Tasdiqlayman O‘quv ishlari bo‘yicha prorektor

Nazorat savol va topshiriqlari 
1.Bolalarni maktabga tayyorlash vazifalari  

2. Tayyorlov guruhida olib boriladigan ishlar. 
3. Bog’cha bilan maktab o’rtasidagi aloqa shakllari   
 
Mustaqil ish topshiriqlari: 
1. Bog’cha bilan maktab va oila o’rtasidagi aloqa shakllari   
 
Tavsiya etiladigan qo’shimcha adabiyotlar  
1.  Kurmakaeva  R.,  A'zamova  M.,  Normatova  S.,  Yusupova  M.,  Elementar  matematika 
rejalari. T. 1992y.  
2.  Bikbaeva  N.U.,  Ibroximova  3.I.,  qosimova  X.I.  Maktabgacha  yoshdagi  bolalarda 
matematik tasavvurlarni shakllantirish, T., 1995   
 
 

14. MAVZU: BOLALAR BOG`CHASIDA, BOLALARDA MATEMATIK 
TASAVVURLARNI RIVOJLANTIRISH BO`YICHA ISHNI REJALASHTIRISH VA 
QAYD QILISH. 
Dars o’quv maqsadi: Mashg`ulot konspekti batafsil yoziladi, ba'zi paytlarda tarbiyachi  
qiladigan  ish  so`zma  —  so`z  yozilib,  ko`chirma  gaplar  va  bolalarning  ismlari  ham  keltirib 
yoziladi. Bu ochiq mashg`ulot o`ttanda yoziladi. Kalendar plan 2 haftaga tuziladi va qiska qilib 
yoziladi.  
Tayanch so’zlar va iboralar: maktabgacha ta’lim muassasasi, rejalashtirish, qayd qilish, 
kalendar reja, talablar, hisobot. 
Asosiy savollar: 
1.  Maktabgacha  tarbiya  muassasalarida  matematika  bo`yicha  ishlarni  rejalashtirish  va 
qayd qilishning ahamiyati.  
2. Matematika bo`yicha ishni rejalashtirish.  
3. Kalendar rejaga qo`yiladigan talablar va hisobot.  
 
Asosiy o’quv materiali qisqacha bayoni. 
Maktabgacha  tarbiya  yoshidagi  bolalarda  elementar  matematik  tasavvurlarni 
rivojlantirishni  amalga  oshirish  muvaffaqiyati  tarbiyachi  ixtisosiga,  uning  kasbiga  oid 
tayyorgarchiligiga bog`liq.  
Bolalarda elementar matematik tasavvurlarni rivojlantirish masalalari ishini rejalashtirish 
va tashkil qilishsiz  ish hal bo`lmaydi.  
Matematika mashg`ulotlarini planlashtirish 
Matematika  mashg`ulotlari  ham  boshqa  predmet  mashg`ulotlari  kabi    kalendar  planda 
rejalashtiriladi.  Ba'zi  paytlarda  tarbiyachining  kalendar  planidan  tashqari,  plan  konspekt  ham 
tuziladi. qanday paytlarda? - qanday maqsad bilan?  
Kalendar plandan konspektning farqi nima? Mashg`ulot konspekti batafsil yoziladi, ba'zi 
paytlarda  tarbiyachi  qiladigan  ish  so`zma  —  so`z  yozilib,  ko`chirma  gaplar  va  bolalarning 
ismlari,  ham  keltirib  yoziladi.  Konspekt  yozish  va  konspekt  bilan  mashg`ulot  o`tish  tarbiyachi 
uchun  ancha  oson  bo`ladi.  Ammo,  tarbiyachilar  bolalar  bog`chasida  ko`pincha  o`zlari  tuzgan 
planlar  bilan  mashg`ulotlarini  o`tkazadilar.  Shuning  uchun  ham  tarbiyachilar  konspektdan  ham 
avval plan yozishni, uni  tuzishni o`rganishlari kerak.  
Tarbiyachilar  matematika  mashg`ulotlarni  faqat  o`z  gruppasidagina  emas,  balki  boshqa 
gruppalarda o`tkaziladigan mashg`ulotlarni ham programma mazmunini bilishlari kerak. Yilning 
boshida ikkala tarbiyachi ham matematikadan, mashg`ulotlarni planlashtirishi juda muhim.  
Mashg`ulot konspektining taxminiy sxemasi  
Mashg`ulotning nomi. 
Programma mazmuni.   
Oldindan olib boriladigan ish. G`Bolalarning bilim darajalarini bilishG`  
Mashg`ulotga tayyorlanishi. 
Bolalarni  tashkil  qilish,  mashg`ulotning  borishi,  metodik  usullar  G`bular  hammasi 
birgalikda yoziladiG`.  
Shuningdek,  tarbiyachilarning    nutqi  bu  erda  juda  katta  ahamiyatga  ega.  Uning  nutq 
madaniyati  va  savodi,  ravon  va  anik,  muloyim  va  sodda,  anik,  qisqa  tushuntiradigan,  to`g`ri 
savol  bera  oladigan,  u  ko`p  bo`lmasdan  aniq  savollar  berib,  qo`yilgan  vazifaga  to`lik  javob 
oladigan bo`lishi kerak.  
Har bir bola bilan mashg`ulotdan tashqari vaqtlarda ham yakkama- yakka ish olib borishi 
zarur.  Matematika  mashg`ulotlarida  olgan  bilimlarini  boshqa  mashg`ulotlarda  mustahkamlab 
borishi kerak. Bolalar bog`chasi dasturi malakali tarbiyachilarga moslab tuzilgan. Ammo dastur - 
bu  darslik  emas.  U  bilan  ishlashni  o`rganish  va  bilish  kerak.  Undan  keyin  shu  planga  qarab  2 
haftalik mashg`ulotlar plani tuziladi. Lekin shunday narsalarga e'tibor qilish kerak:  
1. Hamma va ayrim bolalarni bilish darajalarini.  
2. Programma vazifalarini  

3.  Ko`rgazma  qurollar  qancha  borligini  bilish  va  qanday  materiallarni  tayyorlash 
kerakligini  e'tiborga  olish  kerak  bo`ladi.  Lekin  aniq  mashg`ulot  planini  umumiy  sxemaga 
aylantirish,  unda  faqat  metodik  usullarni  eslatib  o`tib,  mashg`ulotning  qismlarini  ko`rsatishi 
noto`g`ri. Mashg`ulot planini mashg`ulot konspektiga o`xshatish ham kerak emas.  
Matematikadan  mashg`ulotlar  plani  aniq  tuzilishi  kerak.  Metodika  va  nazariyani 
biladigan boshqa tarbiyachi  ham  bu plandan  foydalanib mashg`ulot o`tkazishi mumkin  bo`lishi 
kerak.  
Ish  tajribasida  ayrim  tarbiyachilar  boshqa  odam  tayyorlagan  planlarni,  konspektlarni 
ko`chirish bilan shug`ullanadilar. Bu albatta, unga katta zarar keltiradi.  Bunday tarbiyachi hech 
qanday ijodiy ish olib bormaydi va bolani tarbiyalashda juda katta, yomon xatoga yo`l qo`yadi.  
Plan tuzishning taxminiy sxemasi  
1. Mashg`ulotning nomi: Bu punktda uchraydigan xatolar:  
A) mashgulot nomi o`rniga uning nomeri yoki didaktik o`yin nomini yozib qo`yadilar, bu 
noto`g`ri hisoblanadi.  
2. Programma mazmuni:  
 
Bu punktda biz nimalarni o`rganish, qanday tushunchalarni qanday hajmlarda berilishini 
yozamiz. Undan keyin ishimizga qo`yilgan vazifalarni, maqsadimizni yozamiz.  
G`Bundagi xatolarG`  
a)  o`z  oldiga  qo`ygan  vazifalarni  ifodalashda  aniq  so`z  topa  olmaslik,  ko`pincha 
tarbiyachilar  «o`rganishi»  deb  yozadilar,  bu  noto`g`ri,  chunki  G`faqat  bir  mashg`ulotda  bolani 
o`rgatib  bo`lmaydi.  Shuning  uchun  boshqa  so`zlarni  ishlatish  lozim.  Ya'ni,  tanishtirish, 
ko`rsatish, mustahkamlash, mashq qilish kabilarG`.  
Sh. Ko`rgazmali materiallar:  
Bu  punkgda  metodik  usullar  yozilmaydi.  Planda  mashg`ulotga  kerakli  ko`rgazmali 
qurollar, tarqatma materiallar.  
IV. Mashg`ulotning borishi 
Bu punktda ham metodik usullar yozilmaydi, faqat mashg`ulot haqida batafsil yoziladi.  
Mashg`ulotning  borishi  qismlarga  bo`linadi.  Shularning  hammasini  qisqa,  aniq  va 
ko`chirma gaplarsiz yozish kerak.  
1. Mashg`ulotning nomi: elementar matematika.  
1.  Bolalar  nutqida  “ko`p”,  “bitta-bittadan”,  “birorta    ham”  so`zlarni  qo`llanilishini 
shakllantirish va aktivlashtirish.  
2. Programma mazmuni:  
Bolalarni  ayrim  predmetlarni  gruppadan  ajratib  olishga  va  ayrim  predmetlardan  gruppa 
tuzishga  o`rgatishni  davom  ettirish,  gruppadagi,  barcha  predmetlar  uchun  umumiy  bo`lgan  1-2 
belgini  topishga  bolalarni  o`rgatish;  bolalar  nutqida  “ko`p”,  “bitta”,  “bittadan”,  “birorta  ham” 
so`zlarni qo`llanilishini aktivlashtirish, bir soni gapda ot vazifasida kelganida turlash.  
III. Ko`rgazmali material:  
O`yinchoqlar: gruppadagi bolalar soniga teng miqdorda archacha va quyoncha.  
IV. Mashg`ulotning borishi:  
1 qism: Bolalarni archachalarning ko`pligiga jalb qilaman. Keyin esa bitta archacha olib 
bolalardan  menda  nechta  archacha  borligini  so`rayman,  ulardan  javob  olgan  har  bir  bolani 
bittadan  archacha  olishga  taklif  etaman  va  ularning  har  biridan  nechta  archacha  olganligini 
so`rayman.  Hammalari  archachalarni  olib  bo`lganlaridan  so`ng  stolda  bitta  ham  archacha 
qolmaganligini  "  ta'kidlayman  va  bolalarga  archachani  ko`zdan  kechirishni  taklif  qilaman. 
Bolalardan  archachalarning  rangini,  har  birida  nechtadan  archacha  borligini  savollar  berib 
so`rayman, so`ng umumlashtiraman.  
Hamma  bolalarda  bittadan  archacha  borligini  stol  ustida  bitta  ham  archacha 
qolmaganligini  ta'kidlayman  va  bolalarga  hammalari  birgalikda  birorta  ham  archacha 
qolmaganligini aytishni taklif qilaman. Shundan so`ng hamma bolalarga bittadan archachani stol 
ustiga olib kelib qo`yishlarini aytaman va bolalarning har biridan nechta archacha qo`yganligini 

so`rayman.  Shundan  so`ng  archalar  ko`payib  qolganligini  ularga  tushuntiraman.  Oxirida  esa 
archalar ko`pligini aytib yakunlayman.  
2 qism: Bunda xuddi shunday mashqni quyonchalar bilan o`tqazib,  bolalarni gruppadagi 
predmetlarning hammasi uchun umumiy bilishlarni ko`ra bilishga o`rgataman. Ulardan archacha 
va quyonchalar rangini so`rayman. Ularning javoblaridan xulosa qilaman.  
Pedagogik ishning hisoboti va analizi 
Hayot  gruppadagi  ta'lim  tarbiyaviy  jarayonni  analiz  qilishni,  uning  sifat  va 
samaradorligini aniqlashni talab qiladi. Mashg`ulot aniq bolalar va alohida olingan har  bir bola 
programma  materialini  qanday  egallaganligi  (topshiriqlarni  hamma  uddaladimi,  kim  uddalay 
olmadi,  sababi  nimada,  bu  bolalarga  tatbiqan  harakatlarning  qanday  individual  programmasini 
mo`ljallash,  yo`q bo`lgan va orqada qolgan bolalarga etishib  olishlarida qanday  yordam  berish, 
mashg`ulotda  boallarning  aktivligi  qanday  bo`lganligi)  qayd  etiladi,  bolalar  intellektlari, 
xotiralari, 
idroklarida 
qanday 
siljishlar 
tashlanganligi, 
ularning 
yutuqlari 
va 
muvaffaqiyatsizliklari  nimalarda  ifodalanganligi,  ta'lim  tarbiya  jarayonini  o`stiruvchi  hamda 
tarbiyalovchi ahamiyat kasb etgan-etmaganligi aks ettiriladi.  
Bolalarning  yutuqlari  maksimal  darajada  ob'ektiv  baholanishi  kerak,  chunki  haqiqiy 
ahvolni analiz qilishgina maktabgacha yoshdagi bolalarga bundan keyin ta'lim va tarbiya berish 
usullarini aniqlash uchun asos bera oladi. Shuning uchun tarbiyachi faqat o`zining taasurotlariga 
asoslanmasligi,  balki  bolalar  faoliyati  (rasm,  yasalgan  narsa,  bolalar  hikoyalari  va  shu 
kabilar)ning  natijalaridan  foydalanishi  lozim.  Nimalar  egallanmaganligi,  kimlar  va  nima 
egallanmaganligi  albatta  hisobga olinishi kerak.  Masalan, kichkintoylarning nutqlarnni o`stirish 
va ularga savod o`rgatish mashg`ulotlaridagi faoliyatlarini analiz qilishda bolalarning predmet va 
hodisalar  haqidagi  bilim  va  tasavvurlarining  cifati,  ularning  nutqiy  ko`nikmalari,  ifoda 
vositalaridan  foydalanish,  so`z  yasash,  so`zni  o`zgartirish  malakalari,  so`zning  tovush 
strukturasini farqlashning rivojlanganligi va shu kabilarga e'tibor berish zarur.  
Bolaning  ta'limda  orqada  qolish  sabablari  analiz  qilinar  ekan,  tarbiyachilarning  ishlarini 
kuzatish, ularga bu hodisalar sabablarini aniqlashlarida ko`maklashish, alohida-alohida o`qitishni 
uyushtirishda va bolalarga individual yondashishni amalga oshirishda foydali maslahatlar berishi 
kerak.  
Umumiy ta'lim va hunar maktabining islohoti mehnat ta'limiga doir ishlarni yaxshilashni 
nazarda  tutadi.  Yangi  programmada  bolalarning  mehnati  birinchi  marta  bolalar  faoliyatining 
mustaqil turi sifatida ikkinchi kichik gruppadan boshlaboq alohida bo`limga ajratilgan.  Shuning 
uchun  hisobotda  bolalarda  mehnat  ko`nikma  va  malakalari,  kollektiv  mehnat  malakalarining 
rivojlanish  darajasini  qayd  etish  lozim.  Bunday  analiz  tarbiyachiga  pedagogik  jarayonning 
tafsilotini  ko`rish,  ijobiylik  va  kamchiliklarni  ob'ektiv  baholash,  asosli  xulosalar  chiqarish,  o`z 
mehnati mahsulini ko`rish va uning istiqbolini belgilash imkonini beradi. 
Pedagogik masala №   
Bolalar bog`chasining mudirasi ertalab gruppalarning ishga tayyorgarligini tekshira turib, 
bitta  tarbiyachida  matematika  mashg`uloti  uchun  hamma  materialning  stol  ustida  turganini 
ko`rdi. Navbatchilar geometrik shakllarni konvertlarga solayaptilar, rangli qalam va daftarlarning 
bor yo`kligini tekshirdilar.  
Ikkinchi tarbiyachi o`z o`rnida yo`q edi, u metodik kabinetda sanash uchun o`yinchoqlar 
tanlayotgan  edi,  keyin  esa  gruppada  sanoq  zinachasini  qidirdi.      Uchinchi  tarbiyachi  esa 
mashg`ulot uchun materialni taxlayotgan edi, bolalar bu vaqtda o`yin bilan mashg`ul bo`ldilar.  
Xisobot — kundalik ish yakunida xisobot yoziladi.  
Nazorat savol va topshiriqlari 
1. Hap 6ir tarbiyachining ishga tayyorgarligini qanday baholaysiz?  
2.  Mashg`ulotni  o`tkazishga  tarbiyachining  tayyorgarligi  qanday  bo`lishi  kerak?    U 
qachon amalga oshiriladi?  
Mustaqil ish topshiriqlari: 
1. Bolalar bog`chasida matematika bo`yicha rejalashgirishning ahamiyati va sharoiti.  
2. Matematika bo`yicha mashg`ulot konspektini tuzishga qo`yilgan talablar.  

3. Matematika bo`yicha mashg`ulot rejasini tuzishga qo`yilgan talablar.  
4. Bolalar bilan individual ishlashni rejalashtirish.  
5. Programma vazifalarining bajarilishi  va bolalarning matematik bilimini egallashlarini 
tekshirishni rejalashtirish.  
1. Kalendar plandan konspektning farqi nima?  
Tavsiya etiladigan qo’shimcha adabiyotlar  
1.  S.Salimar  A.A.  Formirovanie  elementarno`x  matematicheskix  predstavleniy  u 
doshkolnikov. M., 1988 y.  
2.  Bikbaeva  N.U.,  Ibroximova  3.I.  qosimova  X.I.  Maktabgacha  yoshdagi  bolalarda 
matematik tasavvurlarni shakllantirish. T.1995 y.  
3. Metlina L.S. Bolalar bog`chasida matematika. T. — 1981 y.  
4. Bolalar bog`chasining ta'lim tarbiya dasturi.  
 
 

15.MAVZU: BOLALAR BOG`CHASIDA BOLALARDA MATEMATIK 
TASAVVURLARNI RIVOJLANTIRISH ISHIGA METODIK RAHBARLIK QILISH 
Dars  o’quv  maqsadi:    Talabalarga  maktabgacha  ta’lim  muassasalarida  matematik  
tassavvurlarni shakllantirish ishlariga metodik raxbarlik qilish bo’yicha ma’lumot berish. 
Tayanch  so’zlar  va  iboralar:  tarbiyachi,  ishni  tashkil  qilish,  bolalar,  mudira,  katta 
tarbiyachi, mahorat, ish tajribalarini umumlashtirish. 
Asosiy savollar: 
1.  Matematik  tasavvurlarni  shakllantirish  ishini  tashkil  qilishda  bolalar  muassasasi 
mudirasi va katta tarbiyachining roli.  
2. Tarbiyachilar bilim darajasini va mahoratini oshirish  shakllari.  
3. Ish tajribalarini umumlashtirish va uni bolalar bog`chasida  pedagoglar orasida yoyish.  
 
Asosiy o’quv materiali qisqacha bayoni. 
Prezident Islom Karimov O`zbekiston Respublikasi Milliy axborot agentligi muhbirining 
savollariga  bergan  javoblarida  O`zbekiston  fuqarosining  siyosiy  faolligi  ortib  borayotgani, 
ertangi  kunga  ishonchi  va  O`zbekiston  har  sohada  yanada  yangi  muvaffaqiyatlarni  qo`lga 
kiritanligidan  faxrlansa,  bir  tomondan  yaqinda  bo`lib  o`tgan  noxush  hodisalar  to`g`risida  esa 
afsus bilan so`zladilar.  
Javoblardan  yoshlar  tarbiyasi  bilan  shug`ullanuvchi  barcha  hodimlar,  murabbiylar  va 
tarbiyachilarga ko`proq taalluqli bo`lgan vazifalar kelib chiqadi. Vatanga sadoqat ruhida tarbiya 
topayotgan,  jahon  taraqqiyoti  va  madaniyati  darajasiga  etish  uchun  intilayotgan  yoshlarimiz 
bilan birga noxush hodisalar keltirib chiqarishda qatnashgan va shunta o`xshash doiralarga tushib 
qolayotgan  yoshlarimiz  bor  ekan,  hali  bizning  oldimizda  katta  muammolar  turganini  his  etish 
mumkin.  
Shunday muammolarni hal etishda har bir ta'lim xodimining chuqur bilim egasi va zamon 
bilan hamqadam bo`lib yurishga intilishga hozirgi yoshlarga berilayotgan bilim va tarbiya zamon 
talablariga javob berishda - ko`p mehnat qilish kerakligini anglatadi.  
«Hushyorlikka  da'vat»  maqolasini  o`qib  Prezidentimiz  I.Karimovning  «Ko`p  narsa 
albatga,  insonning  o`ziga  va  uning  tarbiyasiga  bog`liq»,  «Bu  borada  qancha  ish  qilmaylik  shu 
sohada  ishlarimiz  etarli  emasligini  tan  olishimiz,  to`g`ri  yo`lni  adashmay  topa  olishga  qodir 
bo`lgan  barkamol  avlodni  tarbiyalash,  etishtirihda  bag`ri  keng,  zaxmatkash  murabbiylarimizga 
tayanishimiz  lozim»  degan  fikrlar  barchani  e'tiborini  yoshlar  tarbiyasi  jiddiy  masala  ekaniga 
qaratadi.  Shunday  ekan  O`zbekiston  bolalar  bog`chasining  mudira  va  katta  tarbiyachilarining, 
tarbiyachilar  hamda  bolalar  bilan  ishlashdagi  roli  juda  katta  ahamiyatga  egadir.  Katta 
tarbiyachining  lavozim    va  vazifalari  «Bolalarning  maktabgacha  va  maktabdan  tashqari 
muassasalari,  rahbar  va  pedagogik  xodimlar  lavozimlarining  malaka  xarakteristikalari»  va 
«Maktabgacha bolalar muassasalari haqidagi Nizom»da belgilab berilgan.  
yosh  gruppalari  tarbiyachilari,  shuningdek  maktabgacha  bolalar  muassasasi  va  maktab 
ishida ketma-ketlilikni ta'minlash bo`yicha ishni uyushtiradi.  
Katta  tarbiyachi  oliy  pedagogik  ma'lumotga  (maktabgacha  pedagogika  fakulteti)  ega 
bo`lgan  yoki  o`rta  pedagogik  (maktabgacha  bo`limi)  ma'lumotga  va  kamida  3  yil  pedagoglik 
stajiga  ega  bo`lgan  eng  yaxshi  tarbiyachilardan  tayinlanadi.  O`z  kasbining  hurmatini  qozonishi 
va  ularga  o`z  vazifalarini  muvaffaqiyatli  bajarishlarida  yordam  berish  uchun  katta  tarbiyachi 
qanday rahbarlik sifatlariga ega bo`lishi kerak?  
Katta  tarbiyachi  faqat  yaxshi  nazariy  tayyorgarlikkagina  emas,  balki  bilimlarni  amalda 
qo`llash ko`nikmasiga ham ega bo`lish zarur. Bunday ko`nikmasiz butun ish qat'iy ilmiy asosda 
qurilgan,  bola  psixologiyasini  chuqyp  bilishni  nazarda  tutadigan  zamonaviy  maktabgacha 
muassasada ishlab bo`lmaydi. U fanning turli sohalari, madaniyat, san'at, etikadan keng xabardor 
bo`lishi kerak.  
Tajribali  katta  tarbiyachining  tashabbuskorligi  va  ishga  ijodiy  yondoshishi:  g`oyalarini 
umumlashtira  bilish,  maqsadga  muvofiq  ishlash,  har  bir  tarbiyachining  imkoniyat  va 
qobiliyatlarini  hisobga  olishga  qarab  farqlanadi.  U  pedagoglar  bilan  maslahatlashadi, 

jamoatchilik fikri, hamkasblarining tanqidiy mulohazalari va takliflariga hushyorlik bilan quloq 
soladi,  ularning  tajriba  va  bilimlaridan  foydalanadi,  tarbiyachi  ishidagi  muvaffaqiyatni  o`z 
vaqtida  qo`llab  quvvatlaydi.  Uning  yutuqlarini  ommalashtiradi.  Maqtov  va  ma'qullash 
pedagoglarning  o`z  tajribalari,  fikr  va  hissiyotlarini  hamkasblari  bilan  o`rtoqlashish  ishtiyoqini 
tug`diradi.  
Katta  tarbiyachi  talablarni  qo`yishda  talabchan  va  qat'iy  bo`lishi  kerak.  Rahbarning 
o`ziga  bo`ysunuvchilar  bilan  muloqotning  emotsional-irodaviy  tomonini  ifodalovchi  bu  sifatlar 
rahbarlik  uslubining  muhim  hislati  —  talabchanlikni  hosil  qiladi.  Yuksak  talabchanlikni 
sezgirlik,  hayrixohlik, odamlarga hurmat  bilan birga qo`shib olib borish zarur. Talabchanlik  — 
bu  qattiqo`llik  degan  gap  emas.  Buyruqlar,  qattiq  tanbehlar,  hayfsanlarning  foydasidan  ko`ra 
zarari  ko`proq  va  bu  odatda  rahbarning  kuchliligidan  emas,  balki  zaifligidan  dalolat  bepadi. 
Katta  tarbiyachining  muhim  sifatlardan  biri  tadbirkorlikni  har  xil  tipdagi  kishilarga  ularning 
bilimlari,  madaniyati,  tarbiyalanganlik  darajalarini,  temperament  va  xarakterlarini  hisobga  olib 
yondosha  bilishidir.  Maktabgacha  muassasaning  qandayligini  uning  tarbiyachilari  kollektivi 
ko`rsatib  turadi.  Kollektivni  yaratadigan,  uni  jipslashtiradigan,  ishga  layoqatli  kuchga 
aylantiradiganlar mudira va katta tarbichidir. Yaxshi kollektivda nizoli vaziyatlar ishbilarmonlik 
bilan, taqdirlovichi so`zlar takabburona tanbehlarsiz hal qilinadi. Ma'lumki, odoblilik shaxsning 
o`zini tuta bilishi, emotsional vazminliligi bilan bog`liqdir. Rahbarning obro`sini hech bir narsa 
manmanlik,  bag`ritoshlik,  ma'naviy,  etik  madaniyatning  tanqisligi,  o`ziga  va  qo`l  ostidigilarga 
talabchanlik, so`z bilan ish o`rtasidagi uzilish to`kkandek to`kolmaydi.  
Hap  qanday  talab  —  ko`rsatma  yoki  maslahat,  mulohaza  yoki  hatti-harakat  tajribali 
rahbarda  doimo  amaliy  xarakter  kasb  etadi.  U  hatto  jaxli  chiqqan  vaqtda  ham  ovozini 
ko`tarishdan  o`zini  tiyadi.  Talabchanlik  har  bir  kishiga  xurmat  bilan  olib  borilgan,  va  o`ziga 
talabchan bo`lish namunasi bilan mustahkamlangan hollardagina samarali bo`ladi.  
Xushmuomala,  nazokatli  rahbar  boshchilik  qilgan  pedagoglar  kollektivida  uning 
baholari, ko`rsatmalari, muomala ohangida alohida sezgirlik tarkib topishi qayd etilgan.  
Maktabgacha muassasa ta'lim  tarbiyaviy  faoliyatining samaradorligi,  uning obro`si ko`p 
jihatdan  pedagoglar  kollektivining  jipslashganligiga,  eng  avvalo  butun  maktabgacha  muassasa 
rahbar yadrosida birlik va o`zaro tushunishning mavjudligiga bog`liq bo`ladi.  
Mudir va katta tarbiyachining boshqaruvchilik vazifasi umumiy va o`ziga xos vazifalarga 
bo`linadi.  Masalan,  rahbarning  asosiy  va  umumiy  vazifasi  maktabgacha  mussasada  ta'lim  — 
tarbiya  jarayonini  tashkil  etishdir.  Umumiy  vazifalarga  tarbiyachilar  kollektivini  uyushtirish, 
jipslashtirish, uning faoliyatini aktivlashtirish, maqsadga yo`llash, o`z-o`zini boshqarish, kontrol 
qilishni  rivojlantirish  kiradi.  O`ziga  xos  vazifalarga  esa  tarbiyachilarning  kasb  —  hunar 
malakalarini oshirish, metodik ishni tashkil qilish, pedagogik hujjatlarni yuritish kiradi.  
Bu  vazifalarni  bajarish  katta  tarbiyachi  va  bolalar  bog`chasining  mudiri  o`rtasida  aniq 
taqsimlangan va kelishib olingan bo`lishi kerak.  
Kelishilgan harakatlar ma'lum masaalalarni hal qilishda duch kelinadigan qiyinchiliklarni 
bartaraf  etishda  barchaga  yordam  beradi.  Amaliyot  ko`rsatishicha,  operativ  masalalar:  ishni 
planlashtirish,  kontrolni  amalga  oshirish,  pedsovet,  konsultatsiyalarni  o`gkazish,  buyruqlar, 
ko`rsatmalar  berish  va  hokazolar  osonroq  hal  qilinadi,  takkabburlik,  engillik  va  ta'sirchanlik, 
insoniy  hatti-harakatlar  sabablarini  tushuna  bilmaslik,  kishilardagi  afzalliklardan  ko`ra  ularning 
nuqsonlarini  sezishga  moyillik  —  bularning  barchasi  rahbarlikninig  qoralanadigan  uslubining 
asosiy  belgilaridir.  Mana  shuning  uchun  ham  pedagogik  eruditsiya,  yuksak  ma'suliyat  hissi, 
g`oyaviy ma'naviy e'tiqod haqikiy rahbarning qimmatli hislatlari hisoblanadi.  
Yosh tarbiyachilarga metodik yordam 
Yosh  tarbiyachining  dastlabki  ish  kunlari  eng  og`ir  ish  kunlar  hisoblanadi.  Bolalarda 
ularning  yangi  tarbiyachilari  qanday  ilk  taassurot  uyg`otishi  ham  katta  ahamiyatga  egadir. 
Agarda  u  ikkilansa,  qat'iyatsizlik  ko`rsatsa,  kichkintoylar  oldida  muvaffaqiyatsizlikka  duch 
kelishdan  cho`chisa,  bolalar  buni  tezda  anglab  oladilar  va  ularni  boshqarish  oson  bo`lmaydi, 
«gruppani  eplolmaydi»  deyishadi,  bunday  tarbiyachi  haqida.  Yosh  mutaxassis  o`z 
muvaffaqiyatsizliklaridan  chuqur  tashvishga  tushadi,  xatto  o`zining  kasbiga  yaroqliligiga 

gumonsiraydi.  Yosh  tarbiyachilarga  yordamni  qanday  uyushtirish  kerak?  Eng  avvalo  uni 
tajribali,  bilimdon,  bolalarii  va  o`z  ishini  sevadigan  pedagog  ishlaydigan  gruppaga  yo`llash 
kerak.  Eng  yaxshi  yordam  pedagogga  bolalar  bilan  qanday  ishlash  kerakligini  ko`rsatishdir. 
Hech qanday maslahat, gapirib berish, tushuntirishlar ko`rsatishdik yordam bermaydi.  
Mana  yosh  tarbiyachi  bolalarning  mustaqil  faoliyatlarini  uyushtira  bilmayapti.  Bolalar 
nima  bilan  shug`ullanishni  bilmaydilar,  pedagog  esa  gruppada  intizomni,  tartibni  o`rnata 
olmaydi. Katta tarbiyachi yoki bolalar bog`chasining mudiri bolalarning bunday hatti-harakatlari 
sababini  aniqlaydi:  agarda  bolalar  bekorchilikdan  to`polon  qilayotgan  bo`lsalar,  unda  darhol 
ularga maqul keladigan mashg`ulotlarni topish haqida o`ylash kerak bo`ladi.  
Bunday  vaziyatlarda  katta  tarbiyachi  tarbiyachiga  bolalarning  hilma  xil  faoliyatiga  mos 
keluvchi  sharoitlarni  qanday  tashkil  qilishni,  bolalarni  turli  xil  o`yinlar,  mashg`ulotlarga  jalb 
qilishni  ko`rsatadi.  Ustalik  bilan,  bolalarning  fikrlarini  buzmay,  bolalarga  individual 
yondoshuvni  amalga  oshirishga  yordam  beradi,  qiynalayotgan  va  ishini  yarim  yo`lda  tashlab 
ketmokchi  bo`lganlarga  maslahatlar  beradi,  tushuntiradi,  ko`umaklashadi,  bolalarga  o`z 
faoliyatlarini  hamma  narsani  oldindan  tayyorlab,  qo`shib  uyushtirishni  o`rgatadi;  o`yin  uchun 
sherik topishda yordamlashadi. Bunday ko`rgazmali misol tarbiyachiga bolalarning faoliyatlarini 
to`g`ri uyushtirishda yordam beradi.  
Har bir yosh mutaxassis — ishni endi boshlayotgan yosh tarbiyachi konsultatsiyalar olib 
turishi uchun unga murabbiy — tajribaliroq va obro`liroq tarbiyachini biriktirish lozim.  
Yosh  mutaxassisning  kasb  mahoratini  egallab  olishi  osonlik  bilan  bo`lmaydi.  Mana 
shuning  uchun  ham  yosh  pedagogni  ishning  ilg`or  metodlari    va  usullarini  egallashga,  o`z 
bilimlarini  doimo  to`ldirib  borishga,  erishilgailar  bilan  chetlanmay,  tarbiya  sirlarini  egallash 
ishtiyoqini  singdirishga yo`llash katta tarbiyachining vazifasi hisoblanadi.  
Dastlabki  kundan  boshlab  katta  tarbiyachi  yosh  pedagogga  bolalarni    diqqat  bilan 
kuzatishni,  ularning  fikrlariga  quloq  solishni,  hatti  -  harakatlarini  o`rganishni  o`rgatadi.  har  bir 
bolaning  kimligini,  qandayligini),  uni  nimalar  qiziqtirishini,  nimalar  bilan  yashashi,  nimalar 
quvontirishi,  tengqurlarinig  unga  qanday  munosabatda  bo`lishini  bilgan  taqdirdagina  har  bir 
bolannng  qalbiga  yo`l  topish  mumkinligi  hammaga  ma'lum.  Pedagogning,  unda  kasb 
mahoratinig  shakllanishi  tarbiyachi  bolani,  uning  xususiyatlarini,  hatti  -  harakatlarining 
sabablarini  tushuna  bilganda,  har  bir  bolaga  e'tiborli    va  sezgir  bo`lganda,  hayrixohlik  bildirib, 
ko`nglini  ko`tarib,  erkalata  olganda,  gruppadagi  bolalar  o`zlarini  uylaridagidek  his  qiladigan 
vaziyatni yarata olishidan boshlanadi.  
Yosh mutaxassisni iliqlnk bilan kutib olish va o`z kollektiviga qabul qilish, unga kasbga 
«kirishida»  va  unga  mehr  qo`yishida  yordamlashish  muhimdir.  Ayrim  yosh  tarbiyachilarning 
ishdan hafsalasi pir  bo`lishi va qoniqmasliklari haqidagi mavjud faktlarga ba'zan to`liq darajada 
ma'muriyat  va  birinchi  navbatda  katta  tarbiyachi  sababchi  bo`ladi.  Tarbiyachi,  ayniqsa  yosh 
tarbiyachi  mehnatining  o`z  vaqtida,  adolatli  baholanshiga  ehtiyoj  sezadi.  Biz  ko`pincha 
tarbiyachining  ishini  faqat,  tashqi  belgilariga  ko`ra  baholaymiz.  Gruppada  osoyishtalikmi  — 
demak  hammasi  joyida.  Buning  ortida  nima  bor?  Asosiy  maqsad  tashqi  intizom  emas,  balki 
pedagog  bolalarni  xushmuomala  qilib  tarbiyalay  olgan  —  olmaganligi,  atrofdagilarga  hurmat 
bilan  munosabatda  bo`lishni  o`rgatgan  —  o`rgatmaganligi,  bolalarning  yordamga  muhtoj 
o`rtoqlariga o`z vaqtida yordam ko`rsatishni bilish-bilmasliklarida emasmi?  
Maqtov kayfiyatni ko`taradi, faoliyatni rag`batlantiradi, ishga qiziqishini oshiradi.  
Tarbiyachi  shaxsidagi  ijobiylikka  tayanish  unga  qo`yiladigan  yuksak  talabchanlik  bilan 
birgalikda amalga oshiriladigan kollektivlarda yaxshi an'analar, yuksak ma'suliyat ruhi, do`stona 
o`zaro  yordam,  ijodiy  tashabbuskorlik  yashaydi.  Bunday  sharoitlarda  ishni  endi  boshlayotgan 
tarbiyachi pedagoglar kollektiviga tez va osonlik bilan singib ketadi.  
Kasbga  oid  sifatlar  ko`p  jihatdan  tarbiyachining  o`ziga  xosligi,  xarakteri  va 
temperamentining  xususiyatlariga  bog`liq  bo`ladi.  Pedagoglik  faoliyatiga  ma'lum  irsiy 
moyilliklari  bo`lgan  talantli    kishigina  chinakam  va  omilkor  tarbiyachi  bo`lishi  mumkin  degan 
fikrlar mavjud.  
Maktabgacha tarbiya muassasalarida metodik ish shakllari  

Metodik ishga rahbarlik vazifalarini amalga oshirish kadrlar bilan kollektiv va individual 
ish  shakllari  orqali  amalga  oshiriladi.  Kollektiv  ish  shakliga  pedagogik  yig`ilishlar  kiradi. 
Maktabgacha  bolalar  muassasalarida  pedagogik  sovet  haqida  Nizomga  asosan  quyidagi 
masalalarni ko`rib chiqish mumkin: «Bolalar bog`chasi ta'lim — tarbiya dasturi» ning bajarilishi 
haqida  tarbiyachilarning  hisobotlari,  tajriba  almashish,  tematik  tekshirish  natijalarining  bahosi, 
ilg`or  pedagogik  tajribani  va  fandagi  yangi  yutuqlarni  amaliyotda  qo`llash  va  boshqalar. 
Pedagogik  kengashlarning  aniq  mavzusi  maktabgacha  tarbiya  muassasalarining  holati  va  yillik 
planda ko`zda tutilgan vazifalarga bog`liq holda quyidagicha temalarni keltirish mumkin.  
1.  Matematika  mashg`ulotlarida  bolalarning  fikrlash  faoliyatlarini  aktivlashtirish  ish 
tajribasi bilan almashish.  
2.  Elementar  matematik  tasavvurlarni  shakllantirishda  o`yin  usullari  va  qiziqarli 
mashqlardan foydalanish ish tajribasi bilan almashish.  
3. Bolalar tomonidan o`zlashtiriladigan matematik bilimlarning individual xususiyatlari.  
4. Matematika mashg`ulotlarida bolalarga individual yondashish.