Teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish vositasi sifatida

TEATR FAOLIYATI MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING MULOQOT QOBILIYATLARINI SHAKLLANTIRISH VOSITASI SIFATIDA
Tadqiqotning dolzarbligi. So'nggi o'n yilliklarda bu haqda xabardorlik mavjud,
zamonaviy jamiyatda odamlarning xulq-atvori va fikrlash shakllari o'zgarib bormoqda.
Tadqiqotning birinchi qatoriga quyidagilar kiradi
aloqa jihatlari,
kommunikativ xatti-harakatlar, aloqa madaniyati va
tushunish, shuningdek, insonning muloqot qobiliyatlari alohida ahamiyatga ega bo'lgan bir qator nazariy va amaliy masalalar.
Kichkina bola faqat kattalar va tengdoshlari bilan muloqotda odamga aylanadi. Muloqot orqali u madaniyat va sotsializatsiyadan o'tadi, o'z xalqi va madaniyatining vakili bo'ladi, shuningdek
u o'z xatti-harakatlarini boshqa odamlarning xatti-harakatlari bilan bog'lashni o'rganadi, ular bilan birgalikda yagona ijtimoiy organizm-jamiyatni shakllantiradi.
Ijtimoiy-madaniy o'zaro ta'sir jarayonlarida ular barqaror norma shakliga ega bo'ladilar,
muayyan madaniyatning qadriyatlari va institutlari.
Bu uning barcha shakllarida, turlarida aloqa,
turlar insoniyat jamiyatining o'ziga xos xususiyatlarini to'liq ochib beradi.
Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning dolzarbligi
maktabgacha yoshdagi bolalar pedagogik darajada jamiyatning ijtimoiy tartibi - bolaning ijtimoiy rivojlangan shaxsini shakllantirish bilan belgilanadi.
Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning etarli darajasi,
bolaning o'qishga tayyorligining zarur tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, unga maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkoniyatini beradi.
Rossiya Federatsiyasida ta'limning Milliy doktrinasi ((2000) avlodlarning tarixiy davomiyligini ta'minlash zarurligini ta'kidlaydi; milliy madaniyatni saqlash, tarqatish va rivojlantirish.
Meros muammolarini hal qilish vositasi
aloqa.
Aloqa tajribasi, uning axloqiy me'yorlari jamiyatning ma'naviy madaniyati.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ fazilatlarini shakllantirish masalasining ahamiyati "ta'lim to'g'risida" gi qonun, "2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi", "bolalarni maktabga tayyorlashni tashkil etish, mazmuni va uslubiy ta'minoti kontseptsiyasi", "federal tarkibiy qism" bilan belgilanadi. umumiy ta'limning davlat ta'lim standarti " va boshqalar.
Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning haqiqiy manbalarini izlashni g'ayrioddiy tarzda amalga oshiradi.
Muhim tadqiqot vazifalaridan biri bu muloqot ko'nikmalarini shakllantirish vositalarini ishlab chiqish bo'lib qolmoqda, bu samarali texnologiyalarni ishlab chiqish va joriy etish bilan bog'liq bo'lib, unda bola dunyoni o'ziga yaqin, mavjud bo'lgan va rivojlanishda rivojlanishga hissa qo'shadigan faoliyat shakllarida o'rganishga qodir. Bundan tashqari, bola o'z imkoniyatlarini to'liq ochib beradigan va ijtimoiy-madaniy tajribani eng samarali o'zlashtira oladigan faoliyatga hal qiluvchi ahamiyat berilishi kerak.
Bolalarning kommunikativ sohasi uning ijtimoiylashuvining umumiy kontekstida, tengdoshlari bilan, shuningdek kattalar bilan shaxslararo munosabatlarni o'rnatish xususiyatlarini hisobga olgan holda ko'rib chiqiladi (O. M. Dyachenko, E. E. Kravtsova, M. I. Lisina, T. A. Repina va boshqalar).
Teatrlashtirilgan o'yin - bu g'ayrioddiy hissiyotlarga boy faoliyat, bu uni bolalar uchun jozibador qiladi va bolaga quvonch keltiradi. Tabiatan sinkretik faoliyat bo'lib, teatrlashtirilgan o'yin bolaning shaxsiyatini to'liq qamrab oladi va uning aqliy jarayonlari rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga javob beradi. Bularning barchasi uning keng rivojlanish salohiyati haqida gapiradi, bu sizga teatr faoliyatini ta'lim va tarbiya jarayonida ishlatishga imkon beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishda teatr faoliyatidan foydalanish, bizning fikrimizcha, ushbu muammoning echimlaridan biridir.
Muammoning ilmiy rivojlanish darajasi. Aloqa muammosining ahamiyati va dolzarbligi fanning turli sohalari: falsafa, psixologiya, sotsiologiya, psixolingvistika, pedagogika, etika va boshqalar olimlari tomonidan olib borilayotganligi bilan izohlanadi.
M. S. Kaganning falsafiy asarlarida, V. M. Sokovnina muloqotning mohiyatini ochib beradi, A. V. Rizaev asarlarida-aloqa paradigmalari, I. A. Ilyaeva, E. P. Savrutskaya, M. A. Chernisheva-aloqa madaniyati, yu. D. Prilyuka-tarixiy jarayondagi aloqa muammosi va uning shaxsiy rivojlanish uchun ahamiyati (E. G. Zlobin), T.M. Dridze-aloqa turmush tarzi sifatida, B. A. Rodionov-aloqa ijtimoiy o'zaro ta'sir jarayoni sifatida; muloqotning axloqiy va psixologik asoslari (V. I. Bakstanovskiy, yu. V. Sogomonov, V. A. Churilov); asarlarida N. K. Ikonnikova, V. P. Konetskaya, A. V. Sokolova, V. V. Silvestrova-ijtimoiy aloqani tizimli tahlil qilish orqali aloqa va faoliyat usullari.
Mahalliy psixologiya muloqotning ijtimoiy muammolarini o'rganadi (G. M. Andreeva, L. P. Bueva, A. A. Leontiev,), shaxsni rivojlantirish uchun aloqa imkoniyatlarini o'rganadi (B. G. Ananiev, A. A. Bodalev, I. S. kon, A. A. Leontiev, B. F. Lomov, V. N. Myasishchev va boshqalar) pedagogikada aloqa o'rganiladi, bir tomondan, o'quv jarayonining ajralmas qismi sifatida (A. V. Mudrik), boshqa tomondan, o'qituvchining kasbiy madaniyatining o'ziga xos xususiyati sifatida (I. I. Zaretskaya, V. A. Kan-Kalik, L. A. Petrovskaya, V. A. Slastenin, G. S. Trofimova). Aloqa nazariyasi asoslari bo'yicha tadqiqotlar oz sonli manbalar guruhidan iborat edi (R. F. Abdeev, L. M.Zemlyanova, G. G. Pocheptsov, A. I. Rakitov), madaniyatlararo aloqa (T. G. Grushevitskaya, A. B. Menagerintsev, V. V. zam, P. Kogdell, V. D. Popkov, A. V. Sokolov, K. Sitaram, A. P. Sadoxin), unda madaniyat va aloqa, madaniyat va xulq-atvor o'rtasidagi munosabatlar muammolariga e'tibor qaratilgan, axloq va madaniyat (V. K. Belolipetskiy, G. G. Vorobyov, L. G. Pavlova).
Maktabga tayyorgarlikning kommunikativ tarkibiy qismini shakllantirish muammosi ko'plab xorijiy va rus olimlari tomonidan ko'rib chiqilgan, ular orasida L. F. Bertsfay, L. I. Bojovich, JI asarlari ajralib turadi.A. Venger, G. Vitslak, V. T. Goretskiy, V. V. Davydov, A. V. Zaporojets, E. E. Kravtsova, N. I. Nepomnyashchey, N. V. Nijegorodtseva, T. V. Purtova va boshqalar.
M. A. Ariarskiy, T. I. Baklanova, G. M. Birjenyuk, E. I. Grigoreva, M. I. Dolgenkovaning ijtimoiy-madaniy faoliyat nazariyasi sohasidagi asarlari ushbu tadqiqot uchun katta ahamiyatga ega,
A. D. Jarkova, A. S. Zapesotskiy, S. N. Ikonnikova, T. G. Kiseleva, yu. D. Krasilni Kova, E. V. Litovkina, A. P. Markova, E. G. Nefedova,
B. N. Orlova, G. A. Romanova, yu. A. Streltsova, V. ya. Surtaeva, V. E. Triodina, N. N. Yaroshenko va boshqalar.
Shunday qilib, mualliflar o'rganilayotgan muammoning turli jihatlarini har xil nuqtai nazardan ko'rib chiqdilar, ammo mavjud yutuqlarga qaramay, maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish vositalarini ishlab chiqish muammosi bugungi kunda to'liq emas.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish muammosini o'rganish bizga qarama-qarshiliklarni aniqlashga imkon berdi:
-bir tomondan, boshqalar bilan to'liq aloqada bo'lishga qodir bo'lgan maktabgacha tarbiyachining kommunikativ-rivojlangan shaxsini shakllantirish bilan bog'liq funktsiyalarni bajarish uchun jamiyatning ijtimoiy buyurtmasi va boshqa tomondan, ta'lim tuzilmalarining ularni maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshirish imkoniyatlarining etarli emasligi.;
- maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishda teatr faoliyatining potentsial imkoniyatlari va ushbu muammoni hal qilishda uning imkoniyatlaridan etarli darajada foydalanmaslik;
teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha tizimlashtirilmagan amaliy tajribaning mavjudligi va pedagogik jarayonni qurish uchun nazariy asoslarning yo'qligi.
Aniqlangan qarama-qarshiliklar teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish jarayonini nazariy asoslashdan iborat bo'lgan tadqiqot muammosini aniqlashga yordam berdi. Ushbu muammoni hal qilish bizning tadqiqotimizning maqsadi hisoblanadi.
Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini shakllantirish.
Tadqiqot mavzusi: teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish vositasi sifatida.
Tadqiqot vazifalari:
1. Teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishning mohiyatini ochib berish va o'ziga xos xususiyatlarini asoslash.
2. Teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini samarali shakllantirishning tashkiliy va pedagogik shartlarini aniqlash.
3. Teatr faoliyati vositalaridan foydalanish asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish modelini ishlab chiqish va eksperimental ravishda sinab ko'rish.
4. Usullarni tanlang va ularning yordami bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini shakllantirishni o'rganing.
5. Teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha pedagogik dasturni ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.
Tadqiqot teatr faoliyati quyidagi sharoitlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ madaniyatini shakllantirishda samarali bo'lishi mumkin degan gipotezaga asoslangan edi:
-maktabgacha ta'lim muassasasida rag'batlantiruvchi, shaxsni shakllantirishning yaxlit jarayonida harakatlantiruvchi kuch vazifasini bajaradigan, aloqa ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan mavzuni rivojlantirish muhitini tashkil etish;
- muammoning mohiyatini, teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot ko'nikmalarini samarali shakllantirish shakllari va usullarini tushunish asosida o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida yagona qiymat-semantik hamkorlikni yaratish;
-maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar va tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlarning kommunikativ va dialogik asosini bolaning axloqiy rivojlanishi va teatr faoliyatiga muntazam ravishda jalb qilingan holda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini shakllantirish jihati sifatida yaratish.
- teatr faoliyati vositalari va usullarini tizimlashtirish, ularni bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlariga muvofiq taqsimlash.
Tadqiqotning uslubiy asoslari. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish muammosini o'rganish faoliyat yondashuvining metodologiyasiga asoslangan bo'lib, uning kontseptual qoidalari A. N. Leontiev asarlarida, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, A. A. Bodalev, L. S. Vygotskiy, B. F. Lomov va boshqalar asarlarida ochib berilgan shaxsga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir tamoyillariga asoslangan.
Dissertatsiya tadqiqotining nazariy va psixologik asoslari mahalliy psixologik maktablar vakillari (L. I. Antsyferova, E. A. Klimov, I. S. kon, V. S. Merlin, A. V. Petrovskiy, S. L. Rubinshteyn, E. V. Shoroxova va boshqalar); pedagogikaning psixologik va pedagogik yo'nalishini rivojlantiradigan olimlar (I. P. Ivanov, I. A. Kolesnikova, G. S. Suxobskaya, L. S. Shishkina va boshqalar).
Muloqotning ijtimoiy mohiyatini va uning shaxs rivojlanishidagi rolini tahlil qilish L. P. Bueva, A. yu. Borisov, I. A. Ilyaeva, M. S. Kagan, yu. D. Prilyuk, A. V. Rezaev, V. M. Sokovnina asarlarida keltirilgan,
yuqori ma'naviy madaniyatga erishishning madaniy ahamiyatini I. M. Oreshnikov, E. V. Sokolov va boshqalar ochib beradi.
Tadqiqotning kontseptual asoslarini aniqlashda biz asosiy qoidalarga tayandik:
- ijtimoiy pedagogikaning axloqiy nazariyalari (G. kogen, P. Natorp ,R. Shtammler, K. Forlander, L. Nelson va boshqalar);
- munosabatlar nazariyalari (V. M. Bexterev, A. A. Bodalev, A. A. Leontiev, B. F. Lomov, V. N. Myasishchev, K. R. Rojers, S. L. Rubinshteyn va boshqalar); ekzistensial munosabatlar nazariyalari (G. S. Batishchev, M. M. baxtin, K. Yaspers va boshqalar);
- faoliyatning axloqiy nazariyalari (M. M. baxtin, L. I. Bojovich. M. K. Mamardashvili, S. L. Rubinshteyn, K. D. Ushinskiy, B. D. Elkonin va boshqalar);
- kommunikativ tilshunoslik nazariyalari (N. D. Arutyunova, Van Deyk, I. A. Zimnaya, E. V. Klyuev, R. Mey, J. M., 1998).Ostin, J. J. Va Boshqalar.Serl, A. A. Potebnya va boshqalar);
- dialogik tushunchalar (L. M. Batkin, M. M. baxtin, V. S. Bibler, M. Buber, M. S. Kagan, M. V. Kaminskaya, A. G. Kovalev, A. F. Losev, N. O. Losskiy, yu. M. Lotman, T. K. Muxina, S. L. Frank, A. U. Xarapgi va boshqalar);
- ehtiyojlar nazariyalari (A. Maslou, L. V. Juchkova, N. N. Kuzminskaya, S. L. Rubinshteyn va boshqalar);
- madaniy va ma'rifiy muhitning inson tomonidan yaratilgan rolini asoslaydigan nazariy qoidalar (G. A. Bordovskiy, A. A. Verbitskiy, V. G. Vorontsova, B. S. Gershunskiy ,V. S. Lednev T. S. Nazarova, N. V. Chekaleva, V. A. Yurasov va boshqalar).;
- L. I. Bojovich, L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, A. Maslou, K. Rojers, S. L. asarlarida asoslangan inson faoliyati va ongi rivojlanishining birligi va o'zaro bog'liqligi, shaxs va jamiyatning o'zaro bog'liq rivojlanishi, shaxsning ijtimoiy va individual rivojlanish jarayonida faol roli g'oyalari.;
- shaxsni rivojlantirishda ijtimoiy muhitning rolini ochib beradigan tadqiqotlar (V. G. Bocharova, B. Z. Vulfov, L. yu. Sirotkin) va boshqalar.
Tadqiqot usullariga quyidagilar kiradi:
falsafiy, sotsiologik, madaniy, pedagogik, psixologik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;
psixologik va pedagogik tekshiruv; aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish tajribalari; ma'lumotlarni matematik qayta ishlash.
Tadqiqot bazasi. Tadqiqot Mdou "Oltin baliq" bolalar bog'chasi asosida o'tkazildi; Mdou bolalar bog'chasi "Liantor shahridagi romashka, Xanti-Mansiysk avtonom okrugining Surgut tumani.
Tadqiqotda 180 kishi ishtirok etdi: 81 maktabgacha yoshdagi bolalar (5-7 yosh), 83 ota-onalar, 16 o'qituvchilar.
Tadqiqotni tashkil etish. Tadqiqot 2005-2011 yillarda o'tkazilgan va uchta asosiy bosqichdan iborat edi.
Birinchi bosqichda (2005-2006) tadqiqot holatlari aniqlandi, muammoning falsafiy, madaniy, sotsiologik, psixologik va pedagogik adabiyotlarda, maxsus ilmiy tadqiqotlar materiallarida aks ettirilgan nazariy jihatlari o'rganildi. Tadqiqotning nazariy qismini uslubiy asoslash, maqsad, ob'ekt, mavzuni aniqlash, muammolarni shakllantirish va tadqiqot gipotezasini shakllantirish amalga oshirildi. Xuddi shu bosqichda tashkiliy va pedagogik sharoitlar aniqlandi va teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishning pedagogik modeli ishlab chiqildi.
Ikkinchi bosqichda (2007-2009) eksperimental tadqiqot dasturi ishlab chiqildi va eksperimental va amaliy ishlar amalga oshirildi: diagnostika, so'rovnomani o'z ichiga olgan aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish tajribalari; o'rganilayotgan muammoga amaliyotda turli xil yondashuvlar o'rganildi, shuningdek teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning tashkiliy va pedagogik shartlari eksperimental ravishda asoslandi.
Uchinchi bosqichda (2010-2011) tadqiqot natijalari sarhisob qilindi: gipoteza, tadqiqot maqsadlari va vazifalarini amalga oshirish darajasi sinovdan o'tkazildi, tadqiqotning nazariy va amaliy jihatlari to'g'risida xulosalar chiqarildi. Olingan natijalarning tavsifi va ularni amaliyotga tatbiq etish amalga oshirildi, dissertatsiya tadqiqotining matni yakuniy tahrir qilindi.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagicha: - "maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini teatr faoliyati orqali shakllantirish" tushunchasining mazmuni aniqlandi, bu bolaning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlari haqidagi bilim va me'yorlarni o'zlashtirish, o'zaro hurmat, o'zaro ishonch tuyg'usini tarbiyalash; rol, syujet va Real vaziyatlarga mos keladigan xayoliy vaziyatlarda turli shakl va vaziyatlarda muloqot san'atini o'rgatish;
- maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini teatr faoliyati orqali shakllantirishning pedagogik o'ziga xos xususiyati ochib berildi, bu bola turli xil ramziy vositalardan (yuz ifodalari, pantomima, plastmassa, nutq, qo'shiq va boshqalar) foydalanadigan maxsus madaniy va ma'rifiy muhitni yaratish zarurati bilan belgilanadi. ijtimoiy kompetentsiya darajasini oshiradigan shaxslararo munosabatlarda amalga oshiriladigan ma'lumotlarni bilish, uzatish va ko'paytirishning turli sohalarida bola boshqalar bilan o'zaro aloqada;
teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish uchun tashkiliy va pedagogik shart-sharoitlar majmuasi asoslanadi, shu jumladan: maktabgacha ta'lim muassasasida mavzuni rivojlantirish muhitini tashkil etish; o'qituvchilar va ota-onalarning yagona qiymat-semantik hamkorligini yaratish; maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar va tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlarning kommunikativ va dialogik asoslarini yaratish, teatr faoliyatiga muntazam ravishda; teatr faoliyati vositalari va usullarini tizimlashtirish, ularni bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlariga muvofiq kommunikativ shakllanish bo'yicha taqsimlash;
- teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirishning pedagogik modeli ishlab chiqilgan bo'lib, bu nafaqat bolaning shaxsiyatining aqliy funktsiyalarini, ijodkorligini, balki shaxslararo o'zaro ta'sir o'tkazish, har qanday sohada ijodkorlik qobiliyatini rivojlantirish maqsadida jarayonni tashkil etish usullari, usullari, vositalari, tamoyillari, shakllari va bosqichlarini amalga oshirishga yordam beradi., jamiyatga moslashishga, o'zini muvaffaqiyatli qildi;
- teatr faoliyati vositalaridan foydalanish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan ishlab chiqilgan "ijodkorlik qadamlari" pedagogik dasturi shaxsning o'zini o'zi bilishi va o'zini namoyon qilishiga yordam beradi; ijtimoiylashuv uchun sharoit yaratadi, moslashish qobiliyatini kuchaytiradi, kommunikativ og'ishlarni to'g'rilaydi; qoniqish, quvonch, muvaffaqiyat tuyg'usini anglashga yordam beradi.
Tadqiqotning nazariy ahamiyati shundan iboratki, olingan natijalar yosh avlodning ijtimoiylashuviga hissa qo'shadigan, boshqalar bilan to'liq aloqada bo'lishga qodir bo'lgan maktabgacha tarbiyachining kommunikativ rivojlangan shaxsini shakllantirish muammosini yanada ilmiy tushunishga yordam beradi.
Teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishning aniqlangan muhim xususiyatlari va o'ziga xos xususiyatlari ijtimoiy-madaniy faoliyat nazariyasini teatr faoliyati imkoniyatlari to'g'risida konkretlashtirilgan ma'lumotlar bilan to'ldiradi, bu esa yosh avlodni maqsadli tarbiyalashga imkon beradi.
Ta'limning ishlab chiqilgan pedagogik modeli
teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlari, bu o'zaro bog'liq tarkibiy qismlarning kombinatsiyasi bo'lib, pedagogik ishlarni samarali tashkil etishga imkon beradi, natijada maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasi oshadi.
Teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shadigan pedagogik qo'llab-quvvatlash turlari batafsil ko'rib chiqilgan.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundan iboratki, olingan natijalar maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish jarayonini yanada samarali amalga oshirishga imkon beradi.
Tadqiqot natijalari jarayonni tashkil etish bo'yicha ilmiy asoslangan xulosalar va tavsiyalar berishga imkon beradi
j
teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish.

Teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan "ijodkorlik qadamlari" mualliflik pedagogik dasturi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv dasturlarini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Dissertatsiya tadqiqotlari materiallaridan foydalanish mumkin: bolalarning bo'sh vaqtlarini tashkil etish markazlari ishida; federal va mintaqaviy darajada bolalarning ijtimoiy-madaniy faoliyatini tashkil etish bo'yicha pedagogik tizimlar va o'quv dasturlarini ishlab chiqishda; ta'lim va madaniyat sohasidagi kadrlarni qayta tayyorlash va ularning malakasini oshirish tizimida.

Olingan natijalar va xulosalarning ishonchliligi va asosliligi dastlabki uslubiy pozitsiyalar, tadqiqot mavzusi va vazifalariga mos keladigan usullar tizimidan foydalanish bilan ta'minlandi; eksperimental ishning murakkab tabiati; tadqiqotning turli bosqichlarida natijalarning izchilligi va uzluksizligi.
Himoya qilish uchun quyidagi qoidalar qo'llaniladi:
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini shakllantirish juda dolzarb muammo hisoblanadi, chunki u maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan biri - kommunikativ hisoblanadi.
2. Teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishning mohiyati pedagogik jarayon bo'lib, unda xayoliy, rol, syujet va Real vaziyatlarga mos keladigan, bolaning boshqa odamlar bilan munosabatlari haqidagi bilim va me'yorlarni o'zlashtirish, idrok etish va almashish qobiliyatini shakllantirish, kattalar va tengdoshlar bilan aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash; etarli darajada shakllangan atrofdagi odamlarning o'z xatti-harakatlari va harakatlarini tahlil qilishga qaratilgan baholash faoliyati.
3. Teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning o'ziga xos xususiyati shundaki, teatr faoliyati jarayonida bola turli xil ramziy vositalardan (yuz ifodalari, pantomima, plastmassa, nutq, qo'shiq aytish va boshqalar) foydalanadi. shaxslararo munosabatlarda amalga oshiriladigan, boshqalar bilan o'zaro aloqada bolaning ijtimoiy kompetentsiya darajasini oshiradigan turli xil bilim, ma'lumot uzatish va ko'paytirish sohalarida..
4. Teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish quyidagi tashkiliy va pedagogik sharoitlarda amalga oshiriladi:
-maktabgacha ta'lim muassasasida rag'batlantiruvchi, shaxsni shakllantirishning yaxlit jarayonida harakatlantiruvchi kuch vazifasini bajaradigan, aloqa ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan mavzuni rivojlantirish muhitini tashkil etish;
-o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida muammoning mohiyatini, teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot ko'nikmalarini samarali shakllantirish shakllari va usullarini tushunish asosida yagona qiymat-semantik hamkorlikni yaratish;
-maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarining kommunikativ va dialogik asosini bolaning axloqiy rivojlanishi va teatr faoliyatiga muntazam ravishda jalb qilingan holda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini shakllantirish jihati sifatida yaratish.
- teatr faoliyati vositalari va usullarini tizimlashtirish, ularni bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlariga muvofiq kommunikativ shakllanish bo'yicha taqsimlash.
5. Maqsad,asosiy ko'rsatmalar, tamoyillar, shartlar, pedagogik faoliyatni tashkil etish bosqichlari, funktsiyalari, shakllari, usullari, baholash mezonlari, faoliyatning taxminiy natijasini o'z ichiga olgan teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning pedagogik modeli.
6. Maktabgacha yoshdagi bolalarda teatr faoliyati orqali muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan "ijodkorlik qadamlari" pedagogik dasturi, bu bolaning shaxsiyatiga, uni ozod qilishga, mustaqil ijodga, etakchi aqliy jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan.
Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish bir qator yo'nalishlarda amalga oshirildi:
a) talabgorning xalqaro, Butunrossiya, mintaqalararo, mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiyalar, uchrashuvlar, davra suhbatlarida pedagogik va ilmiy jamoatchilik oldida chiqishlari. Shu jumladan: "XXI asrda uzluksiz kasb-hunar ta'limi muammolari (Shadrinsk, 2009) xalqaro ilmiy simpoziumi; "XXI asr ilmi va innovatsiyasi" yosh olimlarning x yubiley tuman konferentsiyasi( Surgut 2009); "zamonaviy ta'limda pedagogik professionallik" VI xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Novosibirsk 2009); IV Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi "rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni sotsializatsiya qilish: tajriba, muammolar, innovatsiyalar" (Tambov 2010); XVI Butunrossiya ilmiy konferentsiyasi Derjavinskiy o'qishlari (Tambov 2010);
b) "ijodkorlik qadamlari" mualliflik pedagogik dasturini ishlab chiqish va uni amalga oshirishda bevosita ishtirok etish MDOU "Oltin baliq" bolalar bog'chasi asosida; Mdou "romashka" bolalar bog'chasi; Mdou "tabassum" bolalar bog'chasi, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim Mou Lyantor shahridagi bolalar ijodiyoti markazi, Xanti-Mansiysk avtonom okrugining Surgut tumani;
v) Xanti-Mansiysk texnika-pedagogika kolleji filialida o'qitiladigan fanlar: "musiqa", "ritmika", "maktabgacha muassasada bolalarni musiqiy tarbiyalash metodikasi va nazariyasi" doirasida kurs va diplom loyihalarini boshqarish.
D) tayyorlangan materiallar va tadqiqot natijalari Tambov davlat universiteti madaniyat va san'at Akademiyasida bir qator o'quv fanlarini o'qitish jarayonida qo'llaniladi. G. R. Derjavina, xususan, ijtimoiy-madaniy faoliyat kafedrasida:" texnologik seminar"," ijtimoiy - madaniy faoliyatning texnologik asoslari " va Xanti-Mansiysk texnika - pedagogika kolleji filialida.
Dissertatsiyaning tuzilishi va hajmi. Dissertatsiya kirish, 2 bob, xulosa, adabiyotlar ro'yxati va bir qator ilovalardan iborat.
I Bob
Jarayonda maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga nazariy va uslubiy yondashuvlar
teatr faoliyati
1.1. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning mohiyati va xususiyatlari
teatr faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar.
So'nggi yillarda aloqa muammosi ko'plab fanlarni o'rganish mavzusiga aylandi. U faylasuflar, sotsiologlar, iqtisodchilar, psixologlar va o'qituvchilar bilan shug'ullanadi .
Muloqot har bir shaxsni shakllantirish uchun zarur shartdir. Muloqotsiz insoniyat jamiyati vujudga kelmagan va mavjud bo'lolmaydi.
Zamonaviy aloqa fanida shu qadar ko'p sonli nomuvofiq ta'riflar mavjudki, ushbu kontseptsiyani aniqlash masalasi, A. A. Leontievning so'zlariga ko'ra, mustaqil ilmiy muammoga aylanadi .
Taniqli amerikalik nazariyotchi F. Dance mavjud ta'riflarni tizimlashtirishga harakat qildi, natijada u ushbu masalada turli mualliflar o'rtasida asosiy kontseptual tafovut mavjud bo'lgan uchta asosiy xususiyatni aniqladi:
* tahlil darajasi;
* kommunikator tomonidan niyatning mavjudligi yoki yo'qligi;
* aloqa aktini normativ baholashning mavjudligi.
Aloqa, E. V. Rudenskiy, odamlar o'rtasida teng sheriklar sifatida amalga oshiriladigan va aqliy aloqaning paydo bo'lishiga olib keladigan faoliyat shakli sifatida belgilanadi . Buni ikkita asosiy jihatda ko'rib chiqish mumkin: shaxs tomonidan ijtimoiy-madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish va uni boshqa odamlar bilan ijtimoiy o'zaro munosabatlar jarayonida ijodiy, o'ziga xos individuallik sifatida o'z-o'zini anglash sifatida.
Muloqot juda murakkab va ko'p qirrali jarayon bo'lib, u bir vaqtning o'zida odamlarning o'zaro ta'siri jarayoni, axborot jarayoni, odamlarning bir-biriga munosabati, ularning bir-biriga o'zaro ta'siri jarayoni va bir-birini o'zaro tushunish jarayoni sifatida harakat qilishi mumkin, deydi B. D. Parygin . B. D. Parygin ta'rifi aloqa mohiyatini, uning ko'p funktsionalligi va faoliyat xususiyatini tizimli tushunishga qaratilgan.
Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilib, L. P. Bueva aloqa muammosini o'rganishning quyidagi jihatlarini ko'rib chiqadi :
1) axborot-kommunikatsiya (aloqa shaxsiy aloqa turi sifatida qaraladi, uning davomida ma'lumot almashiladi);
2) o'zaro (aloqa hamkorlik jarayonida shaxslarning o'zaro ta'siri sifatida tahlil qilinadi);
3)epistemologik (shaxs ijtimoiy bilishning predmeti va ob'ekti sifatida qaraladi);
4) aksiologik (aloqa qiymat almashinuvi sifatida o'rganiladi);
5) "normativ" (shaxslarning xatti-harakatlarini tartibga solish jarayonida muloqotning o'rni va roli aniqlanadi, shuningdek, xulq-atvor stereotiplarining kundalik ongida haqiqiy faoliyat normalarini uzatish va birlashtirish jarayoni tahlil qilinadi);
6) "semiotik" (aloqa bir tomondan o'ziga xos belgi tizimi, boshqa tomondan esa turli xil belgi tizimlarining ishlashida vositachi sifatida tavsiflanadi);
7) ijtimoiy-amaliy (praksiologik) (aloqa faoliyat, qobiliyat, ko'nikma va ko'nikmalar almashinuvi sifatida qaraladi).
Aloqa muammolarini ko'rib chiqish "aloqa"tushunchasini talqin qilishdagi farq bilan murakkablashadi. Shunday qilib, A. S. Zolotnyakova muloqotni nafaqat shaxsiy munosabatlar, balki ijtimoiy me'yorlarga bo'lgan munosabat ham amalga oshiriladigan ijtimoiy va shaxsga yo'naltirilgan jarayon sifatida tushunadi. Muloqot, uning fikriga ko'ra, normativ qadriyatlarni etkazish jarayoni, shuningdek, jamiyat shaxsga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan ijtimoiy jarayondir. Shunday qilib, uning uchun aloqa jarayoni kommunikativ va tartibga soluvchi jarayon bo'lib, unda nafaqat ijtimoiy qadriyatlar yig'indisi uzatiladi, balki ularning ijtimoiy tizim tomonidan o'zlashtirilishi ham tartibga solinadi .
Aloqa odamlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish uchun turli xil aloqa vositalaridan foydalangan holda ma'lumot almashish mazmuni bo'lgan odamlarning o'zaro ta'siri sifatida ko'rib chiqiladi
p
A. A. Bodalev .
Muloqot "individual emas, balki ijtimoiy hodisa sifatida" A. A. Leontyevni har qanday shart deb hisoblashni taklif qiladi
haqida
inson faoliyati . Bu aloqa barcha holatlarda mustaqil faoliyat vazifasini bajaradi degani emas. Bu shunday bo'lishi mumkinligi juda muhim, garchi u boshqa, kommunikativ bo'lmagan faoliyatning tarkibiy qismi, tarkibiy qismi (va ayni paytda shart) sifatida harakat qilishi mumkin. Aksioma, A. A. Leontievning fikriga ko'ra, "birinchidan, uning maqsadi (o'ziga xos maqsadning mavjudligi, mustaqil yoki boshqa maqsadlarga bo'ysunishi; o'ziga xos motivning mavjudligi); ikkinchidan, uning samaradorligi erishilgan natijaning mo'ljallangan maqsad bilan mos kelish o'lchovidir; uchinchidan, normativlik, birinchi navbatda, aloqa aktining borishi va natijalari ustidan majburiy ijtimoiy nazorat haqiqatida namoyon bo'ladi .
A. A. leontievning pozitsiyasini boshqa mualliflar ham qo'llab-quvvatlamoqda. Shunday qilib, V. N. Panferov har qanday faoliyatni aloqasiz amalga oshirish mumkin emasligini ta'kidlab, aloqa faoliyat jarayoni uchun muvaffaqiyatli bo'lgan o'zaro ta'sirni o'rnatish uchun zarurligini ta'kidlaydi.
Kollektiv faoliyatning bir turi sifatida qaraladigan "faoliyat turi" va "o'zaro ta'sir" sifatida aloqa nuqtai nazari L. I. antsiferovaning pozitsiyalariga yaqin bo'lib, u aloqa inson faoliyatining birinchi turi degan xulosaga keldi .
B. D. ning muloqoti shaxsning mavjudligi va ijtimoiylashuvining zaruriy sharti hisoblanadi. Uning fikriga ko'ra, aloqa-bu psixologik jihatdan u yoki bu tarzda bir-biri bilan bog'liq bo'lgan odamlar o'rtasida maqsadli, to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita aloqani o'rnatish va saqlash jarayoni . B. D. Parygin muloqotda uchta parametrni aniqlaydi:
1) tarkib va yo'nalish: aloqa aniqlash va ajratish, yordam berish va qarshi turish bo'lishi mumkin;
2) shakl: og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa, to'g'ridan-to'g'ri, shaxslararo va vositachilik;
3) aloqa jarayonida tarkib va \ u200b \ u200bshaklni bog'lash usullari: taqlid qilish, yuqtirish, taklif qilish, ishontirish .
Muloqot tufayli, L. P. Bueva, inson o'zini tutish shakllarini o'zlashtiradi . Aloqa" sub'ektning amaliy faoliyati "ni ifodalovchi" kommunikativ faoliyat turi " sifatida M. S. Kagan .
Aloqa jarayonini talqin qilishning to'liq bo'lmagan ro'yxatidan olimlarning ushbu muammoga qiziqishi katta ekanligi aniq. "Aloqa" tushunchasining asosiy talqinlarini guruhlashga urinish E. V. Rudenskiy:
* aloqa mustaqil faoliyat turi sifatida;
* aloqa inson faoliyatining boshqa turlarining atributi sifatida;
* muloqot sub'ektlarning o'zaro ta'siri sifatida .
Yuqoridagi yondashuvlarning xilma-xilligini ko'rib chiqish aloqa holatini shaxsni shakllantirish omili sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.
Aloqa mohiyatini tahlil qilishga ijtimoiy-pedagogik yondashuv uning jamiyatning shaxsga ta'sir qilish mexanizmi sifatida tushunishiga asoslanadi.
Ushbu jihatda turli xil psixotexnik tizimlar psixotexnik harakatlarning maxsus turi yordamida odamlar psixikasini faol o'zgartirish, o'zgartirish tizimi sifatida ko'rib chiqiladi. Psixotexnika deganda insonning ma'naviy dunyosiga, uning ruhiyatiga va ongiga samarali ta'sir ko'rsatishga imkon beradigan vositalar, texnikalar tizimi tushuniladi. Muloqot ushbu ta'sir amalga oshiriladigan o'ziga xos ijtimoiy-psixologik mexanizm vazifasini bajaradi. Aloqa psixotexnikasi shaxs psixologiyasi va Madaniyatshunoslik, sotsiologiya va etnologiya, teatr pedagogikasi va ijtimoiy-pedagogik trening chorrahasida rivojlanadi.
Muloqotning murakkabligiga asoslanib, uning psixologiyadagi funktsiyalari og'zaki, og'zaki bo'lmagan, interaktiv va idrokga bo'linadi.
Og'zaki muloqot-bir kishidan boshqasiga yoki bir kishidan bir guruh shaxslarga ma'lumot uzatish. bunday holda, ma'lumotlarning bir tomonlama harakati emas, balki uning kommunikativ jarayon ishtirokchilarining holatini o'zgartiradigan faol almashinuvi sodir bo'ladi.
Og'zaki bo'lmagan muloqotga kinesika (imo - ishoralar, yuz ifodalari, pantomimika), proksemika (aloqa joyi va vaqti), juftlik va ekstralingvistika (tonallik, ovoz tembri, nutqning balandligi va tezligi, pauzalar), vizual aloqa (ko'z bilan aloqa qilish) va takesika (teginish) kiradi.
Interaktiv-aloqa-o'zaro ta'sir taktikasi va strategiyasini ishlab chiqish, odamlarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish. O'zaro ta'sirning asosiy turlari hamkorlik va raqobatdir. Hamkorlik individual-jamoaviy bo'lishi mumkin (hamma bir maqsadga intiladi, lekin bir-biridan mustaqil), ketma-ket-jamoaviy (har biri umumiy ishning bir qismini ketma-ket bajaradi) va o'zaro hamkorlik (jamoaning barcha a'zolari bir-biriga yordam berib, birgalikda umumiy maqsadga erishadilar).
Aloqani bajaradigan funktsiyalari bo'yicha tasniflashdan tashqari, M. I. Stankin aloqaning ikki turini ajratib turadi - rol va shaxsiy. Rolli muloqotda odamlar bir xil ijtimoiy hamjamiyat vakillari sifatida birgalikda harakat qilishadi. Shaxsiy aloqa erkinroq, ijtimoiy tartibga soluvchilar va cheklovchilar bilan bog'liq emas, aloqada bo'lgan shaxslarning individual xususiyatlariga va ular o'rtasidagi munosabatlarga bog'liq.
Aloqa jarayonlarini o'rganishda chet ellik tadqiqotchilar birinchi bo'lib "aloqa"tushunchasidan foydalanishni boshladilar. Keyinchalik bu atama mahalliy olimlar tomonidan qabul qilindi.
Kommunikativ faoliyat murakkab
odamlarning o'zaro ta'sirining ko'p funktsiyali tizimi. Shunday Qilib, G. M. Andreeva
kommunikativ faoliyatning asosiy jarayonlari
kommunikativ (axborot almashinuvini ta'minlash), interaktiv
(sheriklarning muloqotdagi o'zaro ta'sirini tartibga solish) va idrok
1 ^
(muloqotda o'zaro idrok, o'zaro baholash va aks ettirishni tashkil qilish) .
Kommunikativ faoliyatning ikki turi A. A. Leontiev tomonidan ajralib turadi: shaxsga yo'naltirilgan va ijtimoiy yo'naltirilgan, kommunikativ, ijtimoiy, funktsional, psixologik va nutq tuzilmalari bilan ajralib turadi .
Ijtimoiy yo'naltirilgan muloqotdagi bayonotlar ko'p odamlarga qaratilgan va hamma uchun tushunarli bo'lishi kerak, shuning uchun ularga alohida talablar qo'yiladi: to'liqlik, aniqlik va yuqori madaniyat.
Kommunikativ faoliyatning tashqi xususiyatlari bilan bir qatorda uning ichki, psixologik xususiyatlari ham mavjud. I. A. Zimnaya fikriga ko'ra, bu jarayonning ijtimoiy va individual - psixologik vakilligida namoyon bo'ladi.
Kommunikativ faoliyatning ijtimoiy vakili, bu faqat ma'lum bir vaziyatda ma'lum bir vaziyatda sodir bo'lishi mumkinligini anglatadi. Shaxsiy-shaxsiy
vakillik muloqot qiluvchilarning individual va shaxsiy xususiyatlarini aks ettirishda namoyon bo'ladi.
A. N. leontievning kontseptsiyasiga va uning aloqani faoliyat sifatida tahlil qilishiga asoslanib, uni "kommunikativ faoliyat" deb belgilab, E. V. Rudenskiy uning tarkibiy qismlarini aniqlaydi :
* aloqa mavzusi-bu boshqa shaxs, aloqa sherigi sub'ekt sifatida;
* muloqotga bo'lgan ehtiyoj - insonning boshqa odamlarni bilish va baholash istagi va ular orqali va ularning yordami bilan-o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi qadrlash;
* kommunikativ motivlar-aloqa nima uchun amalga oshiriladi;
* aloqa harakatlari-kommunikativ faoliyat birliklari, boshqa shaxsga qaratilgan yaxlit harakat;
* aloqa vazifalari-ma'lum bir kommunikativ vaziyatda aloqa jarayonida amalga oshiriladigan turli xil harakatlar yo'naltirilgan maqsad;
* aloqa vositalari-aloqa harakatlari amalga oshiriladigan operatsiyalar;
* aloqa mahsuli-bu aloqa natijasida hosil bo'lgan moddiy va ma'naviy xarakterdagi shakllanishlar.
Kommunikativ faoliyat jarayoni, B. F. Lomovning so'zlariga ko'ra, "konjugat harakatlar tizimi"sifatida qurilgan. Har bir bunday "konjuge AKT" - bu ikki sub'ektning o'zaro ta'siri, ikkitasi odamlarni faol muloqot qilish qobiliyatiga ega. Bu, M. M. Baxtinning so'zlariga ko'ra, kommunikativ faoliyatning dialogikligini namoyon qiladi va dialogni "konjuge harakatlar"ni tashkil qilish usuli sifatida ko'rib chiqish mumkin.
O'z navbatida, dialogning elementar birliklari gap va tinglash harakatlaridir. Amalda, shaxs nafaqat aloqa sub'ekti, balki boshqa sub'ektning kommunikativ faoliyatini tashkil etuvchi sub'ekt rolini ham bajaradi.
Tashkilotchi sub'ektning boshqa odam bilan aloqasi kommunikativ faoliyatning shaxslararo darajasi, guruh (jamoa) bilan aloqa esa shaxs - guruh, massa bilan aloqa shaxs — massa sifatida belgilanadi. Ushbu uchta darajaning birligida shaxsning kommunikativ faoliyati ko'rib chiqiladi. Ushbu birlik kommunikativ o'zaro ta'sirning barcha darajalari yagona tashkiliy va uslubiy asosga, ya'ni shaxsiy va faoliyatga asoslanganligi bilan ta'minlanadi. Ushbu yondashuv shuni ko'rsatadiki, aloqa markazida ikkita shaxs, ikkita aloqa sub'ekti mavjud bo'lib, ularning o'zaro ta'siri faoliyat orqali va faoliyatda amalga oshiriladi.
Kommunikativ texnologiyaga nisbatan faoliyatga yondashuv, birinchi navbatda, uni ijtimoiy pozitsiyalar, qarashlar, baholashlar va boshqalar tizimini shakllantirishni tashkil etish va boshqarish sifatida talqin qilishni anglatadi.:
* monologik • kommunikativ harakatlar ustunlik qiladi-shaxsning boshqa sub'ektlarni tinglash harakatlarining tashkilotchisi sifatida bayonotlari — aloqa ishtirokchilari);
* dialogik (sub'ektlar o'zaro ta'sir qiladi va o'zaro faol, o'zaro tashabbuskor);
* polilogik • ko'p tomonlama aloqa, bu ko'pincha kommunikativ tashabbusni o'zlashtirish uchun kurashning o'ziga xos xususiyati bo'lib, uni iloji boricha samarali amalga oshirish istagi bilan bog'liq) .
Muloqot faoliyat sifatida, xuddi shu muallifning fikriga ko'ra, elementar harakatlar tizimidir. Har bir harakat aniqlanadi:
1) muloqotning tashabbuskori;
2) tashabbus yo'naltirilgan sub'ekt tomonidan;
3) aloqa tashkil etiladigan normalar;
4) aloqa ishtirokchilarining maqsadlari;
5) o'zaro ta'sir sodir bo'ladigan vaziyat.
Har bir aloqa harakati-o'zaro bog'liq kommunikativ harakatlar zanjiri:
* aloqa sub'ektining kommunikativ vaziyatga kirishi;
* aloqa sub'ekti tomonidan kommunikativ vaziyatning mohiyatini baholash • qulay, noqulay va boshqalar);
* kommunikativ vaziyatda yo'nalish;
* mumkin bo'lgan o'zaro ta'sir uchun boshqa ob'ektni tanlash;
* aloqa holatining xususiyatlarini hisobga olgan holda kommunikativ vazifani belgilash;
* o'zaro ta'sir mavzusiga yondashuvni ishlab chiqish;
* o'zaro aloqalar bo'yicha sherik sub'ektiga qo'shimcha;
* tashabbuskor sub'ekt tomonidan sherik sub'ekt e'tiborini jalb qilish;
* hamkor sub'ektning hissiy va psixologik holatini baholash va uning o'zaro munosabatlarga tayyorlik darajasini aniqlash;
* tashabbuskor sub'ektni sherik sub'ektning hissiy va psixologik holatiga moslashtirish;
* aloqa sub'ektlarining hissiy va psixologik holatlarini moslashtirish, umumiy hissiy fonni shakllantirish;
* tashabbuskor sub'ektning sherik sub'ektiga kommunikativ ta'siri;
* tashabbuskor sub'ekt-sherikning ta'sirga bo'lgan munosabatini baholash;
* hamkor sub'ektning "qaytish harakatini" rag'batlantirish;
* aloqa sherigi sub'ektining "qaytish harakati".
Qo'shma faoliyatda nafaqat individual psixikani ijtimoiy aniqlash, balki yangi ijtimoiy-psixologik shakllanishlarni keltirib chiqaradigan inson xatti-harakatlarining ichki va tashqi omillari o'rtasidagi murakkab o'zaro ta'sir ham amalga oshiriladi. Muloqotning turli shakllarida ijtimoiy munosabatlar amalda amalga oshiriladi va eng muhimi tartibga solinadi.
Shaxs aloqa sub'ekti sifatida bizning fikrimizcha eng to'liqdir,
21
u G. M. Andreevaning asarlarida ko'rib chiqilgan . Shaxsning aloqa sub'ekti sifatida xarakteristikasining texnologik darajasi uning muloqot qilish qobiliyatini - muloqot qobiliyatlarini ochib beradi.
Muloqot qobiliyatlari-bu shaxsning umumiy psixologik, ijtimoiy-psixologik va maxsus kasbiy fazilatlarining sintezi.
Muloqot qobiliyatlari, E. V. Rudenskiyning fikriga ko'ra, ikki yo'l bilan shakllanadi:
- shaxsiyat kiritilgan turli xil ijtimoiy amaliyot davomida;
- muloqotga maxsus tayyorgarlik jarayonida .
Muloqot jarayonida kommunikativ funktsiyalar orqali odamlar o'rtasidagi munosabatlar individual, guruh va ijtimoiy o'zaro ta'sir darajasida amalga oshiriladi. Bu ma'lumotni qabul qiluvchilar va saqlovchilar sifatida sezgi va miya organlarining rivojlanishi tufayli mumkin bo'ladi. Biroq, sezgi organlari faqat sheriklarning bir tomonlama aloqasini ta'minlaydi. Ularning orasidagi munosabatlar nutq va insonning boshqa tabiiy ekspressiv vositalari (yuz ifodalari, pantomimika, imo-ishoralar, ovoz, ob'ektiv harakatlar), shuningdek sun'iy aloqa vositalari (yozish, bosib chiqarish, telegraf, radio, televidenie va boshqalar) tufayli erishiladi.
Inson boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatish jarayonida aloqa sub'ekti sifatida kommunikator va axborot manbasining fazilatlarini oladi. Shaxsning namoyon bo'lish xususiyatlari insonning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni, guruhlar va jamoalardagi aloqa aloqalari tarmoqlaridagi pozitsiyalariga, aloqalarni o'rnatish uchun individual qobiliyatlarga va boshqalarga bog'liq.shu munosabat bilan shaxsning kommunikativ faoliyati muammosi mavjud bo'lib, uning yordamida inson turli xil odamlar jamoalariga qo'shiladi. Aloqa vositalari va usullarini o'zlashtirishdagi kamchiliklar insonning ijtimoiy - psixologik izolyatsiyasi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Kommunikativ funktsiyalar individual va ommaviy munosabatlar kanallari orqali ular o'rtasidagi aloqalarni kengaytirish orqali insonni jamiyatning turli shakllariga ijtimoiy integratsiya qilish maqsadlariga xizmat qiladi.
Ijtimoiy integratsiya nafaqat rivojlangan munosabatlarning mavjudligi, balki har bir jamoada ham, undan tashqarida ham odamlar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati bilan belgilanadi. O'zaro munosabatlar yo jamoalardagi odamlarning birligini mustahkamlaydi yoki ularni bir-biridan ajratib, guruh birligini buzadi. Jamiyatlarni shakllantirishda muloqotning eng muhim hayotiy funktsiyalaridan biri mavjud va u sheriklarning ijobiy munosabatlarini saqlab qolish orqali amalga oshiriladi.
Muloqotga tayyorgarlikning besh jihati mavjud:
1) fikrlash xususiyatlarini rivojlantirish,
2) erkin nutq qobiliyatini shakllantirish;
3) muayyan shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish(xushmuomalalik, hamdardlik va o'z-o'zidan);
4) aloqa sohasida muayyan munosabatlarni shakllantirish;
- maqsad sifatida aloqa sherigiga munosabat,
- aloqa jarayoniga qiziqish,
- muloqot sifatida muloqotga bag'rikenglik;
5) yangi kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish va shakllantirish.
Muloqot mahorat sifatida murakkab hodisadir, chunki u turli xil tartib va \ u200b \ u200bxususiyatdagi tarkibiy qismlarning butun tizimidir.
Shaxsni muloqot qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni ushbu ishda batafsilroq ko'rib chiqamiz, chunki ularning keyingi tadqiqotlar uchun ahamiyati. E. V. Rudenskiyning fikriga ko'ra, ularni taxminan etti guruhga bo'lish mumkin :
1. Nutq qobiliyatlari nutq faoliyati va nutq aloqa vositalarini o'zlashtirish bilan bog'liq. Bu ko'nikmalar:
* fikringizni to'g'ri va aniq ifoda eting;
* kerakli kommunikativ maqsadga erishish;
* asosiy nutq funktsiyalarini bajarish • tasdiqlash, e'tiroz bildirish, shubha qilish ,tasdiqlash, rozi bo'lish, taklif qilish, o'rganish, taklif qilish va HK).;
* ifodali gapirish • suhbatning to'g'ri ohangini, nutqning to'g'ri sintagmativligini tanlang, mantiqiy stressni joylashtiring, aniq intonatsiyani toping va hokazo);
* "yaxlit" gapirish, ya'ni. gapning semantik yaxlitligiga erishish;
* mantiqiy va izchil gapiring;
* samarali gapirish, ya'ni. mazmunli;
* mustaqil gapirish • bu nutq (nutq) strategiyasini tanlash qobiliyatida namoyon bo'ladi; mustaqil nutq dasturini ishlab chiqish; yozma matnga tayanmasdan gapirish; nutq faoliyatiga bag'ishlangan muammoni o'z tahliliga tayanish);
* oldindan tayyorgarliksiz bemalol gapiring;
* nutq faoliyatida O'qilgan yoki eshitilgan narsalarga o'z bahoingizni bildiring;
* nutq faoliyatida ko'rilgan, kuzatilgan va hokazolarni etkazish.
2. Ijtimoiy-psixologik ko'nikmalar o'zaro bog'liqlik, o'zaro ifoda, o'zaro tushunish, munosabatlar, o'zaro ta'sir va o'zaro ta'sir jarayonlarini o'zlashtirish bilan bog'liq. Bu quyidagi ko'nikmalar:
* psixologik jihatdan to'g'ri va vaziyatga muvofiq muloqotga kirishish;
* muloqotni qo'llab-quvvatlash, sheriklarning faoliyatini psixologik jihatdan rag'batlantirish;
* muloqotni tugatishning "nuqtasini" psixologik jihatdan aniq aniqlang;
* strategik yo'nalishingizni amalga oshirish uchun kommunikativ vaziyatning ijtimoiy-psixologik xususiyatlaridan maksimal darajada foydalanish;
* aloqa rivojlanib boradigan kommunikativ vaziyatni rivojlantirishning mumkin bo'lgan usullarini bashorat qilish;
* hamkorlarning o'zlarining kommunikativ harakatlariga reaktsiyalarini bashorat qilish;
* aloqa sheriklarining hissiy ohangini psixologik jihatdan sozlash;
* tashabbusni o'zlashtirish va tashabbusni aloqada ushlab turish;
* aloqa sherigining kerakli reaktsiyasini " qo'zg'atish • ;
* muloqotda sheriklarning ijtimoiy-psixologik kayfiyatini shakllantirish va boshqarish;
* aloqa sherigi tashabbusining namoyon bo'lishini psixologik rag'batlantirish va boshqalar.
3. Psixologik ko'nikmalar o'z-o'zini mobilizatsiya, o'z-o'zini sozlash, o'zini o'zi boshqarish jarayonlarini o'zlashtirish bilan bog'liq. Bu ko'nikmalar:
* muloqotdagi psixologik to'siqlarni engib o'tish;
* haddan tashqari kuchlanishni olib tashlang;
* muloqotda tashabbusni o'zlashtirish uchun psixofizik apparatni safarbar qilish;
* aloqa holatiga hissiy jihatdan moslashish;
* muloqot sherigiga psixologik va jismoniy " biriktirish • ;
* muloqot holatiga mos ravishda imo-ishoralarni, pozalarni, xatti-harakatlar ritmini tanlang;
* belgilangan kommunikativ maqsadga erishish uchun safarbar qiling
maqsadlar;
* fikrlar, g'oyalar va pozitsiyalar to'qnashuvi sifatida muloqot qilish (kommunikativ kurash);
* muloqotda harakatlaringizni taqsimlang;
* tuyg'ularni aloqa vositasi sifatida foydalaning va hokazo.
4. Muayyan kommunikativ vaziyatga muvofiq muloqotda nutq odob-axloq normalaridan foydalanish qobiliyati. Bu ko'nikmalar:
* murojaat qilish va e'tiborni jalb qilishning situatsion normalarini amalga oshirish;
* hamkorlar bilan tanishishni tashkil qiling;
* vaziyatli salomlashish me'yorlaridan foydalaning;
* so'rovni vaziyatga mos ravishda ifoda eting;
* maslahat, taklif, tanbeh, hamdardlik, istak va
va hokazo.
5. Og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish qobiliyati:
* paralingvistik aloqa vositalari • intonatsiya, pauza, nafas olish, diksiya, temp, ovoz balandligi, ritm, tonallik, ohang);
* ekstralingvistik vositalar • kulgi, shovqin ,qarsaklar
TP);
* kinetik aloqa vositalari • imo-ishora, yuz ifodalari);
• Proksemik aloqa vositalari (pozitsiyalar, harakatlar, aloqa masofasi) va boshqalar.
6. Faoliyatning turli tashkiliy va kommunikativ shakllarida muloqot qilish qobiliyati. Bu foydalanish qobiliyatlari:
* munosabatlarni o'rnatishning tashkiliy va kommunikativ shakllari;
* birgalikdagi faoliyatni rejalashtirishning tashkiliy va kommunikativ shakllari;
* an'anaviy tashkiliy va kommunikativ shakllar;
* oppozitsion tashkiliy va kommunikativ shakllar;
* vaziyatli polilogning shakllari,
* munozara va polemikaning kommunikativ shakllari va boshqalar.
7. Muloqot qilish qobiliyati:
* muloqot darajasida-shaxs yoki guruh bilan;
* polilog darajasida-massa yoki guruh bilan;
* guruhlararo muloqot darajasida va boshqalar.
Shaxsning kommunikativ madaniyati noldan paydo bo'lmaydi, u shakllanadi. Uning shakllanishining asosini inson bilan aloqa qilish tajribasi tashkil etadi. Shaxsning kommunikativ madaniyati uning kommunikativ potentsialining xususiyatlaridan biridir.
Kommunikativ potentsial-bu insonning aloqa sifatini belgilaydigan imkoniyatlarining o'ziga xos xususiyati.
Kommunikativ potentsial-bu uning uchta qo'shimchasining birligi:
* shaxsning kommunikativ xususiyatlari muloqotga bo'lgan ehtiyojning rivojlanishini, aloqa usuliga munosabatni tavsiflaydi;
* muloqot qobiliyatlari-bu muloqotda tashabbusga ega bo'lish, faol bo'lish, aloqa sheriklarining holatiga hissiy jihatdan javob berish qobiliyati', o'zlarining individual aloqa dasturini shakllantirish va amalga oshirish, muloqotda o'zini o'zi rag'batlantirish va o'zaro rag'batlantirish qobiliyati;
* kommunikativ kompetentsiya-bu aloqa normalari va qoidalarini bilish, uning texnologiyasiga egalik qilish va boshqalar.
Shaxsni muloqotga tayyorlash amaliyotida kommunikativ usul shakllandi, uning mohiyati aloqa orqali muloqotni o'rgatishdir.
Muloqot tajribasi shaxsning kommunikativ kompetentsiyasi tarkibida alohida o'rin tutadi. Bir tomondan, u ijtimoiy va madaniyatning ichki me'yorlari va qadriyatlarini o'z ichiga oladi, boshqa tomondan u individualdir, chunki u individual kommunikativ qobiliyatlarga va shaxs hayotidagi aloqa bilan bog'liq psixologik hodisalarga asoslanadi. Ushbu tajribaning dinamik jihati muloqotda amalga oshiriladigan, insonning ijtimoiy rivojlanishini ta'minlaydigan, shuningdek, uning aloqa holatiga va ularning o'ziga xosligiga bo'lgan reaktsiyalarining etarliligini ta'minlaydigan sotsializatsiya va individuallashtirish jarayonlaridan iborat.
Kommunikativ kompetentsiya-bu uchta tarkibiy qismdan iborat bo'lgan yagona murakkab ta'lim:
1. Hissiy tarkibiy qismga hissiy sezgirlik, hamdardlik qobiliyati, atrofdagi odamlarning tajribalari va harakatlariga e'tibor (empatiya) kiradi.
2. Kognitiv komponent boshqa odamni bilish jarayoni bilan bog'liq bo'lib, boshqasining nuqtai nazarini qabul qilish, uning xatti-harakatlarini oldindan bilish (markazsizlashtirish) va odamlar o'rtasida yuzaga keladigan turli muammolarni samarali hal qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi.
3. Xulq-atvor komponenti hamkorlik qilish qobiliyatini, 'birgalikdagi faoliyat, tashabbuskorlik, muloqotdagi etarlilik, tashkilotchilik qobiliyatini aks ettiradi.
Binobarin, kommunikativ kompetentsiya deganda insonning atrofda sodir bo'layotgan voqealarga adekvat munosabati, muloqotda yuzaga keladigan vaziyatlarga etarli hissiy munosabat, insoniyat jamiyatida qabul qilingan vositalar va etarli ijtimoiy xatti-harakatlar orqali hissiy holatlarining namoyon bo'lishi tushuniladi. Aynan yuqoridagi tarkibiy qismlar bolaning rivojlanishi muvaffaqiyati, uning jamiyatga chinakam qo'shilishi va, avvalambor, maktabga tayyorgarligi uchun zaruriy shartdir.
Shunday qilib, biz tadqiqotimiz uchun "aloqa" va "aloqa" tushunchalari bir xil tartibdagi tushunchalar degan mazmunli xulosaga keldik.
Bolaning rivojlanishidagi muloqotning rolini ortiqcha baholash qiyin. Bu ko'plab mualliflarning nazariy va empirik tadqiqotlarida bir necha bor isbotlangan: A. V. Zaporojets, M. I. Lisina, T. A. Repina, E. O. Smirnova, R. B. Sterxina, D. B. Elkonin va boshqalar.muloqot shaxsni shakllantirishda, uning ichki, sub'ektiv dunyosini rivojlantirishda, ijtimoiy va psixologik tajribani kengaytirish va boyitishda ajralmas hisoblanadi.
Muloqot-bu bola rivojlanishining asosiy sharti, shaxsni shakllantirishning eng muhim omili, boshqa odamlar orqali o'zini bilish va baholashga qaratilgan inson faoliyatining asosiy turlaridan biri .
Bolaning muloqot qilish qobiliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- boshqalar bilan aloqa qilish istagi ("men xohlayman!»);
- muloqotni tashkil qilish qobiliyati(" men qila olaman!"), shu jumladan suhbatdoshni tinglash qobiliyati, hissiy hamdardlik qobiliyati, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish qobiliyati;
- boshqalar bilan muloqot qilishda amal qilish kerak bo'lgan qoidalar va qoidalarni bilish ("bilaman!»).
Bola hayotining birinchi kunlaridan boshlab aloqa uning aqliy rivojlanishining eng muhim omillaridan biridir.
Yosh bola o'z manfaatlarini uchta asosiy yo'nalishda namoyon etadi: onaga yoki unga g'amxo'rlik qilayotgan odamga qiziqish, atrofdagi makonni o'rganish, yangi vosita ko'nikmalarini o'zlashtirish. Kattalar bilan muloqotda bola nafaqat uni kuzatadi, balki uning e'tiborini jalb qilishga va ushlab turishga harakat qiladi, ayniqsa, agar biron bir vazifani bajarish bola uchun qiyin bo'lsa.
Bola va boshqa odamlar o'rtasidagi kelajakdagi munosabatlarni shakllantirishda erta bolalik davrida bola va kattalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati muhim rol o'ynaydi. Aynan shu davrda bolalarning erta mehr-muhabbati shakllanadi. Bolaning to'liq rivojlanishi uchun bir kishi bilan, odatda onasi bilan yaqin aloqada bo'lish kerak deb ishoniladi. Agar bu munosabatlar hissiy jihatdan ijobiy bo'lsa, unda bola erta bolalik mehrini rivojlantiradi. Erta bolalik qo'shilishi bolaning to'liq rivojlanishi uchun zaruriy shart bo'lib, bolaning shaxsiyatini shakllantirishda bebaho rol o'ynaydi. Bolaning onaga bo'lgan munosabati chaqaloq va kattalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonida asta-sekin rivojlanadi.
Amerikalik psixologlar (Sroufe, Arend, Bretterton va boshqalar) tomonidan olib borilgan uzunlamasına tadqiqot natijalari erta bolalik davridagi mehr-muhabbatning ko'plab ijobiy shaxsiy xususiyatlar va xarakter xususiyatlarini shakllantirishga ta'sirini isbotladi. Shunday qilib, 18 oyligida ishonchli bog'lanish bilan ajralib turadigan bolalar, keyinchalik (ikki va besh yoshda) boshqa bolalarga qaraganda o'yinchoqlar bilan mohirona muomala qilishdi va tengdoshlari bilan erkinroq muloqot qilishdi. Boshlang'ich maktabda o'qish davrida yuqori darajadagi mehr-muhabbatga ega bo'lgan bolalar o'qishda ko'proq qat'iyat ko'rsatdilar va sinfdoshlari bilan yanada samarali muloqot qildilar. Ushbu bolalar kognitiv jarayonlarning yuqori darajada rivojlanishi bilan ajralib turdilar va mustaqil tadqiqot faoliyatiga ko'proq qiziqish ko'rsatdilar.
Bog'lanishning eksklyuziv shakli (onaga bog'lanish) bilan bir qatorda, agar bir vaqtning o'zida bir nechta odam bolaga g'amxo'rlik qilsa, paydo bo'ladigan bir nechta bog'lanish shakli ham mavjud. Ushbu bog'lanish shakli bolaning aqliy rivojlanishiga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Qanday bo'lmasin, bolaning ota-onasi bilan yaqin hissiy aloqalari o'sib borayotgan odamning atrofidagi odamlar bilan yanada samarali munosabatlarini shakllantirishga yordam beradi.
V
M. I. Lisina tomonidan ajratilgan to'rtta aloqa shakllaridan faqat ikkitasi yosh bolalar uchun xarakterlidir:
* situatsion-shaxsiy aloqa. Bu chaqaloqlar va yosh bolalar uchun odatiy holdir. Bu, qoida tariqasida, bola va kattalarning bir lahzali o'zaro ta'siri. Bolaga, birinchi navbatda, hissiy aloqa kerak;
* vaziyat-biznes aloqasi. Muloqotning bu shakli faqat erta yoshda paydo bo'ladi. Bolada nafaqat onasi bilan hissiy aloqada bo'lish, balki hamkorlikda ham ehtiyoj bor. Bola makonni o'rganadi, yangi narsalar bilan tanishadi va kattalar unga o'yinchoqlar, uy-ro'zg'or buyumlari va boshqa narsalar bilan qanday harakat qilish kerakligini ko'rsatib, unga yordam beradi
25
Va Hokazo .
1,5 yoshdan keyin bolada mustaqillik istagi paydo bo'ladi, ammo u hali ham kattalarning yordamisiz yangi ob'ektlar va tadbirlarni o'zlashtira olmaydi. Va " bu allaqachon yangi ijtimoiy vaziyat." D. B. Elkoninning so'zlariga ko'ra, bola kattalar bilan emas, balki uning yordami bilan kattalar orqali yashaydi .
Asta-sekin, kattalar va bola o'rtasidagi aloqa etakchi faoliyat bo'lishni to'xtatadi, ammo uning roli hali ham juda katta. Aloqa ob'ektiv faoliyatni amalga oshirish vositasi sifatida ishlaydi. Biznes motivi muloqotning asosiy motiviga aylanadi. Agar bolaga u bilan muloqot qilish nuqtai nazaridan ozgina e'tibor berilsa, u nutqni rivojlantirishda tengdoshlaridan keskin orqada qolishi mumkin. Va agar kattalar chaqaloqning har qanday iltimosini kutishga harakat qilsalar, og'zaki bo'lmagan holda bildirilgan har qanday iltimosini bajarsalar, bola ham nutqning o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini egallashga intilmaydi.
Ushbu davrda kattalarning nutqi ayniqsa chaqaloqning e'tiborini tortadi. Bolalar oqsoqollar bir-birlari haqida gapiradigan hamma narsani tinglashdan mamnun, bundan tashqari, ular kattalar ularga o'qigan ertak yoki she'rlarni yaxshi ko'radilar. .
Shunday qilib, bolaning jismoniy, kognitiv va hissiy rivojlanishi ko'p jihatdan kattalarning chaqaloq bilan o'zaro ta'sirining xususiyatiga bog'liq.
"Tengdoshlarning muloqoti, — deydi E. O. Smirnova, - bu bolaning ijtimoiy hayotining alohida sohasi bo'lib, uning kattalar bilan muloqotiga o'xshashligi va o'ziga xos farqlari bor. Bu kattalar bilan muloqotdan kechroq rivojlanadi va ko'p jihatdan bolaning katta sheriklar bilan qanday munosabatda bo'lishi bilan belgilanadi, chunki aloqa qonunlari yoshidan qat'i nazar, barcha odamlar uchun bir xildir .
Tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati, M. I. Lisina, E. O. Smirnova va boshqalar, bolada bir yarim yoshdan boshlab paydo bo'ladi . Ushbu yoshdagi bolalarning o'zaro ta'siri, deydi E. O. Smirnova, allaqachon quyidagi mezonlarga asoslangan muloqotdir:
* tengdoshga e'tibor va qiziqishni ko'rsatish;
* tengdoshga nisbatan hissiy munosabat;
* tengdoshning e'tiborini jalb qilish istagi;
* tengdoshning harakatlariga sezgirlik.
Yosh bolalarning bir-biri bilan aloqasi turli xil harakatlar yordamida amalga oshiriladi, ularning tahlili M. I. Lisinaga to'rtta asosiy toifani ajratib ko'rsatishga imkon berdi.
1.. Tengdoshga "qiziqarli ob'ekt"sifatida munosabat. Bola tengdoshini, kiyimlarini, yuzini tekshiradi, unga yaqinlashadi. Bunday harakatlar boshqa bolalarga, kattalarga va hatto jonsiz narsalarga nisbatan namoyon bo'ladi. M. I. Lisinaning kuzatuvlariga ko'ra, bu munosabat bolalar bog'chasiga bir yoshga to'lishi bilanoq kelgan bolalarga xosdir.
2. O'yinchoq kabi tengdosh bilan harakatlar. Bundan tashqari, bu harakatlar tantanali emas. Shu bilan birga, "o'yinchoq" ning qarshiligi bolani umuman qiziqtirmaydi, bola tengdoshini sochidan ushlab, burniga tegishi, yuziga silashi mumkin. O'zaro ta'sirning bu shakli endi kattalar bilan muloqotda topilmaydi.
3. Boshqa bolalarni kuzatish va ularga taqlid qilish. Ushbu toifadagi harakatlar (bolalar bilan ham, kattalar bilan ham muloqot qilish uchun xos) ko'zlarga qarash, tabassum, og'zaki aloqa shakllarini o'z ichiga oladi.
4. Faqat bolalarning bir-biri bilan o'zaro ta'siriga xos bo'lgan hissiy rangli harakatlar. Ushbu toifadagi harakatlar bolalar bilan aloqa qilish uchun maxsus va, qoida tariqasida, "kattalar-bola"iboralarida ishlatilmaydi. Kichkintoylar birga sakrashadi, kulishadi, bir-biriga taqlid qilishadi, erga yiqilib, jingalak bo'lishadi. Bundan tashqari, ushbu toifaga salbiy harakatlar kiradi: bolalar bir-birlarini qo'rqitadilar, kurashadilar, janjallashadilar .
Shunday qilib,agar 1-1, 5 yoshli bolalar uchun tengdoshga nisbatan harakatlar ob'ekti sifatida munosabat ko'proq xarakterli bo'lsa, unda 3 yoshga yaqinroq bo'lsa, tengdosh bilan munosabatlarda sub'ektiv yondashuvni tobora ko'proq kuzatish mumkin. 1,5 yoshdan keyin bolaning xatti-harakati unchalik tantanali bo'lmaydi. Borgan sari bolalar 3 va 4-toifalarga xos bo'lgan xatti-harakatlarni aniqlaydilar.
Taxminan 1,5 yoshdan boshlab, deydi V. B. Kagan, bolalar qo'rqishni boshlaydilar
Favqulodda holat
notanish bolalar . Ular o'ynashni to'xtatishi, onasining orqasida yashirinishi va hatto boshqa bolalar yaqinlashganda yig'lashi mumkin. 2-2,5 yoshga kelib, boshqa bolalar uchrashganda tashvish yo'qoladi.
Hayotning ikkinchi yilidagi bolalar o'rtasidagi birgalikdagi harakatlar hali doimiy emas, ular o'z-o'zidan paydo bo'ladi va tezda yo'q bo'lib ketadi, chunki bolalar hali bir-biri bilan qanday muzokara qilishni va o'zaro manfaatlarni hisobga olishni bilishmaydi. Ko'pincha o'yinchoqlar tufayli nizolar kelib chiqadi. Ammo shunga qaramay, tengdoshga qiziqish asta-sekin o'sib bormoqda.
Ko'pgina olimlarning fikriga ko'ra, yosh bolalar bir-birlariga aralashishni boshlaydilar, his-tuyg'ularini ifoda etishni o'rganadilar, bir-birlari bilan raqobatlashishni boshlaydilar.
"Bolalarning tengdoshlari bilan muloqotining shakllanishi, - deydi E. O. Smirnova, - ikki yil davom etadi. Ushbu jarayon ko'p jihatdan o'z-o'zidan rivojlanadi. Biroq, unda xususiyatlarni biladigan kattalarning ishtiroki
bolalar hayotining yangi sohasini shakllantirish ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin
natijalar, bolalar bilan aloqa qilish vaqtini tezlashtirish...»
E. O. Smirnovaning tajribalari shuni ko'rsatdiki, agar kattalar bolalarning e'tiborini bir-biriga qaratsa, ularga ism-sharif bilan murojaat qilsa, bolalarni tengdoshlari oldida maqtasa, qadr-qimmatini ta'kidlasa, bu holda bolalar birgalikda muloqotga katta qiziqish bildiradilar: ular tez-tez tabassum qiladilar, bir-birlariga nisbatan do'stona munosabatda bo'lishadi, qiziqish va hamdardlik uyg'otishga intilishadi. Natijada, ular o'rtasida qo'shma o'yinlar tez-tez uchraydi.
Maktabgacha yoshda bolaning kattalar bilan muloqotining to'rtta shakli ketma-ket bir-birini almashtiradi:
* vaziyatli-shaxsiy;
* vaziyat va biznes;
* vaziyatdan tashqari-kognitiv;
* vaziyatdan tashqari-shaxsiy.
Aloqa mazmuni, uning motivlari, muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlari o'zgaradi. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan biri - kommunikativ shakllanmoqda. Bola kattalarga tanlab munosabatda bo'lib, asta-sekin ular bilan bo'lgan munosabatlaridan xabardor bo'lishni boshlaydi: ular unga qanday munosabatda bo'lishadi va undan nima kutiladi,u qanday, ularga qanday munosabatda bo'ladi va ulardan nimani kutadi. Bola tomonidan oilada o'rganilgan xatti-harakatlar normalari uning tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida aks etadi.
Mustaqil bo'lib, bolalar tor oilaviy aloqalardan tashqariga chiqib, kengroq odamlar, ayniqsa tengdoshlari bilan muloqot qilishni boshlaydilar. Ular bir-biriga faol qiziqishadi, tengdoshlari bilan muloqot qilish uchun aniq ehtiyoj bor. Olimlar maktabgacha yoshdagi aloqa tobora ko'proq kognitiv xarakterga ega bo'la boshlaganini isbotladilar.
Tengdoshlarga bo'lgan qiziqish kattalarga bo'lgan qiziqishdan biroz kechroq namoyon bo'ladi. Bolaning tengdoshlari bilan aloqasi turli birlashmalarda rivojlanadi. Boshqa bolalar bilan aloqalarni rivojlantirishga faoliyatning tabiati va bolaning uni amalga oshirish qobiliyatlari ta'sir qiladi.
Bolalar bog'chasi guruhi-bu bolalarning turli pozitsiyalarga ega bo'lgan birinchi ijtimoiy birlashmasi. Maktabgacha yoshda turli xil munosabatlar namoyon bo'ladi - do'stona va ziddiyatli, bu erda muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar ajralib turadi. Yoshi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga munosabati o'zgaradi, baholash nafaqat ishbilarmonlik fazilatlari, balki shaxsiy, birinchi navbatda axloqiy jihatdan ham sodir bo'ladi. Bu bolalarning axloq normalari haqidagi g'oyalarining rivojlanishi, axloqiy fazilatlarning mazmunini tushunishda chuqurlashishi bilan bog'liq.
Bolaning tengdoshlari bilan aloqasi o'yinda va o'yin haqida amalga oshiriladi. O'yinda bolalar o'zlarining irodali va ishbilarmonlik fazilatlarini tasdiqlaydilar, muvaffaqiyatlarini quvonch bilan boshdan kechiradilar va muvaffaqiyatsizlikka uchraganlarida achchiq azob chekishadi. Bolalarning bir-biri bilan muloqotida maqsadlar paydo bo'ladi, ular albatta bajarilishi kerak. Bola o'yin holatiga kiritilgan narsalarga, o'ynaladigan harakatlar va syujetlarning mazmuniga e'tiborni o'yinga kiritish orqali o'rganadi. Agar bola yaqinlashib kelayotgan o'yin holati undan talab qiladigan narsalarga tayyor bo'lmasa yoki ehtiyot bo'lishni istamasa, agar u o'yin shartlari bilan hisobga olinmasa, u shunchaki tengdoshlari tomonidan haydab chiqariladi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish, ularni hissiy rag'batlantirish zarurati bolani maqsadli kontsentratsiya va yodlashga majbur qiladi.
Rolli o'yin aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega, birinchi navbatda, insonning o'z harakatlari, ehtiyojlari va tajribalarini tushunish qobiliyati sifatida aks ettirishni rivojlantirish, ularni boshqa odamlarning harakatlari, ehtiyojlari va tajribalari bilan bog'lash. Fikrlash qobiliyatida boshqa odamni tushunish, his qilish qobiliyati yotadi. Bolalarning bir-biri bilan muloqotida doimiy ravishda harakatlarni muvofiqlashtirishni, tengdoshlariga do'stona munosabatni, umumiy maqsadlarga erishish uchun shaxsiy istaklaridan voz kechish qobiliyatini talab qiladigan vaziyatlar yuzaga keladi.
Bolalar har doim ham munosabatlarni o'rnatishning to'g'ri usullarini topa olmaydilar. Ko'pincha, har bir kishi tengdoshlarining istaklari va huquqlaridan qat'i nazar, o'z xohish-istaklarini himoya qilganda, ular o'rtasida nizolar kelib chiqadi. Ammo aynan shu yoshda bola boshqasiga hamdard bo'lmasdan, boshqasiga yon bermasdan, o'zi yutqazadigan haqiqatni kashf etadi. O'yinda bola boshqa bolalarga qaramlik munosabatlariga kiradi.
O'yin haqida muloqot aslida ijtimoiy munosabatlar maktabi sifatida ishlaydi. Aynan shu vaziyatlarda bola inson bo'lishni o'rganadi. Besh yoshdan olti yoshgacha bo'lgan har bir bola uchun tengdoshlar tomonidan qabul qilinishi muhim, shuning uchun u o'yinchilarning umidlarini qondirishga harakat qiladi.
Bolaning bolalar bilan munosabatlari, shuningdek, asosan maktabgacha tarbiyachining bolalar bog'chasi o'qituvchisi, uning atrofidagi kattalar bilan aloqasi tabiati bilan belgilanadi. O'qituvchining bolalar bilan muloqot qilish uslubi, uning qadriyat munosabatlari bolalarning o'zaro munosabatlarida, guruhning psixologik mikroiqlimida aks etadi. Shunday qilib, uning tengdoshlari bilan munosabatlari evolyutsiyasining muvaffaqiyati bolaning rivojlanishiga muhim ta'sir ko'rsatadi. Natijada, bolaning kommunikativ funktsiyasini shakllantirish, uning shaxsiyatini rivojlantirishning yagona tizimi mavjud.
Bolaning muloqot qobiliyatlari - bu uning muloqot samaradorligini va boshqa odamlar bilan mosligini ta'minlaydigan individual psixologik xususiyatlar.
Kommunikativ funktsiya maktabgacha yoshda rivojlanadigan nutqning asosiy funktsiyalaridan biridir. Erta bolalik davrida bola nutqni aloqa vositasi sifatida ishlatadi. Biroq, u faqat yaqin yoki taniqli odamlar bilan muloqot qiladi. Bunday holda, aloqa kattalar va rebbe-nokning o'zi kiritilgan muayyan vaziyat haqida yuzaga keladi. Muayyan vaziyatda muayyan harakatlar va ob'ektlar bo'yicha aloqa vaziyatli nutq yordamida amalga oshiriladi. Ushbu nutq faoliyat bilan bog'liq yoki yangi ob'ektlar yoki hodisalar bilan tanishishda paydo bo'lgan savollar, savollarga javoblar va nihoyat ma'lum talablardir.
Muloqot doirasi kengayib, kognitiv qiziqishlar oshgani sayin, bola kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Kontekstli nutq vaziyatni to'g'ridan-to'g'ri idrok etmasdan tushunish uchun vaziyatni to'liq tavsiflaydi. Kitoblarni qayta hikoya qilish, qiziqarli fakt haqida hikoya qilish yoki mavzuni tavsiflash tinglovchi tomonidan tushunarli taqdimotsiz tushunilmaydi. Bolaning o'zi talablarni qo'yishni boshlaydi va nutqni qurishda ularga rioya qilishga harakat qiladi.
Kontekstli nutqni qurish qonunlarini o'zlashtirgan holda, bola vaziyatli nutqdan foydalanishni to'xtatmaydi. Vaziyatli nutq past darajadagi nutq emas. To'g'ridan-to'g'ri aloqa sharoitida kattalar ham undan foydalanadilar. Vaqt o'tishi bilan bola aloqa sharoitlari va tabiatiga qarab vaziyatli yoki kontekstli nutqdan tobora to'liq va o'z joyiga foydalanishni boshlaydi.
Shu bilan birga, ichki his-tuyg'ularingizni tashqi tomondan ifoda etish va suhbatdoshning hissiy holatini to'g'ri tushunish qobiliyati muhim rol o'ynaydi. Bundan tashqari, faqat tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarda bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda turli xil og'ishlarning oldini olish mumkin. Bu turli vaziyatlarda bolaning xatti-harakatlarining xarakterli shakllarini hisobga olishni, shaxslararo muloqotda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bilishni ta'minlaydi.
Shunday qilib, bolalarda quyidagi vazifalarni amalga oshirishni ta'minlaydigan kommunikativ faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish kerak:
* atrofdagi odamlarga qiziqishni kuchaytirish va o'zaro hurmat, o'zaro ishonch hissini uyg'otish;
• o'z xatti-harakatlarini va atrofdagi odamlarning harakatlarini tahlil qilishga qaratilgan etarli baholash faoliyatini rivojlantirish;
* turli shakl va vaziyatlarda muloqot san'atini o'rgatish.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ijtimoiy tajribani faol shaklda, faoliyat jarayonida o'rganadilar, shaxsni shakllantirish jarayoni uning xarakteriga va atrofdagi odamlar bilan shakllanadigan munosabatlarning xususiyatlariga bog'liq. Faoliyat printsipi inson faoliyatining ikki tomonlama natijasini loyihalashga imkon beradi: shaxsning o'zi (ijtimoiy integratsiya, sotsializatsiya, madaniyat natijasida) va tashqi voqelikning o'zgarishi.
Faoliyat bolaning atrofdagi dunyoni bilishini ta'minlaydi, yangi ehtiyojlarni keltirib chiqaradi, bolalarda his-tuyg'ularning paydo bo'lishini rag'batlantiradi, irodani faollashtiradi, shaxslararo munosabatlar va xatti-harakatlar tajribasini o'zlashtirishning eng muhim manbai hisoblanadi. Bundan tashqari, bola o'z imkoniyatlarini to'liq ochib beradigan va ijtimoiy tajribani eng samarali o'rganadigan faoliyat hal qiluvchi ahamiyatga ega.
Pedagogik jarayonni insonparvarlashtirishning asosiy shartlaridan biri bu bolalar faoliyatining o'ziga xos turlariga ustuvor ahamiyat berishdir: o'yin, vizual, teatrlashtirilgan, konstruktiv, musiqiy, bu ularni to'g'ri tashkil etish bilan bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlashi, hissiy farovonlik muhitini yaratishi, bolalar hayotini qiziqarli tarkib bilan to'ldirishi, har bir bolaga ijod quvonchini boshdan kechirishi mumkin.
Maktabgacha yoshda, jiga ko'ra.C. Vygotskiy, A. V. Zaporojets, A. N. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin va boshqalar, o'yin bolaning asosiy faoliyati bo'lib, uning aqliy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. "O'yin" tushunchasi bola faoliyatining eng xilma - xil ko'rinishlarini birlashtiradi, ular birinchi navbatda harakatlarning tabiati va ularning yo'nalishi bilan farq qiladi-bu didaktik, harakatchan, rolli, teatrlashtirilgan, qurilish - konstruktiv, musiqiy va boshqalar.
Pedagogik va psixologik adabiyotlarda teatr faoliyatining turli nomlari mavjud: teatr va o'yin faoliyati, teatr o'yinlari, teatr o'yinlari, teatr tomoshalari, teatr mustaqil faoliyati, teatr faoliyati va boshqalar.
O'tgan yillardagi psixologik va pedagogik adabiyotlarda rejissyorlik o'yini E. M. Gasparova, E. E. Kravtsova, C. JI asarlarida bo'lgani kabi mustaqil o'yin turi sifatida qaralmadi. Novoselova va boshqalar. rejissyorlik o'yinlarining zamonaviy tavsifida ularning rolli o'yinlar bilan aloqasi ochib berilgan.
Bolaning hayotida rejissyorlik o'yini rol o'ynashdan oldin sodir bo'ladi. Ammo ikkalasi ham umumiy ildizlarga ega: syujet-namoyish o'yini, uning davomida yosh bola ob'ektlar bilan harakat qilish usullarini o'rganadi, shaxsiy tajribasidan tanish bo'lgan biron bir voqeani tasvirlashda o'yin harakatlarining ketma-ketligini o'zlashtiradi (qo'g'irchoqni boqish, yotish, cho'milish, shifokor tomonidan tekshirish va boshqalar). Kattalar yordamida bola eng oddiy o'yin syujetlari bilan boyitiladi, nafaqat ob'ektlar bilan, balki rolni bajarish bilan bog'liq bo'lgan harakatlarni ham aks ettira boshlaydi. Shunday qilib, tengdoshlar bilan rolli o'yinga o'tish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Ammo bola hali bunday faoliyat uchun to'liq "etuk" emas, chunki u muloqot qobiliyatlarini etarlicha rivojlantirmagan. Shu sababli, rejissyorlik o'yinlari paydo bo'ladi, unda bola alohida o'yinchoq bilan harakatdan o'z rejasiga muvofiq o'yinga o'tadi, shu jumladan uning tuvalida ma'lum munosabatlar bilan bog'liq bo'lgan bir nechta belgilar. Shunday qilib, rejissyorlik o'yinida bola ilgari olingan ijtimoiy tajribadan foydalanishni boshlaydi, sheriklarni jalb qiladi.
Rejissyorlik o'yinining o'ziga xos xususiyati shundaki, sheriklar (o'yinchoqlar, ularning o'rinbosarlari) jonsiz narsalar bo'lib, ularning istaklari, qiziqishlari va da'volari yo'q .
O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda rejissyorlik o'yinlari turli xil o'zgarishlarga uchraydi. Avvalo, tarkib o'zgaradi. 4-5 yoshli bolalarda rejissyorlik o'yinlarining mazmuni bolalarga qaraganda xilma-xildir. Ular tanish ertaklarni, multfilmlarni aks ettiradi, ammo shaxsiy hayotdagi voqealar kamroq qo'llaniladi. Bolalar bir xil o'yinda turli manbalardan olingan bilim va ma'lumotlarni osongina birlashtiradilar. Yangi belgilar (multfilm qahramonlari) paydo bo'ladi, ularning soni ko'payadi, asosiy va ikkinchi darajali belgilar aniqroq ajralib turadi. 6-7 yoshli bolalarda o'yinlarning mazmuni dinamik bo'lib, o'zlarining adabiy ijodlari ustunlik qiladi. Bolalar o'zlarining tasavvurlari bilan o'zgartirilgan tanish ertaklarni, multfilmlarni o'ynashni yaxshi ko'radilar va o'yin mazmuniga juda ko'p xayoliy narsalarni kiritadilar.
E. M. Gasparova ta'kidlaganidek, maktabgacha yoshdagi davrda syujetning rivojlanishi paydo bo'lgan uyushmalar asosida sodir bo'ladi.
Rejissyorlik o'yinlari individual faoliyat sifatida paydo bo'ladi va erta va kichik maktabgacha yoshda shunday bo'lib qoladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda rejissyorlik o'yinlari yakka o'zi kuzatiladi, ayniqsa bola tengdoshlari bilan ozgina aloqada bo'lganda (ko'pincha kasal bo'lib, maktabgacha ta'lim muassasasiga bormaydi) yoki individual xususiyatlar tufayli guruhning boshqa o'quvchilari bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelganda (yopiq, uyatchan, nutq nuqsonlari va boshqalar).
O'rta va, ayniqsa, katta maktabgacha yoshda, qo'shma rejissyorlik o'yinlari paydo bo'ladi. Bolalarning birlashmalari odatda kam-2-3 kishi. Bolalar birgalikda fitna uyushtiradilar, kerakli o'yinchoqlar, buyumlarni tanlaydilar yoki yasaydilar, rollarni bajaradilar (har biri o'z xarakteri uchun). Boshqacha qilib aytganda, birgalikda rejissyorlik
3 8
o'yin syujetli va rolli xarakterga ega . Shunday qilib, rejissyorlik o'yinlari rolli o'yinning paydo bo'lishi uchun haqiqiy shart-sharoitlarni yaratadi. Ammo ikkinchisining paydo bo'lishi bilan rejissyorlik o'yinlari yo'qolmaydi: o'zaro boyitish, bir-birini to'ldirish, ikkala o'yin turi ham bola hayotida va maktabgacha yoshdagi chet ellarda mavjud.
Ikkinchi guruh-bu rolni ijro etishning o'ziga xos harakatlariga asoslangan dramatizatsiya o'yinlari. Bunday holda, rolni ijro etishning o'z harakatlarida foydalanish mumkin. Bunday holda, qo'g'irchoqlardan foydalanish mumkin-bi-ba-bo, shlyapalar. Bunday holda, bola o'zini o'zi o'ynaydi, asosan uning ifoda vositalaridan-intonatsiya, pantomimikadan foydalanadi. Ushbu o'yinlarda ishtirok etib, bola go'yo tasvirga kiradi, unga aylanadi, o'z hayotini o'tkazadi. Bu, ehtimol, eng qiyin ijrodir, chunki u hech qanday ijtimoiy tasvirga tayanmaydi.
Dramatizatsiya o'yini qiziqarli mustaqil, ijodiy shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishga yordam beradi va har bir bolaning individual moyilligini namoyon qiladi, bolalarning xatti-harakatlarini o'zgartiradi: uyatchanglar faollashadi, ozod bo'ladi va harakatchan, cheklanmagan bolalar o'z xohish-istaklarini, irodasini jamoa manfaatlariga bo'ysundirishni o'rganadilar, ya'ni o'zaro yordam, o'rtoqni hurmat qilish, o'zaro yordam.
Rivojlangan dramatizatsiya o'yini allaqachon o'ziga xos estetik faoliyatdir. Uning asosiy belgilari, birinchi navbatda, rolli o'yinlar va dastlabki dramatizatsiyadan farqli o'laroq, u xayoliy personajning harakatlarini umuman aks ettirmaydi, balki unga xos bo'lgan narsani takrorlaydi. Boshqa tomondan, bu to'g'ridan-to'g'ri taqlid emas, to'g'ridan-to'g'ri taqlid emas: aksincha, biz bu erda bolaning u yoki bu asl qiyofasi tomonidan boshqariladigan, u yoki bu asl ijodiy qurilish tomonidan boshqariladigan o'zboshimchalik bilan ijodiy qurilish bilan shug'ullanamiz. Haqiqiy dramatizatsiya o'yinining ikkinchi asosiy belgisi shundaki, bola o'zi rolini o'z zimmasiga olgan personajni tasvirlaydi, lekin u buni amalga oshirganda, ushbu rolda ifodalangan ob'ektiv tarkibni etkazish qanchalik mukammal ekanligini ochib beradi. Shunday qilib, dramatizatsiya o'yini samarali, ya'ni estetik faoliyatga o'tishning mumkin bo'lgan shakllaridan biri bo'lib, unga xos bo'lgan boshqa odamlar ta'sirining motivi mavjud.
Dramatizatsiya o'yinlariga xos bo'lgan narsa-bu bolalar o'rtasidagi munosabatlarning ikki turi: xayoliy, rolga, syujetga va qo'shma o'yin ishtirokchilarining haqiqiy munosabatlariga mos keladi. Tadqiqot va pedagogik tajriba shuni ko'rsatadiki, bola munosabatlarining bu ikki turi bir xil emas. To'liq gullab-yashnagan yoki ular aytganidek, ijobiy fitna bilan juda noqulay munosabatlar paydo bo'lishi mumkin (va aniq va ochiq).
Erta bolalik davrida bola teatr o'yinida va boshqa biron bir faoliyatda emas, mustaqil bo'lish, o'z xohishiga ko'ra tengdoshlari bilan o'qish, o'yinchoqlar tanlash va turli xil narsalardan foydalanish, o'yin syujeti, uning qoidalari bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan muayyan qiyinchiliklarni engish uchun eng katta imkoniyatga ega .
Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularning umumiy rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, havaskorlik xatti-harakatlarini shakllantirish uchun teatr o'yinlari (ayniqsa pedagogik yo'naltirilgan) shunchalik qimmatlidir; bolalar syujetni o'zlari belgilash yoki qoidalar bilan o'yinlarni tashkil qilish, sheriklar topish, o'z rejalarini amalga oshirish uchun vositalarni tanlash imkoniyatiga ega.
JI yozganidek.C. Vygotskiy, bolaning o'yini shunchaki tajriba xotirasi emas, balki tajribali taassurotlarni ijodiy qayta ishlash, ularni birlashtirish va ulardan bolaning o'zi ehtiyojlari va istaklariga javob beradigan yangi voqelikni qurish, ya'ni teatr o'yinini ijodiy faoliyat sifatida ko'rib chiqish, unda tasavvurning birlashtiruvchi haqiqati aniq namoyon bo'ladi. JI.C. Vygotskiy o'yindagi bola atrofdagi hayotdan olingan elementlardan yangi ijodiy tuzilmani, o'ziga tegishli tasvirni yaratishini ta'kidladi .
A. N. Leontiev mazmuni va kelib chiqishi jihatidan turli xil o'yin shakllarini ko'rib chiqdi. U dramatizatsiya o'yinini eng rivojlangan deb hisobladi, unda taqlid emas, balki bolaning ma'lum bir boshlang'ich g'oyasi tomonidan boshqariladigan o'zboshimchalik bilan ijodiy qurilishni ko'rdi. Dramatizatsiya o'yini, shuning uchun estetik faoliyatga o'tish shaklidir .
Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr o'yinlari muammosining rivojlanishi L. V. Artemova tomonidan ko'rib chiqilgan bo'lib, teatr o'yinlari uchun mavjud bo'lgan barcha amaliy tavsiyalar asosan adabiy asarlar uchun ssenariylarni ishlab chiqishga qisqartirilganligini, ularning aksariyati kattalar tomonidan ijro etilishini ta'kidladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar spektakllarni namoyish etishga jalb qilinadi, ammo ularning ishi faqat rolning o'ziga xos hissiy ifodasidan iborat. Muallif, shuningdek, bolalar kamdan-kam hollarda atributlar, spektakllar uchun to'plamlarni ishlab chiqarishda ishtirok etishadi, deb hisoblaydi. Pantomima etakchi vizual vosita bo'lganligi sababli va tasvir xarakterning harakatlaridan, yuz ifodalaridan va satrlarning mazmunidan kelib chiqqan holda, bu syujetni ijodiy o'zgartirish uchun joy beradi .
Teatr ijodini shakllantirishga bag'ishlangan maxsus tadqiqotda, JT.C. Furmina quyidagi ta'rifni beradi:" teatrlashtirilgan bolalar ijodi - bu dramaturglar, rejissyorlar, aktyorlar (bolalar) tomonidan yagona g'oya bilan birlashtirilgan o'yin ichidagi muhim obrazlarni yaratish va ochib berish". Uning fikriga ko'ra, agar teatr va o'yin faoliyatida uchta yo'nalish birlashtirilgan bo'lsa-o'z stsenariylarini tuzish, ijro va dizayn ijodkorligi, unda bu holat bolalarning badiiy va ijodiy rivojlanishidagi eng yuqori yutuq sifatida qaralishi kerak. Muallifning fikriga ko'ra, aynan shunday ijodni rivojlantirish kerak.
Shunday qilib, teatrlashtirilgan o'yin bolalarning ijodiy qobiliyatlari va kognitiv faolligini rivojlantirishga, maktabgacha tarbiyachining axloqiy rivojlanishiga, kognitiv tasavvurni shakllantirishga (birinchi navbatda, bolaning mantiqiy-ramziy funktsiyasini rivojlantirishda namoyon bo'ladi) va samarali tasavvurga (bolaning insoniy munosabatlarning ma'nolarini tushunishiga hissa qo'shadi, etarli hissiy munosabat, hissiy nazoratni shakllantirish va shu kabi yuqori ijtimoiy tuyg'ular, masalan hamdardlik, hamdardlik, hamdardlik).
Teatr o'yinlari ostida olimlar "teatr o'yinlari" ni tushunadilar, "ularning syujetlari taniqli ertaklar yoki tayyor stsenariylarga muvofiq teatr tomoshalari" .
Teatr va o'yin faoliyati bolalarni har tomonlama tarbiyalash uchun katta ahamiyatga ega: ular badiiy didni, ijodiy va qiroat qobiliyatlarini rivojlantiradi, kollektivizm tuyg'usini shakllantiradi va xotirani rivojlantiradi.
Teatr o'yinlarining o'ziga xos xususiyati: ular tayyor syujetga ega, ya'ni bolaning faoliyati asar matni bilan oldindan belgilanadi .
Haqiqiy teatr o'yini bolalar ijodiyoti uchun eng boy maydonni anglatadi: bolalar uchun asar matni faqat Tuval bo'lib, unda ular yangi syujetlarni to'qishadi, qo'shimcha rollarni kiritadilar, oxirini o'zgartiradilar va hokazo.
Teatr o'yinlari rolli o'yinlardan nafaqat syujet, balki o'yin faoliyatining tabiati bilan ham farq qilishi aniqlandi. Teatr o'yinlari-bu bolalar tomonidan yuzlarda o'ynaydigan adabiy asar shaklida qat'iy tarkibga ega bo'lgan spektakl o'yinlari. Ularda, haqiqiy teatr san'atida bo'lgani kabi, intonatsiya, yuz ifodalari, imo-ishoralar, duruş va yurish kabi ifodali vositalar yordamida aniq tasvirlar yaratiladi.
Pedagogik adabiyotlarda teatr o'yinlarining aniq ta'rifi yo'q. Teatr o'yinlari ma'nosiga o'xshash, taxminiy yoki sinonim bo'lgan ta'riflar yoki teatr o'yinlari bilan bog'liq o'yinlar turlarining ta'riflari, masalan, dramatizatsiya o'yinlari va rejissyorlik o'yinlari mavjud. Shunday qilib, JI.C. Vygotskiy bolalar teatr ijodini dramatizatsiya deb hisoblagan .
"Teatrlashtirilgan o'yin" tushunchasining sinonimlari sifatida E. L. Trusova "teatr va o'yin faoliyati", "o'yin-dramatizatsiya" dan foydalanadi . Aksariyat tadqiqotchilar teatr o'yinlari san'atga eng yaqin deb hisoblashadi va ularni "ijodiy" deb atashadi .
Turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish natijalari teatrlashtirilgan o'yinni syujet-ssenariyga bo'ysunadigan va belgilangan vaqt va fazoviy chegaralarda davom etadigan biosotsial munosabatlarni modellashtiruvchi faoliyat sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi. O'yinda tasvirni qabul qilish moddiylashtiriladi (kiyinish yoki qo'g'irchoq) va turli xil ramziy vositalar (yuz ifodalari, pantomima, plastmassa, nutq, qo'shiq va boshqalar) yordamida ifodalanadi.
Ko'pgina tadqiqotlarda teatr o'yinlari syujetni tasvirlash usullari, ya'ni hissiy ekspressivlik vositalari bo'yicha tasniflanadi .
Rejissyorlik o'yinlariga o'yinchoqlar va rasmlarning stol teatri, stend o'yinlari (stend-kitob, soya teatri, flanelgraf teatri) kiradi. Ushbu o'yinlarda bola sahnalarni yaratadi, o'yinchoq xarakteri rolini o'ynaydi — hajmli yoki tekis; ifodalashning asosiy vositalari intonatsiya va yuz ifodalari bo'lib, pantomima cheklangan, chunki bola harakatsiz shakl yoki o'yinchoq bilan harakat qiladi.
"Rejissyorlik o'yinlari" tushunchasi ostida ba'zi mualliflar bola rejissyor sifatida boshqaradigan turli xil kichik narsalar (qo'g'irchoqlar emas) bilan mustaqil o'yinlarni nazarda tutadi: o'zi syujet, ssenariy yaratadi. Syujetni ixtiro qilishda aynan shu mustaqillik o'yin harakatlari va tasavvurlarini yanada shakllantirish uchun ayniqsa muhim deb hisoblanadi. Ushbu o'yinlarning muhim xususiyati shundaki, bola funktsiyalarni voqelikning bir ob'ektidan boshqasiga o'tkazishni boshlaydi, o'zi mise-en-sahnalarni ixtiro qiladi, ya'ni. u makonni tashkil qiladi, barcha rollarni bajaradi yoki shunchaki o'yinni "diktor" matni bilan birga olib boradi. Ushbu o'yinlarda rejissyor bola V. V. Davydov va uning izdoshlari kontseptsiyasiga ko'ra, maktabgacha yoshdagi neoplazma sifatida tasavvurni rivojlantirish uchun asos bo'lgan "butunlikni qismlardan oldin ko'rish" qobiliyatiga ega bo'ladi . Bunday o'yin, o'z rivojlanishida teatrlashtirish, tasvirga moslashish va kiyinish, rol o'ynash va qoidalar bilan o'ynash bilan bog'liq bo'lgan obrazli-rolli o'yin bosqichlaridan o'tib, eng yuqori bosqichga etadi-etti yoshli bolaning rejissyorlik o'yini, bu uch yoshli bolaning o'yiniga deyarli o'xshamaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning ba'zi dasturlarida majoziy (taqlid) va namoyish etish o'yini teatr o'yinlarini rivojlantirish uchun zarur bosqich ekanligi ta'kidlangan, har qanday o'yinning syujeti o'zaro bog'liq vaziyatlar ketma-ketligi sifatida ifodalanishi mumkin va shu ma'noda u teatr o'yinining asosini tashkil etadigan rivoyat matniga o'xshash bo'ladi.
Dramatizatsiya o'yini va rejissyorlik o'yini ko'plab tadqiqotchilar tomonidan rolli o'yin tarkibiga kiradigan o'yinlar sifatida qaraladi . Biroq, xayoliy vaziyat, o'yinchoqlar o'rtasida rollarni taqsimlash, haqiqiy ijtimoiy munosabatlarni o'ynoqi tarzda modellashtirish kabi tarkibiy qismlarga ega bo'lgan rejissyorlik o'yini bir vaqtning o'zida ontogenetik jihatdan rol o'ynashga nisbatan o'yinning oldingi turi hisoblanadi. Bu bola hayotining ikkinchi va uchinchi yillari oralig'ida paydo bo'ladi. Uni tashkil qilish uchun qo'shma rolli o'yin uchun zarur bo'lgan o'yinni umumlashtirishning yuqori darajasi talab qilinmaydi.
Teatr o'yini o'yin faoliyatining bir turi sifatida tarkibiy jihatdan insonning boshqa har qanday o'yin faoliyati bilan bir xil asosiy tarkibiy qismlar bilan ifodalanadi. Tadqiqotchilar buni Teatrshunoslik sohasida ham, psixologiya va pedagogika sohasida ham ta'kidlaydilar.
Shu munosabat bilan, teatr o'yinining tuzilishida siz D. B. Elkonin tomonidan rolli o'yinda ta'kidlangan barcha tarkibiy qismlarni topishingiz mumkin: hal qiluvchi komponent sifatida rol, o'yin harakatlari, ob'ektlardan o'yinda foydalanish, o'ynayotgan bolalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar . Biroq, teatr o'yinlaridagi rolli o'yin bilan taqqoslaganda, o'yin harakati yoki o'yin ob'ekti (kostyum yoki qo'g'irchoq) bolaning rolni qabul qilishini aniqlaydi va osonlashtiradi va shundan keyingina rolning o'zi o'yin harakatlarini tanlashni taklif qiladi .
Teatr o'yinlari uchun "rol" va "o'yin obrazi"tushunchalarini farqlash muhimdir. "Rol" tushunchasi odatdagi namoyishlar bilan ajralib turadigan odam yoki hayvonning tasvirini, shuningdek, odam uchun faoliyat turini anglatadi. Shu bilan birga, reenkarnatsiya qilish, o'yin obrazini yaratish qobiliyatining shakllanishiga, birinchi navbatda, dramatizatsiya o'yinlari ta'sir qiladi.
Teatr o'yinlari amaliy jihatdan ham ko'rib chiqiladi: o'yinning ayrim turlari ma'lum bir adabiy asar bilan bog'liq holda tahlil qilinadi, ushbu o'yinni tashkil etish xususiyatlari, uni rejalashtirish, darslarning atributlari va xulosalarini tayyorlash. Turli tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, teatr o'yinlari ertaklarni yaratish, qisqa sahnalarni ijro etishda improvizatsiya, tayyor badiiy matnni sahnalashtirish, o'yinda kundalik vaziyatlarni aks ettirish shaklida davom etishi mumkin ; badiiy-majoziy harakatlar, rasmlar, qo'g'irchoq teatrlaridan foydalanish .
Teatr o'yinlari bolalar faoliyatining boshqa turlariga kiritilishi mumkin. Vizual va teatr va o'yin faoliyatining bolalarning estetik tarbiyasiga o'zaro ta'siri aniqlandi: birinchidan, bezaklarni loyihalashda, ikkinchidan, bolalarda tasvirlar paydo bo'lganda (E. L. Trusova, S. I. Merzlyakova). Birinchi holda, vizual faoliyat teatrlashtirilgan o'yinning tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, uning davomida mavzu-o'yin muhiti tuziladi, chunki sahnalashtirish muhim ahamiyatga ega, u sahnada va o'yinda tanish, yaqin, ahamiyatli bo'lishi kerak, chunki u kayfiyatni, "chiroyli haqiqatni" yaratadi (K. S. Stanislavskiy) va ob'ektlarni aks ettiradi simulyatsiya qilingan haqiqat. Ikkinchi holda, tasvirlar paydo bo'lganda, o'qituvchilar va psixologlar bolalar tasviriy san'atining kelib chiqishini (chizish, modellashtirish, qo'llash) o'yin faoliyatida, shu jumladan dramatizatsiya o'yinida ko'rishadi (A. N. Leontiev, S. I.Merzlyakova, B. M. Teplov, E. L. Trusova). Reproduktsiya va uning asosida ijodiy tasavvur o'yinda vizual faoliyatga qaraganda ancha oson paydo bo'lishi aniqlandi (G. G. Grigoryeva, T. G. Kozakova, A. N. Leontiev, S. I. Merzlyakova, N. P. Sakulina, B. M. Teplov, E. L. Trusova, E. A. Flerina).
Ushbu o'yinda va chizmalarda tasavvur turlarining o'zaro bog'liqligini o'rganish uchun qo'g'irchoqlar bilan bepul rejissyorlik o'yinini (tanasi - hech narsa chizilmagan shar boshli silindrlar) o'rganish bolada ushbu tasavvur turlari barqaror ekanligini tasdiqladi .
Pedagogik jarayonda ushbu ikki turdagi badiiy va estetik faoliyatning o'zaro bog'liqligi quyidagilarni ta'minlaydi:
- bolalar tomonidan badiiy matnni o'yinning asosiy asoslari sifatida o'zlashtirish-dramatizatsiya va syujet tasviri, atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarni to'plash va chuqurlashtirish va badiiy faoliyat jarayonida tasvirlarni yaratish ko'nikmalarini qo'llash, yangi mahsulotlarning paydo bo'lishi— syujet chizmasi va dramatizatsiya xarakteri;
- badiiy faoliyatda shakl, ritm, rang, kompozitsiya, ifodali nutq, harakatlar tuyg'usini shakllantirish;
- bolalarda badiiy va ijodiy obrazni rivojlantirish quyidagi bosqichlardan o'tadi: adabiy asar asosida obrazni birlamchi shakllantirish, tasvirni boyitish, boshqalar uchun tushunarli bo'lgan samarali shaklda konkretlashtirish ,ekspressiv vositalarni estetik faoliyatning bir turidan boshqasiga o'tkazish tufayli uni o'zaro boyitish (E. E. Kravtsova, S. I. Merzlyakova).
Teatr o'yinlari nafaqat odamlarning ijtimoiy munosabatlarini, balki tabiiy dunyo qonunlarini ham aks ettiruvchi syujetga asoslanganligi sababli, bolalar teatr o'yinlari jarayonida nafaqat ijtimoiy, balki tabiiy dunyo bilan ham tanishadilar ,ular shaxsning ekologik o'zini o'zi anglashini rivojlantiradilar (L. ya. Dorfman), tegishlilik hissi (S. N. Nikolaeva), "dunyo qiyofasi" (A. N. Leontiev) yaratiladi, bu erda dunyo yoki uning qismlari o'z-o'zidan, mustaqil mavjudligida emas, balki insonga, uning umumiy va individual xususiyatlariga nisbatan olinadi.
Teatrlashtirilgan o'yin - bu g'ayrioddiy hissiy jihatdan boy faoliyat, bu uni bolalar uchun jozibador qiladi. Bu bolaga katta quvonch va ajablanib keltiradi. Unda ijodkorlikning kelib chiqishi yotadi, bolalar kattalar rahbarligini sezmasdan qabul qilishadi. Tabiatan sinkretik faoliyat bo'lib, teatrlashtirilgan o'yin bolaning shaxsiyatini to'liq qamrab oladi va uning aqliy jarayonlari rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga javob beradi: idrokning yaxlitligi va bir vaqtning o'zida, tasavvurning qulayligi va o'zgarishga ishonish, hissiy sezgirlik, nafaqat majoziy, balki mantiqiy fikrlash, vosita faoliyati va boshqalar. ta'lim va tarbiya jarayonida teatr faoliyatidan foydalaning.
Pedagogik adabiyotlarda teatr o'yini nafaqat o'yin faoliyati turi, balki bolalarni rivojlantirish vositasi sifatida ham ko'rib chiqiladi. Teatr o'yinlari doirasida o'yin harakatlarini, turli xil aqliy shakllanishlarni va bilim vositalarini rivojlantirish imkoniyatlari va vositalarini shakllantirish usullariga e'tibor qaratiladi, bu ob'ektlar bilan ishlashning umumlashtirilgan usulidan foydalanishni o'z ichiga oladi.
Bolaning ijtimoiy-badiiy tajribasi, o'zining hayotiy taassurotlari etarlicha shakllanmagan, ammo ko'plab olimlarning fikriga ko'ra, erta yoshda bolalar atrofdagi voqelikni ko'p idrok etish qobiliyatiga ega. Bolalar yoshi dunyoni, shu jumladan badiiy dunyoni idrok etishga eng moyil. Bu dunyo bolani o'ziga jalb qiladi, ayniqsa, bola u haqida hamma narsani tushunmasa, uning tasavvurini hayratga soladi. San'atni idrok etishda, go'yo birining ikkinchisiga "oqishi", "o'zaro ovqatlanish" sodir bo'ladi: tajriba (his - tuyg'ular) - tushunish (bilim) - qabul qilish (qaror) - zavq (estetik tuyg'u).
Rolli va teatr o'yinlari o'rtasidagi o'xshashliklarga asoslanib, teatr o'yinining bolaning aqliy rivojlanishiga ta'siri chiziqlari rolli o'yin uchun belgilanganlarga o'xshash deb taxmin qilish mumkin . Ularning asosiylari: motivatsion-ehtiyoj sohasini rivojlantirish, kognitiv egosentrizmni engish, ideal ongni shakllantirish, ijtimoiy talablarni, axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini, o'zboshimchalik xatti-harakatlarini, hissiy rivojlanishni shakllantirish.
Tadqiqotchilar motivatsion-ehtiyoj sohasidagi asosiy neoplazmalarning paydo bo'lishini ijtimoiy munosabatlar va inson faoliyati dunyosida, atrofdagi tabiiy dunyoda bolaning samarali va hissiy yo'nalishi Real yaxshilanishi munosabati bilan ko'rib chiqmoqdalar. Mavzudan rol o'ynash o'yiniga o'tishda bola yangi dunyoni, kattalar dunyosini o'z faoliyati bilan, tabiiy dunyoni o'z funktsiyalari va munosabatlari bilan "ochadi", u bu munosabatlarni boshqarish zarurligiga duch keladi .
O'yin bolaga inson faoliyatining ma'nosiga chuqurroq kirishga imkon beradi. Shaxsiy ma'noni farqlash xususiyatlarini o'rganish jarayonida uning ikkita shakli mavjudligi aniqlandi: to'g'ridan-to'g'ri hissiy va og'zaki . Og'zaki for-ma, xabardorlikni nazarda tutgan holda, vaziyatga ma'no beradigan narsani belgilash maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud emas. Shu sababli, bolalar o'z faoliyatining ma'nosini, shu jumladan kognitiv ma'nosini tushunadigan yagona mumkin bo'lgan shakl - bu turli xil kognitiv vaziyatlarning hissiy yashashidir-kognitiv muammolarni hal qilish holatlari. Kognitiv vazifa bola uchun mantiqiy bo'lishi uchun uni uchta shaklda o'rnatish kerak: yosh maktabgacha yoshda, rolli o'yin hissiy javobni keltirib chiqaradi; katta maktabgacha yoshda o'yin holatini ramziy belgilash, o'ynaladigan belgilar va turli xil ramziy vositalar yordamida o'yin motivatsiyasini yaratish kifoya; kognitiv faoliyatni tashkil etishning uchinchi shakli muammoli vaziyatlar, jumboqli vazifalar, vazifalarning o'zi . Kognitiv vazifani shakllantirishning ushbu barcha shakllari teatr o'yinida amalga oshirilishi mumkin, chunki ertak odatda muammoli vaziyatni o'z ichiga oladi, uni xarakterga aylantirish orqali hal qilish mumkin.
Teatr o'yinining bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sirining yana bir yo'nalishi kognitiv "egosentrizm" ni engish qobiliyati bilan belgilanadi . O'zingizning kognitiv pozitsiyangizni boshqa mumkin bo'lgan pozitsiyalar bilan o'zaro bog'lay olmaslik, o'yinda turli pozitsiyalar va nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirish bilan ta'minlanadi: rejissyorlik o'yinidagi rol munosabatlari, dramatizatsiya o'yinidagi sherikning o'z roli va roli, ularga berilgan o'yin va Real qiymatlarga muvofiq ob'ektlar bilan harakatlar va nihoyat, uning pozitsiyasi o'yin sherigi pozitsiyasi bilan.
Rolli o'yinda, dramatizatsiya o'yinlarida, qoidalar bilan o'yinlarda atrofdagi dunyoni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqish uchun qulay sharoitlar yaratiladi: o'yin obrazini qabul qilib, bola haqiqatni boshqa ko'zlar bilan ko'rish qobiliyatida "mashq qiladi", garchi u asosan o'z roliga, ya'ni o'z tushunchasiga e'tibor qaratsa.
Rejissyorlik o'yinida boshqa pozitsion ko'rish imkoniyati ta'minlanadi-bola o'z qarashlari va boshqa nuqtai nazarlaridagi farqlarni ta'kidlab, "yuqoridan" qaraydi. Bundan tashqari, ushbu pozitsion ko'rish bola uchun tabiiy va jozibali faoliyatda - ertak bilan tanishishda rivojlanadi. Badiiy asarning aniq tuzilishi o'qituvchiga nafaqat bola qiynalayotgan joyni aniqlashga, balki o'z-o'zidan va ijodkorligini saqlab, o'yinni davom ettirish uchun umumiy ko'rsatma berishga imkon beradi . Shunday qilib, oldindan belgilangan syujetlarga asoslangan rejissyorlik o'yinlari bolani dramatizatsiya o'yinlariga tayyorlaydi va keyinchalik unga bolalar teatr tomoshalarida mazmunli ishtirok etishga yordam beradi.
Bolalar teatr faoliyatida voqelikning aks etishi hissiy hislar orqali spektaklda yaratilgan obrazdagi asosiy, muhim xususiyatlar va qismlarni bilish va ajratish bilan bog'liq. Voqelikni bunday idrok etish, keyinchalik uni tahlil qilish, taqqoslash va sintez jarayonlari yordamida bola ongida qayta ishlash, ushbu xususiyatlar va qismlarning mohiyatiga kirib borish, kerakli butun tasvirni aks ettirishning tarqoq elementlaridan paydo bo'lishi - bu tasvirning ongda yuqori darajada aks etishi.
Bolaning ongida sodir bo'ladigan kognitiv jarayonlarning o'zi teatr san'ati bilan muloqotga hissa qo'shadi, chunki teatrning kommunikativ funktsiyasi kognitiv bilan o'zaro bog'liqdir. Bola nafaqat teatr san'ati orqali atrofdagi dunyoni o'rganadi, balki uni spektakllarda, teatr tomoshalarida ham taniydi, ular o'ziga xos ma'lumot uzatuvchisi yoki "kommunikativ maqsadga ega" belgilarning maxsus "til"tizimi.
Teatr san'ati va uning asarlarining ahamiyati va o'ziga xosligi kognitiv, hissiy, kommunikativ, badiiy obrazning shaxsga jonli ta'siridir. Shuning uchun teatrning bolalarning estetik rivojlanishidagi roli bebahodir. Badiiy asarni idrok etish jarayonida bolalarda hissiy obrazlar shaklida bilishning o'ziga xos turi paydo bo'ladi . Ular, bir tomondan, atrofdagi dunyoning tashqi, eksterotseptiv rasmini aks ettiradi, boshqa tomondan, hislar va g'oyalar ko'rinishidagi interoseptiv komponent hissiy tasvirga (sof oqilona tasvirdan farqli o'laroq) atrofdagi voqelikni aks ettirishning rag'batlantiruvchi, faollashtiruvchi xususiyatini beradi .
Inson ruhiyatining hissiy-hissiy tomoniga ta'sir qilish, qalbda javob izlash va shu bilan hissiy holatdagi o'zgarishlarni keltirib chiqarish qobiliyati teatr san'atida hedonistik funktsiyaning o'ziga xos namoyonidir. San'at bilan aloqa qilish jarayonida yuzaga keladigan estetik tajriba turli xil hissiy holatlarni keltirib chiqaradi, hissiyotlarning kuchlanishini engillashtiradi yoki ularni sifat jihatidan yangilariga aylantiradi. San'atning bunday kompensatsion yoki terapevtik funktsiyasi teatr mashg'ulotlari jarayonida to'liq amalga oshiriladi.
Shunday qilib, teatr, boshqa san'at turlari singari, insonning ma'naviy tuzilishiga har tomonlama ta'sir qiladi va shu bilan inson shaxsiga shakllantiruvchi ta'sir ko'rsatadi. Bu teatrning tarbiyaviy funktsiyasining namoyon bo'lishi, uning bolaning badiiy rivojlanishiga ta'siri. Badiiy rivojlanishning asosiy maqsadi bolalarda hayotda ularni o'rab turgan hamma narsaga ajralmas va mas'uliyatli munosabatni uyg'otish bo'lishi kerak. Bunday munosabat san'at, inson tomonidan dunyoni badiiy rivojlantirish asosida yotadi va bolalarda badiiy fanlarni o'qitish jarayonida rivojlanishi mumkin. Teatr atrofdagi hamma narsaga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishga qodir, chunki bu nafaqat haqiqiy dunyoning aksi, balki uni intellektual va kognitiv soha orqali anglash vositasidir.
Teatr faoliyati usullarini o'zlashtirish natijasida voqelik ob'ektlari va hodisalarini idrok etish jarayonlari ushbu voqelikni o'zlashtirish, tushunish va tushuntirishning yuqori darajasida sodir bo'ladi, buning natijasida sodir bo'layotgan narsalarga bo'lgan munosabat rivojlanadi. Aktyor-ijrochi pozitsiyasida bo'lgan bola dunyoni badiiy va ijodiy tushunishning barcha bosqichlaridan o'tadi: bolalar spektakllaridagi o'yin orqali o'zining teatr faoliyati sizga odam nima va nima uchun gapirayotgani va nima qilayotgani, odamlar buni qanday tushunishi haqida o'ylashga imkon beradi.
Natijada aqliy rivojlanishning ma'lum bir bosqichida
68
maktabgacha tarbiyachi, L. S. Vygotskiy, A. V. Zaporojets ta'kidlaganidek, estetik idrokning uning kognitiv faoliyatini rivojlantirishga turtki beradigan tomoni ochiladi.
Buning sababi shundaki, badiiy asar (tasviriy, musiqiy, adabiy) nafaqat bolani yangi hodisalar bilan tanishtiradi va uning g'oyalari doirasini kengaytiradi, balki unga mavzuda muhim, xarakterli narsani ajratib ko'rsatish, uning badiiy qiyofasini tushunishga imkon beradi.
Teatr faoliyati jarayonida idrok, vakillik, tasavvur, fikrlash, nutq va boshqalar kabi kognitiv jarayonlarni rivojlantirish uchun qulay zamin yaratiladi. Ushbu jarayonlar bolaning umumiy rivojlanishiga asoslanadi, shuning uchun ularning shakllanish qonuniyatlari juda muhimdir.
Teatr faoliyati kognitiv muammolarni hal qilishda eng qulay faoliyatdir. Teatr o'yinida yangi obrazlarni shakllantirishda yuqori darajada namoyon bo'ladigan xulosalar, umumlashmalar yangi sifat xususiyatlariga ega bo'lib, tahlil va sintezning rivojlanayotgan jarayonlari natijasidir.
Teatr mashg'ulotlari jarayonida atrofdagi hayotdan olingan taassurotlarni aks ettirish va ko'rgan va boshdan kechirgan narsalarga bo'lgan munosabatini ifoda etish zarurati maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlariga javob beradi, chunki bola yangi, qiziqarli narsalarni o'rganishni yaxshi ko'radi, bilimga intiladi.
Maktabgacha yoshdagi bola uchun rivojlanishning asosiy yo'li, birinchi navbatda, uning g'oyalariga asoslangan empirik umumlashtirishdir. Bunday umumlashmalar ramziy-modellashtirish faoliyati jarayonida majoziy vositalar yordamida amalga oshiriladi: belgilar, shartli o'rinbosarlar, modellar.
Bolalarda empirik umumlashtirishni rivojlantirishning asosiy usullari kuzatish va eksperimentdir. Voyaga etgan kishi ushbu tajribani tahlil qilish va umumlashtirishga, ob'ektiv bog'liqliklarni o'rnatishga, ularning ahamiyatini aniqlashga, so'ngra natijalarni shartli belgilar shaklida qayd etishga yordam beradi. Bolada umumlashtirishni rivojlantirishning yana bir usuli-bu kattalar bolani ushbu holatlarga o'z munosabatini bildirishga, ularning ma'nosini ramziy shaklda aniqlashga va belgilashga taklif qiladigan turli xil vaziyatlarni "yashash", masalan, musiqa taassurotini harakatlar tili bilan ifoda etish. Teatrlashtirilgan o'yin aynan shunday "yashash" shakliga o'xshaydi, garchi o'yin davomida ssenariyda muallif tomonidan ta'kidlangan voqelikning ob'ektiv qonuniyatlarini kuzatish va ssenariyda tasvirlangan haqiqat ustida muallif bilan tajriba o'tkazish mumkin.
Teatr o'yinlari doirasida modellardan foydalanish mumkin (reja, diagramma, chizma va boshqalar), so'ngra modellashtirish harakatlarini interiorizatsiya qilish, bolalar tomonidan fazoviy, vaqtinchalik, mantiqiy munosabatlar modellarini qurish. Bundan tashqari, hikoya bayonining vizual tarkibiy modeli, masalan, shakllanishiga hissa qo'shadigan bir qator syujetli rasmlarning dramatizatsiyasi bo'lishi mumkin
70
o'yinning adabiy syujetini takrorlashda izchil nutq .
D. B. Elkonin bolalar o'yinining" ikki tomonlama " ramzini ko'rsatadi: birinchidan, ob'ektdan o'yin orqali foydalanish paytida, ya'ni. harakatni boshqa ob'ektga o'tkazishda va uning nomini o'zgartirishda, ikkinchidan, kattalar yoki belgi rolini qabul qilishda va bajarishda, uning ijtimoiy ifodasini ifodalovchi harakatlar ketma-ketligini umumlashtirilgan takrorlashni o'z ichiga oladi
71
xulosa . Ramziylikning asosiy vazifasi bolalarning ob'ektiv harakatlarining qat'iy qat'iyligini yo'q qilish, fikr va harakatlarni ajratish, ichki ideal rejaga o'tishdir. Biroq, narsalardan (narsalardan) ajralgan tushunchalar bilan ishlashga bunday o'tishni bola teatr o'yinida maxsus tayyorgarliksiz amalga oshira olmaydi. K. S. Stanislavskiyning so'zlariga ko'ra, hatto kattalar aktyori uchun ham harakatni o'zlashtirish oson emas, shuning uchun uni mavzusiz bajarish mumkin
72
xayoliy holatlar . Ramzlashtirishning "mos yozuvlar nuqtasi" ob'ekt bilan haqiqiy almashtirish harakati, ya'ni.o'yin harakati. Jiga ko'ra, o'yin hukmronlik qila boshlaydi.C. Vygotskiy, narsaning, ob'ektning semantik tarkibi, almashtirish paydo bo'ladi va rivojlanadi, belgilar vositachiligi jarayoni sodir bo'ladi .
Galperin faoliyatning funktsional rivojlanish qonuniyatlari to'g'risida, D. B. Elkonin o'yinni maktabgacha bolalik davrida o'yin harakatlarining ko'p funktsionalligi asosida aqliy faoliyatni bosqichma-bosqich rivojlantirishning tabiiy, o'z - o'zidan rivojlangan amaliyoti sifatida ko'rib chiqdi: joylashtirilgan va haqiqiy o'yinchoqlar va o'rnini bosuvchi narsalar bilan bajarilgan — nutqqa, keyin esa-aqliy . Ichki rejani shakllantirish bolaning o'yindagi ob'ektlar bilan tashqi harakatlardan semantik sohadagi harakatlarga, ob'ektlarning ma'nolari bilan harakatlarga o'tish jarayonida sodir bo'ladi.
Teatr o'yinlarida Reenkarnasyon har doim qo'g'irchoqning moddiy o'zgarishi yoki ishlatilishi bilan tasvirlangan. Bu bolalarda almashtirish funktsiyasining bosqichma-bosqich rivojlanishiga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish vizual modellashtirish harakatlariga asoslanadi. Bunday harakatlarning birinchi turi almashtirish harakatlarini o'z ichiga oladi. Ob'ektlarni o'yin bilan ishlatish-almashtirish-bu rolli va shuning uchun teatr o'yinining eng muhim xususiyati.
Ijodiy tasavvur allaqachon maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar bilan olib boriladigan barcha tarbiyaviy ishlar, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolada mavjud bo'lgan barcha hayotiy tajribalar g'oyalarni to'plash va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Yozish, ixtiro qilish qobiliyati, olimlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, o'yin davomida erta yoshdan boshlab tasavvurni rivojlantirishga asoslangan.
O'yinning asosi, L. S. Vygotskiy, xayoliy, xayoliy vaziyatlarni yaratish, ya'ni. ko'rinadigan va semantik maydonning nomuvofiqligi . Tasavvurning asosiy vazifasi tasvirlarda fikrlash va dunyo qiyofasini tuzish qobiliyatidir. O'yinning o'ziga xos xususiyati shundaki, u tasavvurni vizual-samarali shaklda ishlatadi: bitta ob'ektni haqiqiy ob'ektlarning o'rnini bosuvchi sifatida tarbiyalash orqali bola ramziylikni amalga oshiradi. Shunday qilib, belgi va belgi farqlanishi va belgi tug'ilishi sodir bo'ladi.
Teatr faoliyati nafaqat bolalar fantaziyasini rivojlantirish uchun boy material beradi, balki nutqni rivojlantirish va boyitishga yordam beradi . Nutq bola ko'rmagan narsani tasavvur qilishga va bu haqda o'ylashga, darhol taassurotlardan tashqariga chiqishga yordam beradi. Og'zaki va so'zsiz harakatlarning xususiyatlarini takrorlash vazifalari bolaning hissiy sohasini faollashtiradi, fikrlash, tasavvur, xotira, Iroda, e'tiborni rivojlantiradi. Bularning barchasi teatr vazifalari va mashqlarini shaxsiyatni rivojlantirishning universal vositasiga aylantiradi.
Sahna harakatining konventsiyasini idrok etish, uning badiiy illyuziyasini his qilish qobiliyati bolalar tomonidan teatr san'atini estetik idrok etishning asosiy xususiyatlaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ushbu qobiliyatning paydo bo'lishi badiiy ta'limni boshlash ko'rsatkichlaridan biri bo'lib xizmat qilishi mumkin. A. L. Stepanovaning tadqiqotlarida bolalar sahnada hayotni aks ettirish konventsiyasini erta his qilish qobiliyatiga ega ekanligi, ularga quvonch baxsh etishi ko'rsatilgan
77
tirik inson aktyori bilan muloqot qilish . Shu bilan birga, teatr bolada hissiy reaktsiyani keltirib chiqaradi, bola ruhiyatining hissiy va hissiy tomoniga kuchli ta'sir ko'rsatadi, uning ma'naviy dunyosini shakllantiradi va shu bilan uning hissiy holatida keskin o'zgarishlarga yordam beradi.
Ko'pgina olimlarning fikriga ko'ra, bola allaqachon maktabgacha yoshda
78
ijodkorlik yotadi . Teatr darslari ularni shakllantirish uchun keng imkoniyatlarni o'z ichiga oladi, chunki ijodkorlikning rivojlanishi faqat faoliyatga barqaror ijobiy qiziqish mavjud bo'lganda sodir bo'ladi. Teatr faoliyati o'yinga asoslanganligi sababli, ushbu faoliyatning o'zi bunday qiziqishning rivojlanishiga hissa qo'shadi. O'z navbatida, o'yin bolalarning hissiy kayfiyatini o'z ichiga oladi va bu sizga ijodkorlik qobiliyatlarini shakllantirishni tabiiy jarayon sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi, bu esa majburlashning yo'qligi sabab bo'ladi. Bolalar ijodi-bu bolalar o'yini orqali atrofdagi voqelikka moslashish.
Teatr faoliyati tabiiyki, ko'zga tashlanmaydigan shaklda bilimga bo'lgan ehtiyojni qondirishga yordam beradi. O'z navbatida, ushbu faoliyat natijalari olingan taassurotlarni aniqlashtirish va mustahkamlashga va yangi, yanada ongli, chuqur tushunchalarni olishga yordam beradi.
Bolalarning estetik idroki, shu jumladan teatrni idrok etish voqelikning ma'lum tomonlarini passiv bayon qilish bilan cheklanmaydi. Maktabgacha yoshdagi bola uchun yordam berish, hamdardlik, tasavvurda aqliy harakat qilish qobiliyatining ichki faoliyati mavjud
7Q
holatlar . Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ham qobiliyatga ega
qahramonlarning ichki dunyosini va ularning qarama-qarshi xarakterini tushuning. Bu
teatrlashtirilgan o'yinni axloqiy tarbiyada ishlatishga imkon beradi
turli qutbli standartlar bola uchun ahamiyatli bo'lmaganda, bolalar
faqat o'zingizni ijobiy belgi bilan bog'laganingizda, lekin ayni paytda
salbiy, yoqimsiz. Buning yordamida ular tug'iladi
ijtimoiy his-tuyg'ular, voqealar va harakatlarga hissiy munosabat,
bu nafaqat bola uchun, balki boshqalar uchun ham muhimdir
hamdardlik yoki hamdardlik, tengdoshlarga yordam berish va 80
kattalar .
Teatrlashtirilgan ijro faoliyati majburiy va ixtiyoriy hissiy ifoda va hissiy harakatlar bilan tavsiflanadi, ular yuz ifodalarida, pantomimada, "vokal yuz ifodalarida" (intonatsiya, tembr, diksiya, ritm) ifodalanadi . Ekspressiv harakat yoki harakat nafaqat allaqachon shakllangan tajribani ifodalashga, balki uni birgalikda bajarishga ham qodir .
Bola uchun jozibali rolni dramatizatsiya qilish o'yinida amalga oshirish syujetga (deyarli qoidaga) qat'iy bo'ysunishni talab qiladi, bu muallif tomonidan o'rnatilgan munosabatlar mantig'ini va atrofdagi voqelik ob'ektlarining o'zaro ta'sirini aks ettiradi.rolli o'yin. Shu bilan birga, rolni bajarish ijodkorlikni istisno etmaydi. Rol nafaqat ijtimoiy, balki xarakterning shaxsiy pozitsiyasini ham aks ettiradi. Bu nafaqat ijtimoiy, balki ekologik munosabatlarni ham modellashtiradigan haqiqiy va tushunarli (umumlashtirilgan) o'yin harakatlari tizimi bilan ifodalanishi mumkin. Ushbu amallarni bajarish uchun o'yin ob'ektlaridan foydalanish mumkin. Teatr o'yinida raqobat munosabatlari yo'q. Rolli o'yinda bo'lgani kabi, bu ssenariy bo'yicha sherikning harakatlarining ma'nosiga tegishli munosabatlar, ularni to'ldirish yoki har bir ishtirokchining mustaqil harakatlari.
Teatrlashtirilgan o'yin adabiy asar tomonidan berilgan yoki syujet tomonidan oldindan kelishilgan haqiqatda shartli harakatlarni bajarishni talab qiladi, shuning uchun u reproduktiv xususiyatga ega.
Teatr o'yinlarida o'yin harakati turli xil bo'lishi mumkin. Shunday qilib, rejissyorlik o'yinida bola bir vaqtning o'zida har bir qahramonning rollarini ketma-ket ijro etadigan "aktyor" va "yuqoridan" syujetining harakatini boshqaradigan "rejissyor"dir.
Bolalar ijodiyotining ko'plab tadqiqotchilari ta'kidlaganidek, har bir bolaning ijodiy individualligining boy estetik, axloqiy va intellektual va kognitiv imkoniyatlari jamoaviy ish jarayonida teatr faoliyatida to'liq ochiladi va ochiladi, chunki teatr jamoaviy san'atdir.
"Haqiqiy teatr, - deydi F. I. Chaliapin, - nafaqat individual ijodkorlik, balki to'liqlikni talab qiladigan jamoaviy harakat
83
barcha qismlarning uyg'unligi".
Kollektiv faoliyat asosida teatr shaxsiy muloqotni rivojlantirishni o'z ichiga oladi va o'zaro yordam va o'zaro qo'llab-quvvatlashning ma'lum bir muhitini yaratadi, ya'ni talabalar va talabalar o'rtasidagi o'qituvchilar o'rtasidagi aloqa tabiatining o'zgarishi .
O'yinning ajralmas elementi bo'lgan haqiqiy munosabatlar-bu birgalikdagi o'yin faoliyati bo'yicha sheriklar sifatida bolalar va kattalar, mumkin bo'lgan tashkilotchi va sherik sifatida munosabatlar. Tadqiqotlarda L. A. Venger, V. S. Muxina va boshqalar. o'yindagi bolalarning haqiqiy va o'yin munosabatlari nisbati istiqbolli modelini taqdim etadi, ularning bolaning aqliy rivojlanishidagi rolini ochib beradi . Mustaqil erkin faoliyatda tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar oldindan belgilangan qattiq tarkib bilan tartibga solinadigan o'yinga qaraganda ancha murakkab. Haqiqiy munosabatlar bolaning shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari va tengdoshlar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning tabiati bilan belgilanadi. Haqiqiy munosabatlarning funktsiyalari syujetni rejalashtirish, rollarni, o'yin ob'ektlarini taqsimlash, sherik tengdoshlar tomonidan rollarni bajarilishini nazorat qilish va sozlashni o'z ichiga oladi, ya'ni.pozitsion almashtirish. Haqiqiy munosabatlar bolaning axloqiy rivojlanishida kommunikativ va ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi. "Noz-karashma" fenomeni o'rnini bosishning situatsion darajasining rivojlanishining ko'rsatkichidir. Rolli munosabatlarda bolaga axloqiy xulq-atvor normalari ochiladi va haqiqiy munosabatlarda ularning haqiqiy assimilyatsiyasi sodir bo'ladi. Shu bilan birga, u uchun haqiqiy, ahamiyatli bo'lgan shaxslararo munosabatlarni modellashtiradigan rollarni bajarish jarayonida o'yin jarayonida bolaning hissiy tajribalari ularning harakatlarining oqibatlarini his qilish, o'z faoliyatining yangi ma'nolari va ma'nolarini ochib berish va, ehtimol, uning shakllanishini ta'minlashga imkon beradi.yangi ijtimoiy motivlar. Shu sababli, o'yinni tashkil qilishda kattalarning vazifalaridan biri bu muammoli va ziddiyatli vaziyatlarda bolalarning yo'nalishini ta'minlash, shuningdek, teatrlashtirish jarayonida tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarning yangi usullarini psixologik jihatdan qulay muhitda o'zlashtirish uchun sharoit yaratishdir.o'yinni tuzatish darslari, turli xil belgi tizimlarida (og'zaki nutq, grafika, pantomima) ko'payish tufayli ularni anglash.
Bolaning teatr o'yinidagi muammoli vaziyatni hissiy, shaxsiy va intellektual markazlashtirish orqali muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyatini rivojlantirish, ya'ni.vaziyatni, ssenariyni turli xil belgilar nuqtai nazaridan ko'rish va tahlil qilish, dramatizatsiya qilish, muammoli vaziyatni hal qilishning yangi xususiyatlari va shartlarini ta'kidlash qobiliyati uning ijtimoiy va kognitiv kompetentsiya darajasini oshiradi.
Tengdoshlar bilan o'yin va haqiqiy aloqa sharoitida bola doimiy ravishda o'rganilgan xulq-atvor normalarini amalda qo'llash, ushbu me'yorlar va qoidalarni turli xil o'ziga xos vaziyatlarga moslashtirish zarurati bilan duch keladi. O'yin faoliyatida harakatlarni muvofiqlashtirishni, o'yin sheriklariga do'stona munosabatni, umumiy maqsadga erishish uchun shaxsiy istaklaridan voz kechish qobiliyatini talab qiladigan vaziyatlar doimiy ravishda yuzaga keladi. Bunday vaziyatlarda bolalar har doim ham kerakli xatti-harakatlarni topa olmaydilar. Ko'pincha, har bir kishi tengdoshlarining huquqlaridan qat'i nazar, o'z huquqlarini himoya qilganda, ular o'rtasida nizolar kelib chiqadi. Maktabgacha yoshdagi bolalardagi nizolarning chuqurligi, davomiyligi ko'p jihatdan ular o'rgangan oilaviy aloqa namunalariga bog'liq.
Tengdoshlar guruhida jamoatchilik fikri, bolalarning o'zaro bahosi asta-sekin rivojlanib boradi, bu esa bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi.
Katta maktabgacha yoshdagi tengdoshlar guruhi tomonidan baholash ayniqsa muhimdir. Bola ko'pincha tengdoshlarining noroziligini keltirib chiqaradigan harakatlardan voz kechishga harakat qiladi, ularning ijobiy munosabatiga loyiq bo'lishga intiladi.
Har bir bola guruhda ma'lum bir pozitsiyani egallaydi, bu tengdoshlar unga qanday munosabatda bo'lishida namoyon bo'ladi. Bolaning mashhurlik darajasi ko'plab sabablarga bog'liq: uning bilimlari, aqliy rivojlanishi, xulq-atvor xususiyatlari, boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati, tashqi ko'rinishi va boshqalar.
Tengdoshlar o'yinda ko'proq shaxsiy munosabatlar va hamdardlikni hisobga olgan holda birlashadilar, ammo ba'zida mashhur bo'lmagan bola o'yin guruhiga hech kim bajarishni istamaydigan rollarga kiradi.
Kattalar o'rniga, tengdoshlar katta maktabgacha yoshdagi rolli o'yin va qoidalar bilan o'yinlarning regulyatorlariga aylanishadi. Ularning o'zlari rollarni taqsimlaydilar, o'yin qoidalarining bajarilishini kuzatadilar, syujetni tegishli tarkib bilan to'ldiradilar va hokazo.bu yoshda tengdoshlar bilan munosabatlar ba'zi hollarda bola uchun kattalar bilan bo'lgan munosabatlardan ko'ra muhimroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi tengdoshlar jamoasida o'zini eng yaxshi fazilatlarida namoyon etishga intiladi.
Bolalar o'z rollariga muvofiq o'ynaydigan harakatlar va munosabatlar ularga kattalarning xatti-harakatlari, xatti-harakatlari, his-tuyg'ulari bilan yaqinroq tanishishga imkon beradi, ammo hali ularni bolalar tomonidan o'zlashtirishni ta'minlamaydi. O'yin bolalarni nafaqat syujet tomoni, balki unda tasvirlangan narsalar bilan ham tarbiyalaydi. O'yin bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy munosabatlar jarayonida-tarkibni muhokama qilishda, rollarni taqsimlashda, o'yin materiallari va boshqalar. - bolalar aslida o'rtoqning manfaatlarini hisobga olishni, unga hamdard bo'lishni, taslim bo'lishni, umumiy ishlarga hissa qo'shishni o'rganadilar. O'yin bilan bog'liq munosabatlar bolalarda xulq-atvorning axloqiy motivlarini rivojlantirishga, "ichki axloqiy instansiya"ning paydo bo'lishiga yordam beradi.
O'yin bilan bog'liq holda bolalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlarning tabiati ko'p jihatdan "rahbarlar" ning xatti-harakatlarining xususiyatlariga, ularning talablariga qanday yo'llar bilan erishishlariga (hal qilish, muzokaralar olib borish yoki jismoniy choralarga murojaat qilish) bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy me'yorni o'zlashtirish turli vaziyatlarda ko'rib chiqilishi mumkin:
1) og'zaki rejada;
2) haqiqiy kundalik vaziyatlarda;
3) o'yin bilan bog'liq munosabatlarda;
4) rolli munosabatlarda.
O'yin bilan bog'liq tengdoshlar bilan munosabatlar va rolli munosabatlar bolaning shaxsiyatini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, o'zaro yordam, sezgirlik va boshqalar kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi. bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, unga elementar axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish uchun o'yin bilan bog'liq munosabatlar alohida ahamiyatga ega, chunki bu erda o'rganilgan me'yorlar shakllanadi va haqiqatan ham namoyon bo'ladi maktabgacha tarbiyachining axloqiy rivojlanishining asosini tashkil etadigan xulq-atvor qoidalari tengdoshlar jamoasida muloqot qilish qobiliyatini shakllantiradi.
Shunday qilib, san'at bilan muloqot qilishda inson bunda ishtirok etadi
jarayon shaxs sifatida, bilimning biron bir elementini anglamaydi
haqiqat va haqiqat bilan munosabatlar tizimi, shu jumladan va
hissiy tajribalar. U bu aloqada nafaqat ishlaydi
ijtimoiy kodlangan, so'zlar yoki boshqa belgilar bilan mustahkamlangan ma'nolar, balki "shaxsiy ma'nolar" , ya'ni.vaziyatning o'z qarashlarini shakllantiradigan maxsus belgilanmagan ma'nolar.
Shu bilan birga, teatr tomoshalarini tayyorlash jamoani shakllantirishni o'z ichiga oladi va jamoaning hayotiy faoliyati ijtimoiy tajribani to'plash uchun asos bo'lib, bolaning rivojlanishi uchun imkoniyatlar yaratadigan o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlash maydonidir.
Teatr ta'limi va ta'limi bolaning nafaqat ijrochi-aktyor, balki tomoshabin sifatida ham ishtirok etishini ta'minlaydi. Tomoshabin sifatida ishlash quyidagi shaxsiy xususiyatlarni mustahkamlashga yordam beradi
86
Leontiev A. A. aloqa psixologik tadqiqot ob'ekti sifatida / / ijtimoiy psixologiyaning uslubiy muammolari. - M,: Fan, 1975. - 106-123 betlar.
hamdardlik, baho berish qobiliyati o'z qadr-qimmatini shakllantiradi.
Shunday qilib, teatrlashtirilgan o'yin tufayli bolaning shaxsiyati yaxshilanadi:
- motivatsion-ehtiyoj sohasi rivojlanadi: motivlar ierarxiyasi paydo bo'ladi, bu erda ijtimoiy motivlar bola uchun shaxsiy motivlarga qaraganda muhimroq bo'ladi (motivlarning bo'ysunishi sodir bo'ladi);
- kognitiv va hissiy egosentrizm engib chiqiladi: bola har qanday belgi, qahramon va boshqalarning rolini qabul qilib, uning xatti-harakatlarining xususiyatlarini, pozitsiyasini hisobga oladi. Bola o'z harakatlarini o'yin sherigi xarakterining harakatlari bilan muvofiqlashtirishi kerak. Bu odamlar o'rtasidagi munosabatlarni boshqarishga yordam beradi, maktabgacha yoshdagi bolada o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirishga yordam beradi;
- ixtiyoriy xatti-harakatlar rivojlanadi: rolni o'ynab, bola uni standartga yaqinlashtirishga intiladi. Ijtimoiy dunyoda odamlar o'rtasidagi munosabatlarning odatiy holatlarini takrorlash orqali maktabgacha tarbiyachi o'z xohish-istaklarini, impulslarini bo'ysundiradi va ijtimoiy naqshlarga muvofiq harakat qiladi, bu esa bolaga xulq-atvor normalari va qoidalarini tushunishga va hisobga olishga yordam beradi;
- aqliy harakatlar rivojlanadi: g'oyalar rejasi shakllanadi, bolaning qobiliyatlari va ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi.
Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish quyidagi tashkiliy va pedagogik sharoitlarda amalga oshiriladi:
-maktabgacha ta'lim muassasasida rag'batlantiruvchi, shaxsni shakllantirishning yaxlit jarayonida harakatlantiruvchi kuch vazifasini bajaradigan, aloqa ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan mavzuni rivojlantirish muhitini tashkil etish;
- muammoning mohiyatini, teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot ko'nikmalarini samarali shakllantirish shakllari va usullarini tushunish asosida o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida yagona qiymat-semantik hamkorlikni yaratish;
-maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarining kommunikativ va dialogik asosini bolaning axloqiy rivojlanishi va teatr faoliyatiga muntazam ravishda jalb qilingan holda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini shakllantirish jihati sifatida yaratish.
- teatr faoliyati vositalari va usullarini tizimlashtirish, ularni bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlariga muvofiq taqsimlash.
Birinchi shart-maktabgacha ta'lim muassasasida uyushgan mavzuni rivojlantirish muhiti stimulyator, maktabgacha tarbiyachining shaxsini shakllantirishning yaxlit jarayonida harakatlantiruvchi kuch vazifasini bajaradi.
Rivojlanayotgan ta'lim muhiti o'quv jarayoni sub'ektlarini o'z-o'zini rivojlantirish uchun bir qator imkoniyatlarni taqdim etishga qodir. V. A. Yasvinning fikriga ko'ra, ta'lim muhiti, agar bu muhit, birinchi navbatda, sub'ektning barcha ierarxik darajalarda o'z ehtiyojlarini qondirish va rivojlantirish, ikkinchidan, shaxsning ijtimoiy qadriyatlarni o'zlashtirishi va ularni ichki qadriyatlarga organik ravishda o'zgartirishi uchun imkoniyatlar yaratsa, rivojlanish sifatida qaralishi mumkin. Muayyan ta'lim muhiti tomonidan taqdim etiladigan bunday imkoniyatlarning butun majmuasi uning rivojlanish psixologik va pedagogik salohiyatidir.
Bizning fikrimizcha, mavzuni rivojlantirish muhiti bolalarning atrofdagi odamlar bilan munosabatlarini aniqlashtirish, kengaytirish va konkretlashtirishga yordam beradigan bunday elementlarning mavjudligini nazarda tutadi.
Ikkinchi shart-muammoning mohiyatini, maktabgacha tarbiyachining muloqot ko'nikmalarini samarali shakllantirish shakllari va usullarini tushunish asosida o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida yagona qiymat-semantik hamkorlikni yaratish.
Zamonaviy maktabgacha ta'lim-bu ochiq maydon bo'lib, uning asosiy ishtirokchilari mutaxassislar (jamoat ta'limi vakillari sifatida), bolalar va ularning ota-onalari (oilaviy tarbiya vakillari sifatida), shuning uchun ham maktabgacha ta'lim muassasasi, ham oila bolaning shaxsiyatini shakllantirishga, uning qadriyat va ehtiyoj sohasini shakllantirishga bir xil darajada ta'sir qiladi.
Tanlangan yo'nalishdagi ishlarning samaradorligiga faqat jarayonning barcha ishtirokchilarining sa'y-harakatlari bilan erishish mumkinligi to'g'risidagi pozitsiyani hisobga olgan holda, biz o'qituvchilar va ota-onalar faoliyatini muvofiqlashtirish, ularning pozitsiyalari va talablarining birligini zarur va ayniqsa muhim deb hisoblaymiz. Ushbu maqsadga asoslanib, ota - onalar bilan ishlashning bir qator shakllarini ta'minlash kerak: "farzandingiz kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi" mavzularidagi uchrashuvlar; "bola bilan qanday muloqot qilasiz?"; "Siz bolangizni bo'sh vaqtlarida qo'llab-quvvatlaysizmi?"; "vahiy pochtasi" burchagini tashkil etish; uyda ota-onalar uchun individual konsultatsiyalarni tashkil etish va o'tkazish "ochig'ini aytganda"; ota-onalar uchun "oiladagi bolaning burchagi", "bu maktab uchun kerak" ko'rgazmalarini ko'rib chiqish va o'tkazish; maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish bo'yicha materiallar bilan "ertakdagi Yangiliklar" maktabgacha ta'lim muassasasi asosida gazeta chiqarish; o'qituvchilar bilan tanishish uchun davra suhbatini tashkil etish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga kommunikativ tayyorgarligini shakllantirishga yangi yondashuvlar bilan; "bolalar bilan muloqot jarayonini qanday qilib to'g'ri qurish kerak"ma'ruzasini o'tkazish; "Agar bola maktabda o'qishga tayyor bo'lsa," mavzusida pedagogik kengash tashkil etish va o'tkazish..."; "maktabgacha yoshdagi bolaning kommunikativ rivojlanishida teatr faoliyatining roli" mavzusida mahorat darslarini tashkil etish va o'tkazish.
Uchinchi shart-maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar va tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlarning kommunikativ va dialogik asosini teatr faoliyatiga muntazam ravishda jalb qilingan holda axloqiy rivojlanish va bolaning lingvistik shaxsini shakllantirish jihati sifatida ta'minlash.
Odamlarning shaxslararo muloqotga bo'lgan ehtiyoji kommunikativ funktsiyaning mavjudligini belgilaydi. Ushbu formulani aniqlab, A. K. Jarkov zarur deb hisoblaydi...ushbu ta'rifni funktsiyadan tashqariga chiqaring, chunki bu funktsiya emas, balki barcha funktsiyalar uchun asosdir
87
madaniy va hordiq chiqarish faoliyati".
Teatr faoliyatining ijtimoiy shartliligi shaxsning hayoti, uning mavjudligining shaxsiy ma'nosi bilan chambarchas bog'liq.
Shunday qilib, yuqoridagi tashkiliy va pedagogik sharoitlarni amalga oshirish maktabgacha yoshdagi bolalarda kommunikativ faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish uchun zarurdir.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishning mohiyatini aniqladik, bu pedagogik jarayon bo'lib, unda xayoliy, rolga, syujetga va Real vaziyatlarga mos keladigan, bolaning boshqa odamlar bilan munosabatlari haqidagi bilim va me'yorlarni o'zlashtirish, idrok etish va almashish qobiliyatini shakllantirish, ular bilan aloqalarni o'rnatish va saqlash. kattalar va tengdoshlar; atrofdagi odamlarning o'z xatti-harakatlari va harakatlarini tahlil qilishga qaratilgan etarli baholash faoliyati shakllantiriladi.
Bundan tashqari, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatida muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqladik, ya'ni teatr faoliyati jarayonida bola turli xil ramziy vositalardan (yuz ifodalari, pantomima, plastmassa, nutq, qo'shiq va boshqalar) foydalanadi. bilish, ma'lumotlarni uzatish va ko'paytirishning turli sohalarida, shaxslararo faoliyatda amalga oshiriladi
87 Jarkov, A. D. madaniy va hordiq chiqarish texnologiyasi. Darslik. madaniyat va san'at universitetlari talabalari uchun qo'llanma. - M., 1998 yil. - P. 34.
boshqalar bilan o'zaro munosabatda bo'lish jarayonida bolaning ijtimoiy kompetentsiya darajasini oshiradigan munosabatlar.
1.3. Npoifecce teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish modeli
Maktabgacha yoshdagi bolalarda chalkashliklarni shakllantirish muammosini, shuningdek teatr faoliyatidan foydalanish imkoniyatlarini ko'rib chiqish bizga ushbu jarayonning nazariy modelini, shu jumladan maqsad, asosiy ko'rsatmalar, printsiplar, sharoitlar, pedagogik faoliyatni tashkil etish bosqichlari, funktsiyalari, shakllari, usullari, baholash mezonlari, faoliyatning taxminiy natijasini ishlab chiqishga imkon berdi.
Pedagogik model maktabgacha yoshdagi bolalarda aloqa ko'nikmalarini shakllantirishni izchil va samarali amalga oshirishga qodir bo'lgan o'zaro bog'liq tarkibiy qismlar to'plami sifatida ishlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish uchun pedagogik faoliyatning ustuvor yo'nalishi sifatida teatr faoliyatini tanlash teatr faoliyati quyidagilarga hissa qo'shishi bilan bog'liq: bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish; ularning kognitiv faoliyati, maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishi; kognitiv tasavvurni shakllantirish (birinchi navbatda, bolaning mantiqiy-ramziy funktsiyasini rivojlantirishda namoyon bo'ladi) va samarali tasavvur (bolaning insoniy munosabatlarning ma'nolarini tushunishiga, etarli hissiy reaktsiyaga, hissiy nazoratni shakllantirishga va empatiya, hamdardlik, hamdardlik kabi yuqori ijtimoiy his-tuyg'ularni shakllantirishga yordam beradi).
Pedagogik faoliyatni tashkil etishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishdir.
Pedagogik faoliyatning asosiy yo'nalishlari orasida biz quyidagilarni ta'kidladik:
* bolaning rivojlanishi, o'zini o'zi anglashi uchun kognitiv, ijtimoiy motivatsiyasini shakllantirish;
* o'yin xatti-harakatlarini rivojlantirish, har qanday hayotiy vaziyatlarda tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati;
* bolaning tabiiy psixomotor qobiliyatlarini rivojlantirish, tanasining tashqi dunyo bilan uyg'unligini his qilish, tana harakatlarining erkinligi va ekspressivligini rivojlantirish;
* nafas olish va nutq apparati erkinligini rivojlantirish, to'g'ri artikulyatsiya, aniq diksiya, turli xil intonatsiya, nutq mantig'i va orfoepiyani o'zlashtirish qobiliyati;
* estetik tuyg'uni rivojlantirish;
* har qanday biznes bilan ijodiy munosabatda bo'lish qobiliyatini shakllantirish;
* bolalarning boshlang'ich bilim va tushunchalarini, teatr san'atining professional terminologiyasini o'zlashtirish;
* sahnalashtirish jarayoniga etarlicha faol bo'lmagan bolalarni jalb qilish, ularga uyatchanlik va qattiqqo'llikni engishga yordam berish.
Vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilish faqat o'qitishning ma'lum printsiplari asosida pedagogik faoliyatni qurishda mumkin.
Eng muhimi, bizning fikrimizcha, quyidagilar: kirish, individuallashtirish, tizimlilik, teatr faoliyatining o'ziga xosligi, murakkablik, improvizatsiya, integratsiya (1-rasm).1).
Shakl.1. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha pedagogik faoliyatning asosiy tamoyillari
- muammoning mohiyatini, teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot ko'nikmalarini samarali shakllantirish shakllari va usullarini tushunish asosida o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida yagona qiymat-semantik hamkorlikni yaratish;
-maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarining kommunikativ va dialogik asosini bolaning axloqiy rivojlanishi va teatr faoliyatiga muntazam ravishda jalb qilingan holda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini shakllantirish jihati sifatida yaratish;
- teatr faoliyati vositalari va usullarini tizimlashtirish, ularni bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlariga muvofiq kommunikativ shakllanish bo'yicha taqsimlash;
teatr faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish bo'yicha pedagogik dasturning mavjudligi.
Funktsiyalar orasida biz quyidagilarni ta'kidladik (rasm.2):
Kommunikativ funktsiya. Teatr faoliyati o'qituvchilar va bolalar o'rtasida, bolalarning o'zlari o'rtasida aloqa o'rnatishga imkon beradi. Teatrlashtirish mashg'ulotlari jarayonida to'liq muloqot bolalarda ijtimoiy o'zaro ta'sir ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. Ular o'yin rollarini o'z zimmalariga olish, o'zlarining xatti-harakatlarini sherikning xatti-harakatlariga moslashtirish, xayrixohlik, xatti-harakatlarning altruistik tendentsiyalarini namoyish etish, tajovuzkorlik, insofsizlik, takabburlik elementlarini qoralash qobiliyatiga ega. Muloqotda qarindoshlarga, qarindoshlarga, badiiy asarlarning qahramonlariga nisbatan hamdardlik (boshqa odamlarning tajribalariga hissiy jihatdan javob berish, hamdardlik, tasalli berish, yordam berish istagi va qobiliyatini namoyon etish qobiliyati) rivojlanadi.
Ijtimoiy-madaniy funktsiya. Musiqiy va teatrlashtirilgan
faoliyat bolaga nafaqat o'zini namoyon qilish ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydi, balki ijtimoiy tajribani boyitishga imkon beradi. Axir, aynan
teatr faoliyati eng ko'p jamlangan shaklda ko'plab fundamental umuminsoniy qadriyatlar asosida yotadigan identifikatsiya (assimilyatsiya) mexanizmi rivojlanadi.
Rivojlanish funktsiyasi. O'yin faoliyati xususiyatlarining shartli me'yoriy ma'lumotlar bilan o'zaro bog'liqligini ta'minlaydi (ma'lum bir yosh bo'yicha). Bu og'ishlarni aniqlashga va bolaning shaxsiyati va faoliyatiga ijobiy o'zgarishlar, qo'shimchalar kiritish bo'yicha pedagogik tadbirlar rejasini tuzishga yordam beradi. Shunday qilib, ushbu funktsiya orqali teatr faoliyati aqliy jarayonlar va shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi. Teatr faoliyati jarayonida tarbiyadan o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z irodasi, fe'l-atvori ustida ishlashga, shaxsning ijobiy fazilatlarini yaratishga o'tish sodir bo'ladi.
Psixoterapevtik funktsiya. Bolalar bilan ishlashda teatrlashtirish shifokorlar, psixologlar va o'qituvchilar tomonidan bolalikning o'ziga xos xususiyatlariga mos keladigan tuzatish va rivojlanish ta'siri vositasi sifatida keng qo'llaniladi. Patopsixologlar va amaliy psixologlar teatr o'yinlaridan kuchni tiklash, bolalarning psixologik salomatligini yaxshilash uchun foydalanadilar. Teatr faoliyatining psixoterapevtik funktsiyalari shundan iboratki, u odamning o'ziga va boshqalarga bo'lgan munosabatini o'zgartirishi, aqliy farovonligini, ijtimoiy mavqeini, jamoada muloqot usullarini o'zgartirishi mumkin.
Ta'lim funktsiyasi. Musiqiy va teatr faoliyati shaxsning ma'lum fazilatlari, xususiyatlari va munosabatlarini shakllantirishga yordam beradi. Darslarning mavzusi va mazmuni axloqiy yo'nalishga ega, bu aslida har bir ertakda yotadi. Shunday qilib, o'zi sezmagan holda, bola xarakterning ijobiy fazilatlarini o'z mulkiga aylantiradi va salbiy fazilatlardan xalos bo'ladi.
Ta'lim funktsiyasi. Musiqiy va teatr faoliyati bilim, ko'nikma, bilim va amaliy faoliyat tajribasini rivojlantirishga yordam beradi. Musiqiy va teatr faoliyatini o'zlashtirish jarayonida bola dunyoni to'liq va chuqurroq o'rganadi, masalan, u kam ma'lum bo'lgan hodisalar, bolalarning bevosita tajribasida bo'lmagan, ammo bola asarlarning mazmuni tufayli rollarni o'ynab oladigan narsalar haqida bilimga ega.
Estetik funktsiya. Bu teatrlashtirishning o'ziga xos xususiyati bo'lib, insonning estetik didi, qobiliyati va ehtiyojlarini shakllantirishga imkon beradi va shu bilan uni dunyoga yo'naltiradi; ijodiy ruhni, shaxsning ijodiy printsipini va go'zallik qonunlariga muvofiq yaratish qobiliyatini uyg'otish.
Ko'ngilochar xususiyat. Teatr faoliyatining barcha funktsiyalari bilan birga keladi. Bu ma'lum bir qulaylik, qulay muhit, ruhiy quvonch, zavqni yaratish bilan bog'liq bo'lib, ijobiy his-tuyg'ularni rag'batlantirishga, istalmagan, qayg'uli fikrlar va tajribalardan chalg'itishga, ushbu faoliyatga qiziqishni uyg'otishga imkon beradi.
Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha pedagogik faoliyat bosqichma-bosqich qurilishi kerak.
Tayyorgarlik bosqichi maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasini o'rganishga qaratilgan tadbirlarni o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda bolalarda muloqot qobiliyatining shakllanish darajasini aniqlash uchun usullarni tanlash va tekshirish amalga oshiriladi.
Shaxsni faollashtirish bosqichi bolalarda motivatsiya, ijobiy his-tuyg'ular va teatr faoliyati bilan shug'ullanish istagini yaratish, bolalarda yaratish, muloqot qilish va hokazolarni shakllantirishga qaratilgan.
Natija-og(ENK bosqichi-dinamikani kuzatish, aloqa ko'nikmalarini shakllantirish darajasi to'g'risida ma'lumot olish
maqsadli pedagogik ishlarni bajarish natijasida maktabgacha yoshdagi bolalar.
Bolalarning teatr faoliyatini tashkil etish shakllari.
- syujet-tematik komplekslar;
- dramatizatsiya;
- "mini-opera";
- "mini balet";
- "orkestr miniatyurasi";
- kattalar va bolalarning birgalikdagi teatr faoliyati;
- teatr darslari;
- qo'g'irchoqlar muzeyi yaratildi;
- bayramlar va o'yin-kulgilarda teatrlashtirilgan o'yinlar;
- mustaqil teatr va badiiy faoliyat;
- kundalik hayotda teatr o'yinlari;
- musiqa va boshqa darslarda mini-o'yinlar;
- ekskursiyalar. O'qitish usullari:
o'yin;
o'yinni improvizatsiya qilish usuli (bolaning kundalik hayotidagi o'yinlari va aktyor san'ati o'rtasida ko'prik bo'lib xizmat qiladi);
dramatizatsiya va dramatizatsiya; tushuntirish;
o'qituvchining hikoyasi va bolalarning hikoyasi;
kattalar o'qish;
ko'rsatish;
shaxsiy misol; suhbatlar;
video tomosha qilish;
xalq og'zaki ijodi asarlarini o ' rganish; muhokama;
kuzatishlar.
Baholash mezonlari:
1. Kattalar va tengdoshlar oldida nutq so'zlashda erkin va erkin turing.
2. Ular yuz ifodalari, pantomima, ifodali harakatlar va intonatsiya yordamida asarlarni improvizatsiya qiladilar (turli xil belgilarning xarakterli xususiyatlarini etkazishda va boshqalar).
3. Qahramonlarning kayfiyatini, tajribalarini, hissiy holatini ajrating.
4. Matnni tezda yodlang.
5. So'z boyligining etarli hajmi.
6. Diqqat.
Taxminiy ta'lim natijasi.
Bolaning kommunikativ qobiliyati-aloqa vaziyatlarini farqlash, shu asosda aloqa sheriklarining o'z maqsadlari va maqsadlarini aniqlash;
- boshqa odamlarning holatlari va harakatlarini tushunish;
- muayyan vaziyatda o'zini tutishning etarli usullarini tanlash va boshqalar bilan aloqani optimallashtirish uchun uni o'zgartira olish;
- taklif qilingan shakllarda (kattalar va turli yoshdagi bolalar bilan) hamkorlik qilish;
- aloqalarni o'rnatishda faol bo'ling;
- atrofdagi odamlarning harakatlariga, sodir bo'layotgan voqealarga munosabatingizni bildiring.
Bolaning tartibga solish qobiliyati-o'z-o'zini tashkil etishning asosiy qoidalariga rioya qilish, o'zi va boshqalar uchun xavfsiz xatti-harakatlar, ular haqida muzokaralar olib borish, ularning harakatlarini tushuntirish;
- xulq-atvoringizni nazorat qiling, hissiy stressni engillashtiring;
-asosiy axloqiy va axloqiy me'yorlar va qoidalar asosida aloqalarni o'rnatish, suhbatni davom ettirish;
- hayotning turli vaziyatlarida ularning imkoniyatlari spektrini (jismoniy, aqliy) aniqlash;
- yaqinlaringizga samarali yordam ko'rsatish;
- birgalikda ishlashni rejalashtirish, istaklaringizni bo'ysundirish va nazorat qilish, fikrlar va harakatlarni muvofiqlashtirish;
- qabul qilingan va mustaqil ravishda tahlil qilingan tashqi ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilish (og'zaki, ramziy, majoziy - motorli);
- yutuqlaringizni baholang, faoliyatni nazorat qiling: o'z-o'zini va o'zaro nazorat.
Bolaning bilim qobiliyati
- o'zingizning xabardorligingiz va tajribangiz doirasida savollar berish va savollarga javob berish;
- axborotni qayta ishlash bo'yicha elementar darajadagi harakatlarni bajarish (taqqoslash, umumlashtirish, xususiyatlarni ta'kidlash, o'zgarishlarni sezish
va boshqalar);
- oddiy shaklda olingan ma'lumotlarni tayinlash( tinglash, kuzatish), uni turli asoslarga ko'ra tasniflash (yangi-ma'lum, tushunarli-tushunarsiz, qiziqarli-qiziq emas);
- oldindan belgilangan mavzu doirasida o'z-o'zidan va tayyorlangan bayonotlar qilish, boshqalarning bayonotlari bilan bog'liq holda gapirish;
- tasvir, harakat, yuz ifodalari va pantomimikaning belgilari va belgilari orqali ma'lumotlarni qidirish va uzatish;
- o'z faoliyatini tashkil etish, loyihalash (materiallarni ajratish, zarur narsalarni tanlash, harakatlar ketma-ketligini aniqlash
va boshqalar);
- o'z harakatlarini sharhlash, o'z fikrlarini bildirishda mustaqil ravishda xulosalar chiqarish;
- yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyojni qondirish, ma'lum va noma'lum narsalar bilan tanishish orqali o'z tajribangizni kengaytiring
Ijodiy qobiliyat.
- qiziqishingizni, afzalligingizni, niyatingizni shakllantirish;
- dastlabki vaziyatdan tashqariga chiqish va uni o'zgartirish jarayonida yangi mahsulot yaratish;
- ifodali tasvirni yaratishda belgilar va belgilar, vositalardan foydalaning;
- o'zingizning samarali faoliyatingiz natijasini baholang, amaldagi standartlar bilan o'zaro bog'liq;
- so'zda, nutqda, harakatda, tasvirda, imo-ishorada hissiy tajribangiz va hukmlaringizni ifoda eting;
- turli xil o'zgaruvchan g'oyalarni o'zida mujassam etish;
- har xil faoliyat turlarida amalga oshirish.
Shakllanish darajasi bolani maktabgacha ta'limning tavsiya etilgan natijasining quyidagi tarkibiy qismlari bo'yicha ijtimoiy tajriba bilan tanishtirish ketma-ketligini hisobga olgan holda aniqlanadi:
faoliyat va kommunikativ (o'zlashtirilgan usullarni, samarali faoliyat turlari va boshqalar bilan munosabatlar sohasidagi ko'nikmalarni samarali qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi);
- mavzu-axborot (eng yaqin tabiiy va ijtimoiy muhitning xususiyatlarini ochib beradigan ma'lumotlarga egalik darajasi);
- qiymatga yo'naltirilgan (individual yo'nalishlarning qabul qilingan hayot normalari va qoidalariga muvofiqligi darajasi).
Shunday qilib, biz ishlab chiqqan nazariy model, bu o'zaro bog'liq tarkibiy qismlarning kombinatsiyasi bo'lib, pedagogik ishlarni samarali tashkil etishga imkon beradi, natijada maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlari shakllanadi.
I bob bo'yicha xulosalar
Shunday qilib, muammoga zamonaviy yondashuvlarni tahlil qilib, tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy adabiyotlarni o'rganib chiqib, biz quyidagi xulosalarga keldik:
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini shakllantirish juda dolzarbdir, chunki u maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan biri - kommunikativ.
2. Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish quyidagi tashkiliy va pedagogik sharoitlarda amalga oshiriladi:
-maktabgacha ta'lim muassasasida rag'batlantiruvchi, shaxsni shakllantirishning yaxlit jarayonida harakatlantiruvchi kuch vazifasini bajaradigan, aloqa ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan mavzuni rivojlantirish muhitini tashkil etish;
- muammoning mohiyatini, teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot ko'nikmalarini samarali shakllantirish shakllari va usullarini tushunish asosida o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida yagona qiymat-semantik hamkorlikni yaratish;
-maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarining kommunikativ va dialogik asosini bolaning axloqiy rivojlanishi va teatr faoliyatiga muntazam ravishda jalb qilingan holda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini shakllantirish jihati sifatida yaratish.
- teatr faoliyati vositalari va usullarini tizimlashtirish, ularni bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlariga muvofiq taqsimlash.
3. Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishning mohiyati pedagogik jarayon bo'lib, unda xayoliy, rolga, syujetga va Real vaziyatlarga mos keladigan, bolaning boshqa odamlar bilan munosabatlari haqidagi bilim va me'yorlarni o'zlashtirish, idrok etish va almashish qobiliyatini shakllantirish, kattalar va tengdoshlar bilan aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash; etarli darajada shakllanadi atrofdagi odamlarning o'z xatti-harakatlari va harakatlarini tahlil qilishga qaratilgan baholash faoliyati.
4. Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning o'ziga xos xususiyati shundaki, teatr faoliyati jarayonida bola turli xil ramziy vositalardan foydalanadi (yuz ifodalari, pantomimalar, plastmassalar, nutq, qo'shiq aytish va h. k.) shaxslararo munosabatlarda amalga oshiriladigan, boshqalar bilan o'zaro aloqada bolaning ijtimoiy kompetentsiya darajasini oshiradigan turli xil bilim, ma'lumot uzatish va ko'paytirish sohalarida..
5. Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning biz ishlab chiqqan pedagogik modeli maqsad, asosiy ko'rsatmalar, tamoyillar, shartlar, pedagogik faoliyatni tashkil etish bosqichlari, funktsiyalari, shakllari, usullari, baholash mezonlari, faoliyatning taxminiy natijasini o'z ichiga oladi.
2-bob. Jarayonda maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha eksperimental ishlar
teatr faoliyati
2.1. Bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishni o'rganish
maktabgacha yosh
Eksperimental ishlar 2007-2009 yillarda amalga oshirildi.Mdou asosida "Oltin baliq" bolalar bog'chasi; Mdou bolalar bog'chasi "Liantor shahridagi romashka, Xanti-Mansiysk avtonom okrugining Surgut tumani.
Umuman olganda, tadqiqot 180 kishini qamrab oldi: 81 maktabgacha yoshdagi bolalar (5-7 yosh), 83 ota-onalar, 16 o'qituvchilar.
Eksperimental ishning quyidagi vazifalari qo'yildi:
1. Tadqiqot vazifalariga mos keladigan usullarni tanlang va ularning yordami bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishni o'rganing.
3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini samarali shakllantirishga imkon beradigan teatr faoliyati asosida dastur ishlab chiqish.
4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha pedagogik ishlarda teatr faoliyatidan foydalanish imkoniyatlarini aniqlash.
5. Aniqlash tajribasida qo'llaniladigan metodologiyalardan foydalanib, maqsadli pedagogik ish olib borilgandan so'ng maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishni qayta o'rganing.
6. Olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifatli qayta ishlashni amalga oshiring, ularni taqqoslang va yakuniy xulosalar chiqaring.
Tadqiqot mavzusi va vazifalariga asoslanib, eksperimental ish bosqichlari ketma-ketligi quyidagicha tuzildi:
Eksperimentning I bosqichi (aniqlovchi) maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasini o'rganishni o'z ichiga oldi, buning uchun tadqiqot vazifalariga mos usullarni tanlash, o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazish va xulosalar chiqarish zarur edi.
Eksperimentning II bosqichi (shakllantiruvchi) teatr faoliyati asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha pedagogik dasturni ishlab chiqish va amalga oshirishdan iborat edi.
Tajribaning III bosqichi (nazorat) olingan eksperimental ma'lumotlarning sifatli va miqdoriy tahlilini, tadqiqot natijalarini umumlashtirishni o'z ichiga oldi.
Aniqlash tajribasi 2007-2008 yillarda o'tkazilgan.
1. Tadqiqot vazifalariga mos keladigan usullarni tanlash amalga oshirildi.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish xususiyatlari aniqlandi.
Birinchidan, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan so'rovnomani ishlab chiqdik (1-ilova).
Savollarga bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar javob berishlari so'raldi. So'rov maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishni aniqlash maqsadida o'tkazildi.
Anketa 20 ta savoldan iborat edi. Har bir javob uchun mavzu ma'lum miqdordagi ball oldi. "Ha" javobi uchun - 1 ball, "yo'qdan ko'ra ha" javobi uchun - 2 ball, "yo'qdan ko'ra yo'q" javobi 3 ball, "yo'q" javobi uchun 4 ball.
Shunday qilib, ballarning maksimal umumiy soni 80 ga, minimal ball esa 20 ballga teng edi.
Har bir mavzu quyidagi shkala yordamida muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasini aniqladi.
61 dan 80 ballgacha-muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning yuqori darajasi.
41 dan 60 ballgacha - muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning o'rtacha darajasi.
20 dan 40 ballgacha - aloqa ko'nikmalarini shakllantirishning past darajasi.
1. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning past darajasi.
Bolalarda hissiy soha va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda katta qiyinchiliklar mavjud: his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni farqlash va ifoda etish qobiliyatlari etarli darajada shakllanmagan. Bolalar mustaqil ravishda aloqa o'rnatish qobiliyatining etishmasligi, o'z pozitsiyasini himoya qilish qobiliyatiga ega emaslar. Ushbu guruhdagi bolalar bilan aloqa o'rnatishga harakat qilganda, ular o'zlarini yopishlari, aloqa qilmasliklari mumkin. Ular dialog, munozarani qanday boshqarishni bilishmaydi. Muloqotda etishmovchilik mavjud, tengdoshlar, kattalar bilan ijobiy aloqalar o'rnatilmagan, hissiy holat qoniqarsiz.
2. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning o'rtacha darajasi.
Shuningdek, u kommunikativ rivojlanishning etarli emasligi bilan tavsiflanadi
ko'nikmalar. Bolalar aloqa o'rnatish qobiliyatiga ega emaslar, shuning uchun boshqa odamlar bilan muloqotga qiziqishning pasayishi kuzatilmoqda. Bolalar boshqa odamlarni tinglash va tushunish qobiliyatini pasaytiradi. Kontaktlarda bolalar passiv, tashabbuskor, ishonchsiz bo'lishi mumkin. Muloqotda etishmovchilik bo'lishi mumkin, tengdoshlar, kattalar bilan ijobiy aloqalar har doim ham o'rnatilmaydi, hissiy holat har doim ham qoniqarli emas.
3. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning yuqori darajasi.
Bolalar mavjud bo'lgan bunday xususiyatlarning mavjudligi bilan ajralib turadi
hissiy sohaning etarlicha yuqori rivojlanishi: mahorat shakllandi
juda nozik his-tuyg'ularni farqlash, ularni nomlash, o'z his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularidan, shuningdek, boshqa odamlarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularidan xabardor bo'lish. Bolalarda aloqa o'rnatish istagi, boshqalarni tinglash va tushunish qobiliyati rivojlangan, kattalar va tengdoshlarga ijobiy munosabat shakllangan. Bolalar osongina aloqa qilishadi, boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarga osongina qo'shilishadi. Ular dialog, munozarani qanday boshqarishni bilishadi. Muloqotda etarlilik qayd etiladi, bu tengdoshlar, kattalar va qoniqarli hissiy holat bilan ijobiy aloqalarni o'rnatishda namoyon bo'ladi.
Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning aniqlangan darajalariga muvofiq, barcha bolalar shartli ravishda guruhlarga bo'lingan.
Eksperimental guruhga kiruvchi bolalar (36 kishi) - XMAO - Yugra Surgut tumanidagi Liantor shahridagi "romashka" umumiy rivojlanish tipidagi MDOU bolalar bog'chasiga tashrif buyurganlar quyidagicha taqsimlandi. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasi yuqori bo'lgan bolalar 4 kishidan iborat edi. (11%), muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning o'rtacha darajasi bilan 16 kishi (44,5%), bir xil miqdordagi sub'ektlar - 16 kishi (44,5%) — muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning yuqori darajasiga ega edi (jadval. 1).
Таблица 1. Условное распределение детей экспериментальной группы в соответствии с уровнями сформированности коммуникативных навыков

Уровни	Количество детей	Количество детей в %
Высокий	4 чел.	11%
Средний	16 чел.	44,5%
Низкий	16 чел.	44,5%

Shakl. 3. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning aniqlangan darajalariga muvofiq eksperimental guruh bolalarining shartli taqsimlanishi(eksperimentni aniqlash)
Xanti-Mansiysk avtonom okrugining Surgut tumani, Liantor shahridagi "Oltin baliq" umumiy rivojlanish tipidagi MDOU bolalar bog'chasiga boradigan 45 nafar bolani o'z ichiga olgan nazorat guruhida sub'ektlar shartli ravishda guruhlarga bo'lingan.
Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasi yuqori bo'lgan bolalar 4 kishi aniqlandi. (11 %), muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning o'rtacha darajasi bilan - 15 kishi (33%), muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning yuqori darajasi bilan - 25 kishi (56%) (11%). 2).
Xanti-Mansiysk avtonom okrugining Surgut tumani, Liantor shahridagi "Oltin baliq" umumiy rivojlanish tipidagi MDOU bolalar bog'chasiga boradigan 45 nafar bolani o'z ichiga olgan nazorat guruhida sub'ektlar shartli ravishda guruhlarga bo'lingan.
Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasi yuqori bo'lgan bolalar 4 kishi aniqlandi. (11 %), muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning o'rtacha darajasi bilan - 15 kishi (33%), muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning yuqori darajasi bilan - 25 kishi (56%) (11%). 2).
Shakl. 3. Aloqa ko'nikmalarini shakllantirishning aniqlangan darajalariga muvofiq nazorat guruhidagi bolalarning shartli taqsimlanishi(aniqlash tajribasi)
Eksperimental va nazorat guruhlarida olingan ma'lumotlarni taqqoslab, natijalar taxminan bir xil ekanligini va maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligida muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasi etarlicha yuqori emasligini ta'kidladik.
11 past daraja
Muammoni hal qilish, bizning fikrimizcha, teatr faoliyati potentsialidan foydalanish asosida mumkin.
2.2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanish jarayonida muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning tashkiliy va pedagogik shartlari
teatr faoliyati
Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasining etarli emasligi teatr faoliyatidan foydalangan holda pedagogik dasturni ishlab chiqish zarurligini ko'rsatdi, chunki bizning fikrimizcha, bu muammoni hal qilishda ulkan salohiyatga ega.
Formativ tajriba 2008-2010 yillarda o'tkazilgan.
Shakllantiruvchi eksperimentda 180 kishi qatnashdi: 81 maktabgacha yoshdagi bolalar (5-7 yosh) - aniqlash tajribasida qatnashganlar, 83 ota-onalar, 16 o'qituvchilar.
Formativ eksperimentning quyidagi vazifalari qo'yildi:
1. Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan "ijodkorlik qadamlari" pedagogik dasturini ishlab chiqish.
2. Mualliflik dasturini sinab ko'rish, maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish uchun teatr faoliyatidan foydalanish imkoniyatlarini aniqlash.
3. Aniqlash tajribasida qo'llaniladigan usullardan foydalanib, maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini shakllantirishni qayta o'rganing.
4. Olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifatli qayta ishlashni amalga oshiring, ularni taqqoslang va yakuniy xulosalar chiqaring.
Tadqiqot mavzusi va vazifalariga asoslanib, shakllantirish eksperimentining bosqichlari mos ravishda qurildi.
1. Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan "ijodkorlik qadamlari" pedagogik dasturini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.
"Ijodkorlik qadamlari" dasturi 24 oyga mo'ljallangan (2-ilova).
Dasturning maqsadi teatr faoliyati orqali bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratishdir.
Dasturning vazifalari:
1. Bolalarning teatr san'ati, uning tarixi va rivojlanishiga qiziqishini uyg'otish. Har xil turdagi teatrlar bilan tanishtirish; atrofdagi voqelik hodisalariga estetik munosabatni tarbiyalash; teatr san'ati turlari haqidagi g'oyalarni kengaytirish orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish.
2. Bolalarda teatr faoliyati orqali sheriklik aloqalarini o'rnatish qobiliyatini shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mustaqil teatr faoliyatiga, tengdoshlariga hissiy - ijobiy munosabatda bo'lishga, o'z xohish-irodasini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish.
3. Aqliy jarayonlarni rivojlantirish: diqqat, xotira, tasavvur, fikrlash, nutq, hissiy-ixtiyoriy soha, shuningdek intellektual, musiqiy va ijodiy qobiliyat.
4. Bolalarda aktyorlik ekspressivligi vositalari, reenkarnatsiya qilish qobiliyati, aktyor yoki tomoshabin rolini o'z zimmasiga olish haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish. Musiqiy, teatrlashtirilgan ertaklar, qo'g'irchoq teatrlari, dramatizatsiya o'yinlari, aktyorlik mashg'ulotlari orqali bolalarning o'yin mahoratini va ijodiy mustaqilligini yaxshilang.
Teatr to'garagi dasturi 5 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun 2 yillik o'qish muddatiga mo'ljallangan.
Kirish. Maktabgacha tarbiyachining boshlang'ich maktabda o'qishga tayyorligining kommunikativ tarkibiy qismini rivojlantirish muammosi bugungi kunda, ayniqsa, intensiv dasturlar asosida o'qitiladigan yangi turdagi maktablarning birinchi sinf o'quvchisi sifatida maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisiga yuqori talablar qo'yilganda, jamiyat tomonidan ayniqsa talabga aylandi.
Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligiga e'tibor qaratgan holda, ota-onalar ba'zan hissiy va ijtimoiy tayyorgarlikni, shu jumladan kelajakdagi maktab yutuqlari sezilarli darajada bog'liq bo'lgan o'quv ko'nikmalarini e'tiborsiz qoldiradilar. Ijtimoiy tayyorlik tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurligini va ularning xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysundirish qobiliyatini, talaba rolini qabul qilish qobiliyatini, o'qituvchining ko'rsatmalarini tinglash va bajarish qobiliyatini, shuningdek, muloqot tashabbusi va o'zini o'zi taqdim etish ko'nikmalarini anglatadi. Bunga qiyinchiliklarni engish va xatolarga o'z ishining ma'lum bir natijasi sifatida munosabatda bo'lish, guruh mashg'ulotlari sharoitida ma'lumotni o'zlashtirish va sinf jamoasidagi ijtimoiy rollarni o'zgartirish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlar kiradi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi olimlar orasida katta maktabgacha tarbiyachining umuman maktabga tayyorligi muammosiga va kommunikativ tarkibiy qismlarga uning dominant xususiy tarkibiy qismi sifatida qiziqishning oshishiga olib keladi.
Aloqa muammosi bo'yicha etakchi mutaxassislar A. A. Bodalev, JI.C. Vygotskiy, A. A. Leontiev, B. F. Lomov, V. N. Myasishchev, B. D. Parygin va boshqalar muloqotni shaxs rivojlanishining eng kuchli omili, uning aqliy va jismoniy salomatligi deb hisoblashgan. Ular psixologiyani qiziqarli ilmiy dasturlar bilan boyitdilar, aloqa qonuniyatlari va mexanizmlarini o'rganish tamoyillari, vazifalari va maqsadlarini aniqlashtirdilar.
Biroq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish muammosi, uni ko'rib chiqish bolaning nafaqat intellektual, balki kommunikativ nuqtai nazardan ham maktabga tayyorligini oshirishga yordam beradi. Teatr faoliyatining maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ fazilatlarini shakllantirishga ta'siri, ularning boshlang'ich maktabda o'qishga kommunikativ tayyorgarligi to'liq o'rganilmagan.
. Bolalar bilan ishlashning ko'p yillik amaliyotidan xulosa qilishimiz mumkinki, bugungi kunda bolalarni tarbiyalashda dolzarb muammo bu ularga samarali muloqot qilish qobiliyatini o'rgatish, xatti-harakatlarning tajovuzkor tendentsiyalarini kamaytirish, himoya reaktsiyalarini olib tashlash, izolyatsiya qilish, guruhga qo'shilish, ijobiy o'zaro ta'sir tajribasini to'plashdir. Bolaning bolalar jamoasidagi mavqei va uning ijtimoiylashuvining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi va boshqalar ko'p jihatdan bolalar o'rtasidagi do'stona munosabatlar qanday shakllanishiga bog'liq. Va bu muammolarni hal qilish omillaridan biri teatr yoki qo'shma teatr harakati bo'lishi mumkin.
Vaziyatni yo'qotish qobiliyati-bu o'z taqdiringizga faol, ijodiy munosabatda bo'lishga yordam beradigan usul. Saxiylik, muhtoj odamga yordam berish, kechirish qobiliyati xarakter sifatining eng muhim namoyonidir. Bola o'z hayotida ularga taqlid qilishga intilib, beixtiyor ertak qahramonlari bilan tanishadi. Ertak qahramonlariga aylanib, ularga ergashib, bolalar odamlar o'rtasidagi munosabatlar, muammolar va to'siqlar haqida bilimga ega bo'ladilar, qiyin vaziyatlarni hal qilishni o'rganadilar.
"Ijodkorlik qadamlari" dasturi bo'yicha darslarda jamoaviy teatr faoliyati bolaning shaxsiyatiga, uning ozod qilinishiga, mustaqil ijodiga, etakchi aqliy jarayonlarning rivojlanishiga yaxlit ta'sir ko'rsatishga qaratilgan; shaxsning o'zini o'zi bilishi va o'zini namoyon qilishiga hissa qo'shadi; ijtimoiylashuv uchun sharoit yaratadi, moslashish qobiliyatini kuchaytiradi, kommunikativ og'ishlarni to'g'rilaydi; qoniqish, quvonch, muvaffaqiyat tuyg'usini anglashga yordam beradi.
Muayyan stsenariyni (qofiya, qisqa ertak) o'ynab, bolalar rollarni bir necha bor o'zgartiradilar. Ular bo'ri va quyon bo'lishga muvaffaq bo'lishadi, o'zlarini kapalak yoki o'rdak rolida sinab ko'rishadi. Bolada takroriy Reenkarnasyon ehtimoli bor. Bolalar buni katta zavq va o'z-o'zidan qilishadi. Bir-biriga qarab, tinch muhitda eng qattiq, siqilgan bolani qo'zg'atish mumkin. Agressiv bolalar o'zlarini himoyasiz qurbon kabi his qilish yoki ijtimoiy jihatdan maqbul shaklda tajovuzni tashlash imkoniyatiga ega. Dramatizatsiya o'yinlari davomida bolalar o'zlarini boshqarishni, o'zlarini to'g'ri tutishni o'rganadilar, chunki ularning sevimli qahramonlari buni qilishadi. Va bu ularga qiyinchiliklardan xalos bo'lishga va boshqalar bilan oson til topishga yordam beradi.
Teatr san'atining ma'nosi va o'ziga xosligi empatiya, bilimlilik, hissiyotlilik, aloqa, badiiy obrazning shaxsga ta'siri. Teatr bolalar uchun eng qulay san'at turlaridan biri bo'lib, zamonaviy pedagogika va psixologiyaning ko'plab dolzarb muammolarini hal qilishga yordam beradi:
- shaxsning kommunikativ fazilatlarini rivojlantirish (og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa turlari)
- ixtiyoriy fazilatlarni tarbiyalash, tasavvur, xotira, fikrlash, nutqni rivojlantirish;
- ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish, keskinlikni bartaraf etish, o'yin orqali bolalar jamoasidagi ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning sinfdagi teatr faoliyati ta'limni rivojlantirish tamoyillariga asoslanadi. Teatr faoliyatining barcha turlarini tashkil etish usullari va shakllari bolaning rivojlanish qonuniyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
Dastur 4 ta blokni o'z ichiga oladi:
Blok I. bolalar bog'chasining katta va tayyorgarlik guruhlari bolalari bilan ishlashning beshta bo'limidan iborat:
1. Teatr o'yini. O'yin xulq-atvorini, estetik tuyg'uni, har qanday biznesga ijodiy munosabatda bo'lish qobiliyatini, har qanday hayotiy vaziyatda tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish. Ushbu bo'limdagi o'yinlar shartli ravishda rivojlanish, maxsus, teatrga bo'linadi.
2. Ripmoplastika. Bolaning tabiiy psixomotor qobiliyatlarini rivojlantirishni, tanasining tashqi dunyo bilan uyg'unligini his qilishni, tana harakatlarining erkinligi va ekspressivligini rivojlantirishni ta'minlaydigan murakkab ritmik, musiqiy, plastik o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi.
Bolaning rivojlanishi harakatlar va hissiyotlardan so'zga o'tadi. Bolalar uchun his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni tana plastmassasi orqali ifodalash osonroq. Insonning ichki dunyosi, tana tili va imo-ishoralari o'zaro bog'liqdir. Ko'pgina inson reaktsiyalarining refleks tabiati hatto kattalarga ham o'z imo-ishoralarini, pozalarini, yuz ifodalarini to'liq boshqarishga imkon bermaydi. Yuz ifodalari hissiy reaktsiyalardan dalolat beradi. Sinfda taklif qilingan o'yinlar, ijodiy vazifalar va mashqlar quyidagilarga erishishga imkon beradi:
* bolani ozod qilish, tanasining imkoniyatlarini his qilish;
* tana harakatlarining ekspressivligini rivojlantirish;
* motor qobiliyatlarini rivojlantirish;
* mushaklar erkinligi, mushaklarning haddan tashqari kuchlanishini ("qisqich") olib tashlang.
3. Nutq madaniyati va texnikasi. Nafas olish va nutq apparati erkinligini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlarni, to'g'ri artikulyatsiyani, aniq diksiyani, turli xil intonatsiyani, nutq mantig'ini va orfoepiyani o'zlashtirish qobiliyatini birlashtiradi. Bo'limga majoziy nutqni, ijodiy tasavvurni rivojlantiradigan, qisqa hikoyalar va ertaklar yozish, eng oddiy qofiyalarni tanlash qobiliyatini rivojlantiradigan so'zli o'yinlar kiradi. Mashqlar uch turga bo'linadi: nafas olish va artikulyatsiya; diksiya va intonatsiya; so'z bilan ijodiy o'yinlar.
4. Teatr madaniyati asoslari. Bolalar tomonidan boshlang'ich bilim va tushunchalarni, teatr san'atining professional terminologiyasini o'zlashtirish. Bo'limning asosiy mavzulari: teatr san'atining xususiyatlari;
teatr san'ati turlari; spektaklning tug'ilishi; tashqi va ichki teatr; tomoshabin madaniyati.
5. Spektakl ustida ishlash-mualliflik ssenariylariga asoslangan yordamchi bo'lim mavzularni o'z ichiga oladi: spektakl bilan tanishish; tadqiqotlardan spektaklgacha.
Bolalar bilan spektakl yaratish bo'yicha birgalikdagi ijodiy faoliyat, hatto etarlicha faol bo'lmagan bolalarni ham sahnalashtirish jarayoniga jalb qiladi, ularga uyatchanlik va qattiqqo'llikni engishga yordam beradi, chunki spektaklga tayyorgarlik jarayonida quyidagi qoidalarga rioya qilinadi:
* bolalarni ortiqcha yuklamang;
* fikringizni majburlamang;
* ba'zi bolalarning boshqalarning harakatlariga aralashishiga yo'l qo'ymang;
* barcha bolalarga o'zlarini turli xil rollarda sinab ko'rish imkoniyatini berish, ularni eng qobiliyatli kishilarga tarqatmaslik.
II blok. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini, muloqot qobiliyatlarini shakllantirish uchun maktabgacha ta'lim muassasasining ota-onalari va o'qituvchilari bilan ishlashni o'z ichiga oladi.
Ota-onalarning e'tiborini bolalarning teatr faoliyatiga jalb qilish, bolaning muvaffaqiyatlarini ta'kidlash, "ijodkorlik qadamlari" dasturi bo'yicha ishlash uy teatrini tashkil etishning oilaviy an'analarini tiklashga yordam beradi. Repetitsiyalar, kostyumlar, bezaklar, qarindoshlar uchun taklifnoma chiptalari ishlab chiqarish oila a'zolarini birlashtiradi, hayotni mazmunli faoliyat, quvonchli umidlar bilan to'ldiradi. Ota-onalarga maslahat berish, bolaning maktabgacha ta'lim muassasasida olgan badiiy va teatr faoliyati tajribasidan foydalanish tavsiya etiladi. Bu bolaning o'zini o'zi qadrlash darajasini oshiradi, u oilada o'z ahamiyatini, bilimini his qiladi. Ota-onalarni bolalarning o'quv va ijodiy faoliyatidagi muvaffaqiyatlari to'g'risida xabardor qilish uchun bolalarni yanada rivojlantirish maqsadida "maktabgacha tarbiyachining kundaligi" teatr faoliyati orqali kommunikativ fazilatlarni shakllantirish jarayonining samaradorligini kuzatuvchi mualliflik loyihasi yaratildi, unda bolalar ijodiyoti tahlillari natijalari aks ettiriladi.
III blok. Bolalar faoliyatini tahlil qilish: dasturda o'quvchilarning bilim darajasi bolani ijtimoiy tajriba bilan tanishtirish ketma-ketligini hisobga olgan holda belgilanadi.
IV blok. Dasturga ilova.
Teatr mashg'ulotlari ertaklarni, sahnalarni, illyustratsiyalar bo'yicha rolli dialoglarni, hayotdan olingan mavzular bo'yicha mustaqil improvizatsiyalarni (kulgili voqea, qiziqarli voqea va boshqalar) o'z ichiga oladi; qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida suhbatlar; dramatizatsiya o'yinlari; ertaklar va dramatizatsiyalarni ijro etish; ijroning ekspressivligini shakllantirish mashqlari( og'zaki va og'zaki bo'lmagan); bolalarning ijtimoiy-emotsional rivojlanishi to'g'risida.
Haqiqiy ta'lim jarayonida ta'lim mazmunini amalga oshirish rivojlanish muhiti bilan ta'minlanadi, uni yaratishda bolaning qiziqishlari va ehtiyojlari hisobga olinadi, bolaga uning rivojlanishida rivojlanish imkoniyati beriladi. Faollashtirishning ko'p qirrali potentsialiga ega bo'lgan predmet - fazoviy muhitni boyitish bolaning o'quv jarayoniga zo'ravonliksiz qo'shilishiga yordam beradi, bolaning rivojlanishi, o'zini o'zi anglashi uchun kognitiv, ijtimoiy motivatsiyani shakllantirish uchun o'yinni o'quv faoliyatiga tarjima qilishning muhim psixofiziologik mexanizmlaridan biridir.
Qabul qilingan natija maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ fazilatlarini shakllantirish darajasining oshishi bo'lishi kerak edi.
"Ijodkorlik qadamlari" pedagogik dasturi XMAO - Yugra Surgut tumanidagi Liantor shahridagi "romashka" umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi MDOU pedagogik jarayoniga kiritildi.
II. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha maqsadli pedagogik faoliyatni amalga oshirgandan so'ng
biz ishlab chiqqan "ijodkorlik qadamlari" dasturi bo'yicha teatr faoliyatida biz maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishni o'rganish uchun aniqlash tajribasida foydalangan holda takroriy so'rov o'tkazdik (1-ilova).
Har bir bola maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasini aniqladi.
Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning aniqlangan darajalariga muvofiq eksperimental guruhning barcha bolalari (36 kishi) shartli ravishda guruhlarga bo'lingan.
Bolalar quyidagicha taqsimlandi. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasi yuqori bo'lgan bolalar 24 kishidan iborat edi. (67%), muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning o'rtacha darajasi bilan 12 kishi (33%), muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasi past bo'lgan bolalar aniqlanmadi (jadval. 3).
Jadval 3. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish darajalariga muvofiq eksperimental guruh bolalarining shartli taqsimlanishi (shakllantiruvchi tajriba)

Уровни	Количество детей	Количество детей в %
Высокий	24 чел.	67%
Средний	12 чел.	33%
Низкий	-	0%

Shakllantiruvchi eksperiment bosqichida eksperimental guruhda olingan natijalar diagrammada aniq ko'rsatilgan (1-rasm).5).
Shakl. 5. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning aniqlangan darajalariga muvofiq eksperimental guruh bolalarining shartli taqsimlanishi (shakllantirish tajribasi)
Xanti-Mansiysk avtonom okrugining Surgut tumani, Liantor shahridagi "Oltin baliq "umumiy rivojlanish turidagi MDOU bolalar bog'chasiga tashrif buyurgan va" ijodkorlik qadamlari " dasturi bo'yicha ish olib borilmagan 45 bolani o'z ichiga olgan nazorat guruhida sub'ektlar ham tekshirildi, bu esa ularni shartli ravishda guruhlarga taqsimlashga imkon berdi. muloqot ko'nikmalarini shakllantirish darajalari.
Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasi yuqori bo'lgan bolalar 15 kishini aniqladilar. (33%), muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning o'rtacha darajasi bilan - 20 kishi (45%), muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning yuqori darajasi bilan - 10 kishi, bu 22% ni tashkil etdi (33%). 4).
Jadval 4. Aloqa ko'nikmalarini shakllantirish darajalariga muvofiq nazorat guruhidagi bolalarning shartli taqsimlanishi

Уровни	Количество детей	Количество детей в %
Высокий	15 чел.	33%
Средний	20 чел.	45%
Низкий	10 чел.	22%

Olingan ma'lumotlar diagrammada aniq ko'rsatilgan (1-rasm).6).

Shakl. 6. Aloqa ko'nikmalarini shakllantirishning aniqlangan darajalariga muvofiq nazorat guruhidagi bolalarning shartli taqsimlanishi
Anketalar shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhdagi bolalarning ko'pchiligida muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasi oshgan.
Nazorat eksperimenti aniqlash va shakllantirish tajribalari natijalarini qiyosiy tahlil qilishni o'z ichiga oldi.
Biz maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasini aniqlashga qaratilgan so'rov davomida olingan natijalarni qiyosiy tahlil qildik.
Qiyosiy tahlil natijalari shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga biz ishlab chiqqan "ijodkorlik qadamlari" dasturiga muvofiq amalga oshiriladigan tadbirlar ijobiy ta'sir ko'rsatdi, chunki aniq ijobiy dinamika mavjud (1-rasm).7).

7. Aniqlash va shakllantirish tajribalari ma'lumotlarini qiyosiy tahlil qilish natijalari: eksperimental guruhda muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajalariga muvofiq bolalar soni
Eksperimental ishlarni bajarishdan oldin va keyin maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning aniqlangan darajalariga muvofiq bolalar sonini taqqoslash shuni ko'rsatadiki, biz ishlab chiqqan va sinovdan o'tgan pedagogik dastur teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish uchun "ijodkorlik qadamlari" juda samarali.
Bundan tashqari, biz "ijodkorlik qadamlari" pedagogik dasturi bo'yicha maxsus ish olib borilmagan bolalarning eksperimental va nazorat guruhidagi natijalarni taqqosladik (1-rasm).8).
Formativ eksperiment natijalarini taqqoslab, biz sezilarli farqlarni aniqladik. Eksperimental guruhdagi bolalarning ko'pchiligida muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasi oshdi.
Shunday qilib, "ijodkorlik qadamlari" dasturi bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr faoliyati bilan shug'ullanish nafaqat bolaning shaxsiyatining aqliy funktsiyalarini, ijodiy salohiyatini, balki shaxslararo o'zaro munosabatlarning umumbashariy qobiliyatini rivojlantiradi, jamiyatga moslashishga va o'zini muvaffaqiyatli his qilishga yordam beradi. Bularning barchasi biz ilgari surgan tadqiqot gipotezasining qonuniyligini to'liq tasdiqladi. 
II bobning xulosalari
1. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish muammosi, uni ko'rib chiqish bolaning nafaqat intellektual, balki kommunikativ nuqtai nazardan ham maktabga tayyorligini oshirishga yordam beradi. Teatr faoliyatining maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ fazilatlarini shakllantirishga ta'siri, ularning boshlang'ich maktabda o'qishga kommunikativ tayyorgarligi to'liq o'rganilmagan.
2. Aniqlash eksperimentining olingan ma'lumotlari maktabgacha yoshdagi bolalarda aloqa ko'nikmalarini shakllantirish darajasining etarli emasligini ko'rsatadi, bu qisman barcha mavjud imkoniyatlardan to'liq foydalanilmaganligi bilan izohlanishi mumkin.
3. Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha biz ishlab chiqqan va sinovdan o'tgan "ijodkorlik qadamlari" pedagogik dasturi juda samarali.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan "ijodkorlik qadamlari" dasturi bo'yicha teatr faoliyati nafaqat bolaning shaxsiyatining aqliy funktsiyalarini, ijodiy salohiyatini, balki shaxslararo o'zaro munosabatlarning umumbashariy qobiliyatini rivojlantiradi, jamiyatga moslashishga va o'zini muvaffaqiyatli his qilishga yordam beradi. Bularning barchasi biz ilgari surgan tadqiqot gipotezasining qonuniyligini to'liq tasdiqladi.
Xulosa
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini pedagogik darajada shakllantirishning dolzarbligi jamiyatning ijtimoiy tartibi — bolaning ijtimoiy rivojlangan shaxsini shakllantirish bilan belgilanadi. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning etarli darajasi, bolaning o'qishga tayyorligining zarur tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, unga maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkoniyatini beradi.
Muhim tadqiqot vazifalaridan biri bu muloqot ko'nikmalarini shakllantirish vositalarini ishlab chiqish bo'lib qolmoqda, bu samarali texnologiyalarni ishlab chiqish va joriy etish bilan bog'liq bo'lib, unda bola dunyoni o'ziga yaqin, mavjud bo'lgan va rivojlanishda rivojlanishga hissa qo'shadigan faoliyat shakllarida o'rganishga qodir. Bundan tashqari, bola o'z imkoniyatlarini to'liq ochib beradigan va ijtimoiy-madaniy tajribani eng samarali o'zlashtira oladigan faoliyatga hal qiluvchi ahamiyat berilishi kerak.
Bolalarning kommunikativ sohasi uning ijtimoiylashuvining umumiy kontekstida, tengdoshlari bilan, shuningdek kattalar bilan shaxslararo munosabatlarni o'rnatish xususiyatlarini hisobga olgan holda ko'rib chiqiladi (O. M. Dyachenko, E. E. Kravtsova, M. I. Lisina, T. A. Repina va boshqalar).
Teatrlashtirilgan o'yin - bu g'ayrioddiy hissiyotlarga boy faoliyat, bu uni bolalar uchun jozibador qiladi va bolaga quvonch keltiradi. Tabiatan sinkretik faoliyat bo'lib, teatrlashtirilgan o'yin bolaning shaxsiyatini to'liq qamrab oladi va uning aqliy jarayonlari rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga javob beradi. Bularning barchasi uning keng rivojlanish salohiyati haqida gapiradi, bu sizga teatr faoliyatini ta'lim va tarbiya jarayonida ishlatishga imkon beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishda teatr faoliyatidan foydalanish, bizning fikrimizcha, ushbu muammoning echimlaridan biridir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish muammosini o'rganish bizga qarama-qarshiliklarni aniqlashga imkon berdi:
- bir tomondan, boshqalar bilan to'liq o'zaro aloqada bo'lishga qodir bo'lgan maktabgacha tarbiyachining kommunikativ rivojlangan shaxsini shakllantirish bilan bog'liq funktsiyalarni bajarish uchun jamiyatning ijtimoiy buyurtmasi va boshqa tomondan, ta'lim tuzilmalarining ularni maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshirish imkoniyatlarining etarli emasligi.;
- maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishda teatr faoliyatining potentsial imkoniyatlari va ushbu muammoni hal qilishda uning imkoniyatlaridan etarli darajada foydalanmaslik;
teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha tizimlashtirilmagan amaliy tajribaning mavjudligi va pedagogik jarayonni qurish uchun nazariy asoslarning yo'qligi.
Aniqlangan qarama-qarshiliklar maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishda teatr faoliyati potentsialini aniqlashdan iborat bo'lgan tadqiqot muammosini aniqlashga yordam berdi.
Dissertatsiya tadqiqotining maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishda teatr faoliyatining imkoniyatlarini nazariy asoslash va sinovdan o'tkazish edi.
Tadqiqot teatr faoliyati quyidagi sharoitlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ madaniyatini shakllantirishda samarali bo'lishi mumkin degan gipotezaga asoslangan edi:
-maktabgacha ta'lim muassasasida rag'batlantiruvchi, shaxsni shakllantirishning yaxlit jarayonida harakatlantiruvchi kuch vazifasini bajaradigan, aloqa ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradigan mavzuni rivojlantirish muhitini tashkil etish;
- muammoning mohiyatini, teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot ko'nikmalarini samarali shakllantirish shakllari va usullarini tushunish asosida o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida yagona qiymat-semantik hamkorlikni yaratish;
-maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarining kommunikativ va dialogik asosini bolaning axloqiy rivojlanishi va teatr faoliyatiga muntazam ravishda jalb qilingan holda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini shakllantirish jihati sifatida yaratish.
- teatr faoliyati vositalari va usullarini tizimlashtirish, ularni bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlariga muvofiq taqsimlash.
Dissertatsiyaning asosiy maqsadiga erishish bir nechta muammolarni izchil hal qilish bilan bog'liq edi.
Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishning mohiyati va xususiyatlarini aniqlash bilan bog'liq birinchi muammoni hal qilish uchun muammoni o'rganishga asosiy ilmiy va nazariy yondashuvlar tahlil qilindi.
O'rganilayotgan muammoga zamonaviy yondashuvlarni tahlil qilish bizni teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish dolzarb degan xulosaga olib keldi. Zamonaviy aloqa fanida shu qadar ko'p sonli nomuvofiq ta'riflar mavjudki, ushbu kontseptsiyani aniqlash masalasi, A. A. Leontievning so'zlariga ko'ra, mustaqil ilmiy muammoga aylanadi.
Muloqotning murakkabligiga asoslanib, uning psixologiyadagi funktsiyalari og'zaki, og'zaki bo'lmagan, interaktiv va idrokga bo'linadi.
Aloqa jarayonlarini o'rganishda chet ellik tadqiqotchilar birinchi bo'lib "aloqa"tushunchasidan foydalanishni boshladilar. Keyinchalik bu atama mahalliy olimlar tomonidan qabul qilindi.
Kommunikativ faoliyat-bu odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning murakkab ko'p funktsional tizimi.
Kommunikativ faoliyatning ijtimoiy vakili, bu faqat ma'lum bir vaziyatda ma'lum bir vaziyatda sodir bo'lishi mumkinligini anglatadi. Shaxsiy-shaxsiy
vakillik muloqot qiluvchilarning individual va shaxsiy xususiyatlarini aks ettirishda namoyon bo'ladi.
Qo'shma faoliyatda nafaqat individual psixikani ijtimoiy aniqlash, balki yangi ijtimoiy-psixologik shakllanishlarni keltirib chiqaradigan inson xatti-harakatlarining ichki va tashqi omillari o'rtasidagi murakkab o'zaro ta'sir ham amalga oshiriladi. Muloqotning turli shakllarida ijtimoiy munosabatlar amalda amalga oshiriladi va eng muhimi tartibga solinadi.
Ushbu bilim va tegishli texnologiyalarning amaliy qo'llanilishi maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga va kelajakda jamiyat hayotida faol ishtirok etishga yordam beradi.
Teatrlashtirilgan o'yin bolalarning ijodiy qobiliyatlari va kognitiv faolligini rivojlantirishga, maktabgacha tarbiyachining axloqiy rivojlanishiga, kognitiv tasavvurni shakllantirishga (birinchi navbatda, bolaning mantiqiy-ramziy funktsiyasini rivojlantirishda namoyon bo'ladi) va samarali tasavvurga (bolaning insoniy munosabatlarning ma'nolarini tushunishiga hissa qo'shishi, etarli hissiy munosabat, hissiy nazoratni shakllantirish va shu kabi yuqori ijtimoiy tuyg'ular. hamdardlik, hamdardlik, hamdardlik).
Teatrlashtirilgan o'yin - bu g'ayrioddiy hissiy jihatdan boy faoliyat, bu uni bolalar uchun jozibador qiladi. Bu bolaga katta quvonch keltiradi. Tabiatan sinkretik faoliyat bo'lib, teatrlashtirilgan o'yin bolaning shaxsiyatini to'liq qamrab oladi va uning aqliy jarayonlari rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga javob beradi: idrokning yaxlitligi va bir vaqtning o'zida, tasavvurning qulayligi va o'zgarishga ishonish, hissiy sezgirlik, nafaqat majoziy, balki mantiqiy fikrlash, vosita faoliyati va boshqalar. Bu uning keng rivojlanish potentsialidan dalolat beradi, bu sizga teatr faoliyatini ta'lim va tarbiya jarayonida ishlatishga imkon beradi.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishning mohiyatini aniqladik, bu pedagogik jarayon bo'lib, unda xayoliy, rolga, syujetga va Real vaziyatlarga mos keladigan, bolaning boshqa odamlar bilan munosabatlari haqidagi bilim va me'yorlarni o'zlashtirish, idrok etish va almashish qobiliyatini shakllantirish, ular bilan aloqalarni o'rnatish va saqlash. kattalar va tengdoshlar; atrofdagi odamlarning o'z xatti-harakatlari va harakatlarini tahlil qilishga qaratilgan etarli baholash faoliyati shakllantiriladi.
Bundan tashqari, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatida muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqladik, ya'ni teatr faoliyati jarayonida bola turli xil ramziy vositalardan (yuz ifodalari, pantomima, plastmassa, nutq, qo'shiq va boshqalar) foydalanadi. ijtimoiy darajani oshiradigan shaxslararo munosabatlarda amalga oshiriladigan ma'lumotlarni bilish, uzatish va ko'paytirishning turli sohalarida boshqalar bilan o'zaro munosabatda bo'lish jarayonida bolaning vakolatlari.
Keyingi vazifa teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish modelini ishlab chiqish edi.
Biz ishlab chiqqan pedagogik modelga maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishni izchil va samarali amalga oshirishga mo'ljallangan va qodir bo'lgan o'zaro bog'liq komponentlar kiradi: maqsad, asosiy ko'rsatmalar, tamoyillar, shartlar, pedagogik faoliyatni tashkil etish bosqichlari, funktsiyalari, shakllari, usullari, baholash mezonlari, faoliyatning taxminiy natijasi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha pedagogik faoliyatni tashkil etishning asosiy maqsadi.
Pedagogik faoliyatning asosiy yo'nalishlari orasida biz quyidagilarni ta'kidladik:
* bolaning rivojlanishi, o'zini o'zi anglashi uchun kognitiv, ijtimoiy motivatsiyasini shakllantirish;
* o'yin xatti-harakatlarini rivojlantirish, har qanday hayotiy vaziyatlarda tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati;
* bolaning tabiiy psixomotor qobiliyatlarini rivojlantirish, tanasining tashqi dunyo bilan uyg'unligini his qilish, tana harakatlarining erkinligi va ekspressivligini rivojlantirish;
* nafas olish va nutq apparati erkinligini rivojlantirish, to'g'ri artikulyatsiya, aniq diksiya, turli xil intonatsiya, nutq mantig'i va orfoepiyani o'zlashtirish qobiliyati;
* estetik tuyg'uni rivojlantirish;
* har qanday biznes bilan ijodiy munosabatda bo'lish qobiliyatini shakllantirish;
* bolalarning boshlang'ich bilim va tushunchalarini, teatr san'atining professional terminologiyasini o'zlashtirish;
* sahnalashtirish jarayoniga etarlicha faol bo'lmagan bolalarni jalb qilish, ularga uyatchanlik va qattiqqo'llikni engishga yordam berish.
Vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilish faqat o'qitishning ma'lum printsiplari asosida pedagogik faoliyatni qurishda mumkin. Eng muhimi, bizning fikrimizcha, quyidagilar: kirish, individuallashtirish, tizimlilik, teatr faoliyatining o'ziga xosligi, murakkablik,
improvizatsiya, integratsiya.
Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha pedagogik faoliyatning funktsiyalari, usullari, shakllari aniqlandi.
Biz ishlab chiqqan nazariy model, bu o'zaro bog'liq tarkibiy qismlarning kombinatsiyasi bo'lib, pedagogik ishlarni samarali tashkil etishga imkon beradi, natijada maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlari shakllanadi.
Adabiy manbalarning nazariy tahlili xulosalarni amalda eksperimental tekshirishni talab qildi.
Quyidagi muammoni hal qilish uchun biz maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasini o'rgandik.
Eksperimental ishlar 2007-2009 yillarda amalga oshirildi.
Umuman olganda, tadqiqot 180 kishini qamrab oldi: 81 maktabgacha yoshdagi bolalar (5-7 yosh), 83 ota-onalar, 16 o'qituvchilar.
Eksperimental ishning quyidagi vazifalari qo'yildi:
1. Tadqiqot vazifalariga mos keladigan usullarni tanlang va ularning yordami bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishni o'rganing.
3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini samarali shakllantirishga imkon beradigan teatr faoliyati asosida dastur ishlab chiqish.
4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha pedagogik ishlarda teatr faoliyatidan foydalanish imkoniyatlarini aniqlash.
5. Aniqlash tajribasida qo'llaniladigan metodologiyalardan foydalanib, maqsadli pedagogik ish olib borilgandan so'ng maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishni qayta o'rganing.
6. Olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifatli qayta ishlashni amalga oshiring, ularni taqqoslang va yakuniy xulosalar chiqaring.
Tadqiqot mavzusi va vazifalariga asoslanib, eksperimental ish bosqichlari ketma-ketligi quyidagicha tuzildi:
Eksperimentning I bosqichi (aniqlovchi) maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasini o'rganishni o'z ichiga oldi, buning uchun tadqiqot vazifalariga mos usullarni tanlash, o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazish va xulosalar chiqarish zarur edi.
Eksperimentning II bosqichi (shakllantiruvchi) teatr faoliyati asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha pedagogik dasturni ishlab chiqish va amalga oshirishdan iborat edi.
Tajribaning III bosqichi (nazorat) olingan eksperimental ma'lumotlarning sifatli va miqdoriy tahlilini, tadqiqot natijalarini umumlashtirishni o'z ichiga oldi.
Aniqlash tajribasi 2007-2008 yillarda o'tkazilgan.
3. Tadqiqot vazifalariga mos keladigan usullarni tanlash amalga oshirildi.
4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish xususiyatlari aniqlandi.
Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning aniqlangan darajalariga muvofiq, barcha bolalar shartli ravishda guruhlarga bo'lingan.
Eksperimental guruhga kiruvchi bolalar (36 kishi) — XMAO - Yugra Surgut tumanidagi Liantor shahridagi "romashka" umumiy rivojlanish tipidagi MDOU bolalar bog'chasiga tashrif buyurganlar quyidagicha taqsimlandi. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasi yuqori bo'lgan bolalar 4 kishi edi. (11%), muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning o'rtacha darajasi bilan 16 kishi (44,5%), bir xil miqdordagi sub'ektlar - 16 kishi (44,5%) — muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning yuqori darajasiga ega edi
45 bolani o'z ichiga olgan nazorat guruhida sub'ektlar ham shartli ravishda guruhlarga bo'lingan. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasi yuqori bo'lgan bolalar 4 kishi aniqlandi. (11%), muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning o'rtacha darajasi bilan - 15 kishi (33%), muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning yuqori darajasi bilan - 25 kishi (56%).
Eksperimental va nazorat guruhlarida olingan ma'lumotlarni taqqoslab, natijalar taxminan bir xil ekanligini va maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligida muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasi etarlicha yuqori emasligini ta'kidladik.
Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasining etarli emasligi teatr faoliyatidan foydalangan holda pedagogik dasturni ishlab chiqish zarurligini ko'rsatdi, chunki bizning fikrimizcha, bu muammoni hal qilishda ulkan salohiyatga ega.
Formativ tajriba 2008-2010 yillarda o'tkazilgan.
Shakllantiruvchi eksperimentda 180 kishi qatnashdi: 81 maktabgacha yoshdagi bolalar (5-7 yosh) - aniqlash tajribasida qatnashganlar, 83 ota-onalar, 16 o'qituvchilar.
Formativ eksperimentning quyidagi vazifalari qo'yildi:
1. Teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan "ijodkorlik qadamlari" pedagogik dasturini ishlab chiqish.
2. Mualliflik dasturini sinab ko'rish, maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish uchun teatr faoliyatidan foydalanish imkoniyatlarini aniqlash.
3. Aniqlash tajribasida qo'llaniladigan usullardan foydalanib, maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini shakllantirishni qayta o'rganing.
Olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifatli qayta ishlashni amalga oshiring, ularni taqqoslang va yakuniy xulosalar chiqaring.
"Ijodkorlik qadamlari" dasturi 24 oyga mo'ljallangan.
Dasturning maqsadi teatr faoliyati orqali bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratishdir.
Teatr to'garagi dasturi 5 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarni o'qitishning 2 yillik muddatiga mo'ljallangan bo'lib, XMAO-Yugra Surgut tumanidagi Liantor shahridagi "romashka" umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasi MDOU pedagogik jarayoniga kiritilgan.
Biz ishlab chiqqan "ijodkorlik qadamlari" dasturi bo'yicha teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha maqsadli pedagogik faoliyatni amalga oshirganimizdan so'ng, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishni o'rganish uchun aniqlash tajribasida foydalangan holda takroriy so'rov o'tkazdik.
Anketalar shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhdagi bolalarning ko'pchiligida muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasi oshgan.
Nazorat eksperimenti aniqlash va shakllantirish tajribalari natijalarini qiyosiy tahlil qilishni o'z ichiga oldi.
Biz maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish darajasini aniqlashga qaratilgan so'rov davomida olingan natijalarni qiyosiy tahlil qildik.
Eksperimental ishlarni bajarishdan oldin va keyin maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning aniqlangan darajalariga muvofiq bolalar sonini taqqoslash shuni ko'rsatadiki, biz ishlab chiqqan va sinovdan o'tgan pedagogik dastur teatr faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini shakllantirish uchun "ijodkorlik qadamlari" juda samarali.
Shunday qilib, "ijodkorlik qadamlari" dasturi bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatr faoliyati bilan shug'ullanish nafaqat bolaning shaxsiyatining aqliy funktsiyalarini, ijodiy salohiyatini, balki shaxslararo o'zaro munosabatlarning umumbashariy qobiliyatini rivojlantiradi, jamiyatga moslashishga va o'zini muvaffaqiyatli his qilishga yordam beradi. Bularning barchasi biz ilgari surgan tadqiqot gipotezasining qonuniyligini to'liq tasdiqladi.
Bizning tadqiqotimiz muammoning to'liq echimini talab qilmaydi va kelajakda bolalarning bilim sohasini shakllantirishda, bolaning shaxsiy rivojlanishida va hokazolarda teatr faoliyatining imkoniyatlarini o'rganish yo'nalishi bo'yicha davom ettirilishi mumkin.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Abulxanova-Slavskaya, K. A. shaxsning faoliyati va psixologiyasi / K. A. Abulxanova-Slavskaya. - M.: Fan, 1980. - 337 p.
2. Ijtimoiy-madaniy faoliyatning dolzarb muammolari / Ed. Ed.), B. G. Mosalev, yu. A. Streltsov: Sat.maqolalar. M.: MGUK, 1995 yil.- 121 p.
3. Eyzenberg, B. I. defektologiyada psixoterapiya: o'qituvchi uchun kitob / B. I. Eyzenberg. - M.: Ma'rifat, 1992 Yil. - 128 p.
4. Aizikovich, A. S. sotsiologiya bo'yicha qisqacha lug'at / A. S. Aizikovich. - M.: Politizdat, 1988 Yil.- 477 p.
5. Amonashvili, Sh. a. pedagogik jarayonning shaxsiy va insoniy asoslari / Sh. A. Amonashvili. - Minsk: universitet nashriyoti, 1990 yil. - 559 p.
6. Ananiev, B. G. zamonaviy insonshunoslik muammolari to'g'risida / B. G. Ananiev. - M.: Fan, 1977. - 380 p.
7. Ananiev, B. G. inson bilim mavzusi sifatida / B. G. Ananiev. - L.: LSU, 1968 yil.-339s.
8. Andreev, V. I. ijodiy shaxsni tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashning dialektikasi / V. I. Andreev. - Qozon: KSU nashriyoti, 1988 yil. - 128 p.
9. Andreeva, G. M. ijtimoiy psixologiya / G. M. Andreeva. -M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1980.-375s.
10. Andreenkova, N. V. shaxsni sotsializatsiya qilish muammosi / N. V. Andreenkova / / sotsiologik tadqiqotlar. Yo'q.Z.-M., 1970 Yil. - 25-40 betlar.
11. Anikeeva, N. P. o'yinni tarbiyalash: kitob. o'qituvchi uchun / N. P. Anikeev. - Novosibirsk:, 1994 yil. - 144s.
12. Anisimov, O. S. aqliy faoliyatni o'yin mashg'ulotlari / O. S. Anisimov, T. P. Danko. - M.:, 1992 yil. - 85s.
13. Antipina, A. E. bolalar bog'chasida teatr faoliyati-M.: ijodiy markaz, 2006.
14. Arnoldov, A. I. inson va madaniyat dunyosi: madaniyatshunoslikka kirish / A. I. Arnoldov - M.: MGIK, 1992 yil.- 116 p.
15. Artemova JI. V. maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr o'yinlari.— M., 1991 yil.- S. 5-10.
16. Arushanova A. kommunikativ rivojlanish: muammolar va istiqbollar / / Maktabgacha ta'lim. - 1998. - №6, 97-103 betlar; №7, 100-106 betlar.
17. Aseev, V. G. xulq-atvorni rag'batlantirish va shaxsni shakllantirish / V. G. Aseev. - M.: Fan, 1976. - 228 p.
18. Asmolov, A. G. bolalarni qo'shimcha o'qitish Rossiya ta'limining proksimal rivojlanish zonasi sifatida: an'anaviy pedagogikadan rivojlanish pedagogikasiga / A. G. Asmolov // bolalarning qo'shimcha ta'limini rivojlantirishni boshqarish darajasini oshirish. - Petrozavodsk:, 1996 yil.- №5. - 15-116 betlar.
19. Asmolov, A. G. shaxsiyat psixologiyasi: umumiy psixologik tahlil tamoyillari / A. G. Asmolov. -M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1990 yil. - 367s.
20. Axutina T. V., Panaeva I. M. aloqa qiyinchiliklarini tuzatishga neyropsixologik yondashuv / / bugungi kunda neyropsixologiya / Ed. - M., 1995 yil. - S. 160-170.
21. Basov, M. ya. tanlangan psixologik asarlar / M. ya. Basov. - M., 1975 yil.- 163 p.
22. Batenin, S. S. inson va uning tarixi / S. S. Batenin.-L.: LSU nashriyoti, 1976.-295s.
23. Belyaeva, L. A. "shaxsni shakllantirish", "ta'lim", "sotsializatsiya" tushunchalarining o'zaro bog'liqligi to'g'risida / L. A. Belyaeva, G. M. Korostelev. // Shaxsni shakllantirishning falsafiy muammolari. - Sverdlovsk, 1979 yil. - S. 94 -136.
24. Bern, E. tranzaktsion tahlil va psixoterapiya: Per. ingliz tilidan. / E. Bern / - Spb: Birodarlik.- 223 p.
25. Berlyand, I. E. o'yin ong fenomeni sifatida / I. E. Berlyand. - Kemerovo: Alef, 1992,- 93c.
26. Bernet, R. "men-kontseptsiya" ni rivojlantirish va ta'lim: Per. ingliz tilidan. / R. Bernet. -
M.: Progress, 1986 Yil.- 365 p.
27. Bestujev-Lada, I. V. XXI asr maktabiga. Sotsiologning fikri / I. V. Bestujev-Lada. - M.: Pedagogika, 1988. - 254 p.
28. Bitinas, B. P. ta'lim jarayonining tuzilishi: uslubiy jihat / B. P. Bitinas. - Kaunas: Shvieza, 1984 Yil.- 190 p.
29. Bodalev, A. A. shaxsiyat va aloqa / A. A.Bodalev-M.: Fan, 1976.- 324s.
30. Bodalev, A. A. shaxsiyat psixologiyasi / A. A. Bodalev. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1988 yil.- 187s.
31. Bodalev, A. A. inson ijodiy faoliyatining subyektiv omillari to'g'risida / A. A. Bodalev / / Pedagogika. -1995. - № 3.- 19-23 betlar.
32. Bodalev, A. A. shaxsiyat va aloqa: tanlangan psixologik asarlar / A. A. Bodalev. - M.: xalqaro pedagogika akademiyasi, 1995 yil.- 324s.
33. Bojovich, L. I. bolalik davrida shaxsiyat va uning shakllanishi / L. I. Bojovich. - M.: Ma'rifat, 1968. - 464 p.
34. Bojovich, L. I. bolalar va o'spirinlarning xulq-atvori motivatsiyasini o'rganish / L. I. Bojovich. - M.: Pedagogika, 1972.- 351s.
35. Bojovich, L. I. tanlangan psixologik asarlar. Shaxsni shakllantirish muammosi / L. I. Bojovich. - M.: Pedagogika, 1995.- 230 p.
36. Bocharova, V. G. ijtimoiy ish pedagogikasi / V. G. Bocharova.- M.: Argus, 1994 Yil.- 207 p.
37. Blonskiy, P. P. Pedologiya / P. P. Blonskiy. - M., 1999 yil. - 206 p.
38. Bratus, B. S. shaxsiyat anomaliyalari / B. S. Bratus. - M., 1988 yil. - 283 p.
39. Breslav, E. S. bolalik davrida shaxsiyatni shakllantirishning hissiy xususiyatlari: norma va og'ishlar / G. S. Breslav. - M.: Pedagogika, 1990 Yil. - 135S.
40. Brudniy A. A. kommunikativ o'zaro ta'sir nazariyasiga / / ijtimoiy psixologiyaning nazariy va uslubiy muammolari. -M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1977.- 32-49 betlar.
Spreshgalova, A. N. maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyati-Minsk: Unipress nashriyoti, 2006 yil.
Ilova
1-ilova
Kommunikativ shakllanish darajasini aniqlash uchun so'rovnoma
maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'nikmalari
1. Bola o'qituvchi yoki unga tanish bo'lgan boshqa kattalar bilan faqat uni "gaplashish" uchun bir oz harakat qilgandan so'ng gaplashadi, u mustaqil ravishda aloqa qilmaydi.
2. Bola o'qituvchiga faqat unga e'tibor berganida salom beradi.
3. Bola o'z tashabbusi bilan kattalarga murojaat qilmaydi.
4. Bola odatda hech qachon shikoyat qilmaydi yoki yordam so'ramaydi.
5. Bola bilan o'zaro munosabatlarni o'rnatishga, uni biron bir o'yinga, birgalikdagi faoliyatga va boshqalarga jalb qilishga urinayotganda, u nutqdan foydalanmaydi.
6. Bola odatda tabassum, intonatsiya, kattalar yoki boshqa bolalarning kulgisi bilan yuqmaydi, tabassumga hissiy munosabat yo'q.
7. Bola kamdan-kam hollarda begonalar bilan aloqa qiladi.
8. Boshqa odamlar bilan muloqot qilish jarayonida bola hissiy jihatdan befarq.
9. Bola aloqa usullarining monotonligi va stereotipi bilan ajralib turadi.
10. Bola juda kamdan-kam hollarda hissiy stimulyatsiyaga javob beradi: maqtov, ma'qullash, motivatsiya.
11.Ko'pincha, bolaning o'zaro munosabatlarga qo'shilishi kattalarning individual sharhlari va harakatlarining takrorlanishida namoyon bo'ladi (ekolaliya).
12. Bolada boshqa odamning his-tuyg'ulari bilan "infektsiya" yo'q.
13. Bola jamoaviy o'yinlarga qiziqish bildirmaydi, ko'pincha yolg'iz o'ynaydi.
14. Bolaning bolalar bog'chasida do'stlari yo'q.
15. Bola o'yinda faol ishtirok etishdan xalos bo'lishga harakat qiladi, bolalar bilan o'ynashda u odatda yaqin turadi.
16. Hech qachon o'yinchoqlar va shirinliklarni boshqa bolalar bilan baham ko'rmang.
17. Bola, agar so'ralsa ham, boshqalarga yordam bermaydi.
18. Bola boshqa bolalar bilan tez-tez aloqa qilishdan qochadi.
19. Bola boshqa bolalarga nisbatan xayrixohlik va do'stona munosabatni ko'rsatmaydi.
20. O'yin davomida bola odatda o'yinchoqlar bilan ularning funktsiyalariga muvofiq harakatlarni aytmaydi.
2-ilova
Dastur
maktabgacha yoshdagi bolalarda "ijodkorlik qadamlari"teatr faoliyatida muloqot ko'nikmalarini shakllantirish
Dasturning maqsadi teatr faoliyati orqali bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratishdir.
Dasturning vazifalari:
1. Bolalarning teatr san'ati, uning tarixi va rivojlanishiga qiziqishini uyg'otish. Har xil turdagi teatrlar bilan tanishtirish; atrofdagi voqelik hodisalariga estetik munosabatni tarbiyalash; teatr san'ati turlari haqidagi g'oyalarni kengaytirish orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish.
2. Bolalarda teatr faoliyati orqali sheriklik aloqalarini o'rnatish qobiliyatini shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mustaqil teatr faoliyatiga, tengdoshlariga hissiy - ijobiy munosabatda bo'lishga, o'z xohish-irodasini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish.
3. Aqliy jarayonlarni rivojlantirish: diqqat, xotira, tasavvur, fikrlash, nutq, hissiy-ixtiyoriy soha, shuningdek intellektual, musiqiy va ijodiy qobiliyat.
4. Bolalarda aktyorlik ekspressivligi vositalari, reenkarnatsiya qilish qobiliyati, aktyor yoki tomoshabin rolini o'z zimmasiga olish haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish. Musiqiy, teatrlashtirilgan ertaklar, qo'g'irchoq teatrlari, dramatizatsiya o'yinlari, aktyorlik mashg'ulotlari orqali bolalarning o'yin mahoratini va ijodiy mustaqilligini yaxshilang.
Teatr to'garagi dasturi 5 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun 2 yillik o'qish muddatiga mo'ljallangan.
Kirish. Maktabgacha tarbiyachining boshlang'ich maktabda o'qishga tayyorligining kommunikativ tarkibiy qismini rivojlantirish muammosi bugungi kunda, ayniqsa, intensiv dasturlar asosida o'qitiladigan yangi turdagi maktablarning birinchi sinf o'quvchisi sifatida maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisiga yuqori talablar qo'yilganda, jamiyat tomonidan ayniqsa talabga aylandi.
Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligiga e'tibor qaratgan holda, ota-onalar ba'zan hissiy va ijtimoiy tayyorgarlikni, shu jumladan kelajakdagi maktab yutuqlari sezilarli darajada bog'liq bo'lgan o'quv ko'nikmalarini e'tiborsiz qoldiradilar. Ijtimoiy tayyorlik tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurligini va ularning xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysundirish qobiliyatini, talaba rolini qabul qilish qobiliyatini, o'qituvchining ko'rsatmalarini tinglash va bajarish qobiliyatini, shuningdek, muloqot tashabbusi va o'zini o'zi taqdim etish ko'nikmalarini anglatadi. Bunga qiyinchiliklarni engish va xatolarga o'z ishining ma'lum bir natijasi sifatida munosabatda bo'lish, guruh mashg'ulotlari sharoitida ma'lumotni o'zlashtirish va sinf jamoasidagi ijtimoiy rollarni o'zgartirish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlar kiradi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi olimlar orasida katta maktabgacha tarbiyachining umuman maktabga tayyorligi muammosiga va kommunikativ tarkibiy qismlarga uning dominant xususiy tarkibiy qismi sifatida qiziqishning oshishiga olib keladi.
Aloqa muammosi bo'yicha etakchi mutaxassislar A. A. Bodalev, J1.C. Vygotskiy, A. A. Leontiev, B. F. Lomov, V. N. Myasishchev, B. D. Parygin va boshqalar muloqotni shaxs rivojlanishining eng kuchli omili, uning aqliy va jismoniy salomatligi deb hisoblashgan. Ular psixologiyani qiziqarli ilmiy dasturlar bilan boyitdilar, aloqa qonuniyatlari va mexanizmlarini o'rganish tamoyillari, vazifalari va maqsadlarini aniqlashtirdilar.
Biroq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish muammosi, uni ko'rib chiqish bolaning nafaqat intellektual, balki kommunikativ nuqtai nazardan ham maktabga tayyorligini oshirishga yordam beradi. Teatr faoliyatining maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ fazilatlarini shakllantirishga ta'siri, ularning boshlang'ich maktabda o'qishga kommunikativ tayyorgarligi to'liq o'rganilmagan.
Bolalar bilan ishlashning ko'p yillik amaliyotidan xulosa qilishimiz mumkinki, bugungi kunda bolalarni tarbiyalashda dolzarb muammo bu ularga samarali muloqot qilish qobiliyatini o'rgatish, xatti-harakatlarning tajovuzkor tendentsiyalarini kamaytirish, himoya reaktsiyalarini olib tashlash, izolyatsiya qilish, guruhga qo'shilish, ijobiy o'zaro ta'sir tajribasini to'plashdir. Bolaning bolalar jamoasidagi mavqei va uning ijtimoiylashuvining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi va boshqalar ko'p jihatdan bolalar o'rtasidagi do'stona munosabatlar qanday shakllanishiga bog'liq. Va bu muammolarni hal qilish omillaridan biri teatr yoki qo'shma teatr harakati bo'lishi mumkin.
Vaziyatni yo'qotish qobiliyati-bu o'z taqdiringizga faol, ijodiy munosabatda bo'lishga yordam beradigan usul. Saxiylik, muhtoj odamga yordam berish, kechirish qobiliyati xarakter sifatining eng muhim namoyonidir. Bola o'z hayotida ularga taqlid qilishga intilib, beixtiyor ertak qahramonlari bilan tanishadi. Ertak qahramonlariga aylanib, ularga ergashib, bolalar odamlar o'rtasidagi munosabatlar, muammolar va to'siqlar haqida bilimga ega bo'ladilar, qiyin vaziyatlarni hal qilishni o'rganadilar.
"Ijodkorlik qadamlari" dasturi bo'yicha darslarda jamoaviy teatr faoliyati bolaning shaxsiyatiga, uning ozod qilinishiga, mustaqil ijodiga, etakchi aqliy jarayonlarning rivojlanishiga yaxlit ta'sir ko'rsatishga qaratilgan; shaxsning o'zini o'zi bilishi va o'zini namoyon qilishiga hissa qo'shadi; ijtimoiylashuv uchun sharoit yaratadi, moslashish qobiliyatini kuchaytiradi, kommunikativ og'ishlarni to'g'rilaydi; qoniqish, quvonch, muvaffaqiyat tuyg'usini anglashga yordam beradi.
Muayyan stsenariyni (qofiya, qisqa ertak) o'ynab, bolalar rollarni bir necha bor o'zgartiradilar. Ular bo'ri va quyon bo'lishga muvaffaq bo'lishadi, o'zlarini kapalak yoki o'rdak rolida sinab ko'rishadi. Bolada takroriy Reenkarnasyon ehtimoli bor. Bolalar buni katta zavq va o'z-o'zidan qilishadi. Bir-biriga qarab, tinch muhitda eng qattiq, siqilgan bolani qo'zg'atish mumkin. Agressiv bolalar o'zlarini himoyasiz qurbon kabi his qilish yoki ijtimoiy jihatdan maqbul shaklda tajovuzni tashlash imkoniyatiga ega. Dramatizatsiya o'yinlari davomida bolalar o'zlarini boshqarishni, o'zlarini to'g'ri tutishni o'rganadilar, chunki ularning sevimli qahramonlari buni qilishadi. Va bu ularga qiyinchiliklardan xalos bo'lishga va boshqalar bilan oson til topishga yordam beradi.
Teatr san'atining ma'nosi va o'ziga xosligi empatiya, bilimlilik, hissiyotlilik, aloqa, badiiy obrazning shaxsga ta'siri. Teatr bolalar uchun eng qulay san'at turlaridan biri bo'lib, zamonaviy pedagogika va psixologiyaning ko'plab dolzarb muammolarini hal qilishga yordam beradi:
- shaxsning kommunikativ fazilatlarini rivojlantirish (og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa turlari)
- ixtiyoriy fazilatlarni tarbiyalash, tasavvur, xotira, fikrlash, nutqni rivojlantirish;
- ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish, keskinlikni bartaraf etish, o'yin orqali bolalar jamoasidagi ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning sinfdagi teatr faoliyati ta'limni rivojlantirish tamoyillariga asoslanadi. Teatr faoliyatining barcha turlarini tashkil etish usullari va shakllari bolaning rivojlanish qonuniyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
Dastur 4 ta blokni o'z ichiga oladi:
Blok I. bolalar bog'chasining katta va tayyorgarlik guruhlari bolalari bilan ishlashning beshta bo'limidan iborat:
1. Teatr o'yini. O'yin xulq-atvorini, estetik tuyg'uni, har qanday biznesga ijodiy munosabatda bo'lish qobiliyatini, har qanday hayotiy vaziyatda tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish. Ushbu bo'limdagi o'yinlar shartli ravishda rivojlanish, maxsus, teatrga bo'linadi.
2. Ritmoplastika. Bolaning tabiiy psixomotor qobiliyatlarini rivojlantirishni, tanasining tashqi dunyo bilan uyg'unligini his qilishni, tana harakatlarining erkinligi va ekspressivligini rivojlantirishni ta'minlaydigan murakkab ritmik, musiqiy, plastik o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi.
Bolaning rivojlanishi harakatlar va hissiyotlardan so'zga o'tadi. Bolalar uchun his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni tana plastmassasi orqali ifodalash osonroq. Insonning ichki dunyosi, tana tili va imo-ishoralari o'zaro bog'liqdir. Ko'pgina inson reaktsiyalarining refleks tabiati hatto kattalarga ham o'z imo-ishoralarini, pozalarini, yuz ifodalarini to'liq boshqarishga imkon bermaydi. Yuz ifodalari hissiy reaktsiyalardan dalolat beradi. Sinfda taklif qilingan o'yinlar, ijodiy vazifalar va mashqlar quyidagilarga erishishga imkon beradi:
* bolani ozod qilish, tanasining imkoniyatlarini his qilish;
* tana harakatlarining ekspressivligini rivojlantirish;
* motor qobiliyatlarini rivojlantirish;
* mushaklar erkinligi, mushaklarning haddan tashqari kuchlanishini ("qisqich") olib tashlang.
Teatr mashg'ulotlari ertaklarni, sahnalarni, illyustratsiyalar bo'yicha rolli dialoglarni, hayotdan olingan mavzular bo'yicha mustaqil improvizatsiyalarni (kulgili voqea, qiziqarli voqea va boshqalar) o'z ichiga oladi; qo'g'irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida suhbatlar; dramatizatsiya o'yinlari; ertaklar va dramatizatsiyalarni ijro etish; ijroning ekspressivligini shakllantirish mashqlari( og'zaki va og'zaki bo'lmagan); bolalarning ijtimoiy-emotsional rivojlanishi to'g'risida.
Haqiqiy ta'lim jarayonida ta'lim mazmunini amalga oshirish rivojlanish muhiti bilan ta'minlanadi, uni yaratishda bolaning qiziqishlari va ehtiyojlari hisobga olinadi, bolaga uning rivojlanishida rivojlanish imkoniyati beriladi. Faollashtirishning ko'p qirrali potentsialiga ega bo'lgan predmet - fazoviy muhitni boyitish bolaning o'quv jarayoniga zo'ravonliksiz qo'shilishiga yordam beradi, bolaning rivojlanishi, o'zini o'zi anglashi uchun kognitiv, ijtimoiy motivatsiyani shakllantirish uchun o'yinni o'quv faoliyatiga tarjima qilishning muhim psixofiziologik mexanizmlaridan biridir.
Haqiqiy ta'lim jarayonida ta'lim mazmunini amalga oshirish rivojlanish muhiti bilan ta'minlanadi, uni yaratishda bolaning qiziqishlari va ehtiyojlari hisobga olinadi, bolaga uning rivojlanishida rivojlanish imkoniyati beriladi. Faollashtirishning ko'p qirrali potentsialiga ega bo'lgan predmet - fazoviy muhitni boyitish bolaning o'quv jarayoniga zo'ravonliksiz qo'shilishiga yordam beradi, bolaning rivojlanishi, o'zini o'zi anglashi uchun kognitiv, ijtimoiy motivatsiyani shakllantirish uchun o'yinni o'quv faoliyatiga tarjima qilishning muhim psixofiziologik mexanizmlaridan biridir.
Rivojlanayotgan muhit bolaning hissiy farovonligiga hissa qo'shadi, xavfsizlik va o'ziga ishonch hissini shakllantiradi, atrof-muhitning tarkibiy qismlari orqali o'quv jarayonining hissiy muhitiga ta'sir ko'rsatadi:

Компоненты образовательной среды, оказывающие влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса
Эмоционально- поддерживающий	отношения между участниками совместной жизнедеятельности
Эмоционально- стабилизирующий	режимные моменты, организующие творческий процесс ребенка на занятиях
Эмоционально- настраивающий	внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.)
Эмоционально- активизирующий	организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.)
Эмоционально- тренирующий	проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.