Технология проблемного обучения в отечественной педагогической науке

Регулятивных:
целеполагание,
планирование деятельности,
самоконтроль,
коррекция знаний,
самооценка,
саморегуляция деятельности.
Познавательных:
извлекать информацию из дополнительных источников;
отбирать источники информации для решения учебных задач (из предложенных учителем, самостоятельно);
находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных словарях, энциклопедиях;
обобщать,
делать выводы;
группировать предметы по нескольким основаниям;
сравнивать предметы по нескольким основаниям;
находить закономерность по двум и более признакам;
определять истинные и ложные выказывания с помощью учителя или самостоятельно;
составлять выступление в форме небольшого текста, ответов на вопросы, таблицы, схемы.
Коммуникативных:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
постановка вопросов,
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли[3].
Таким образом, технология проблемного обучения позволяет достичь лучших результатов по развитию универсальных учебных действий: и регулятивных, и личностных, и коммуникативных, и познавательных.
А также способствует развитию личности учащихся: их самоопределению, смыслообразованию, нравственно-этической ориентации.
Создание проблемных ситуаций
Особенность проблемного обучения заключается в том, что основным элементом является проблемная ситуация – главное средство активизации мыслительной деятельности учащихся.
Создание проблемной ситуации на уроке является средством, которое позволяет побудить интерес учащихся к изучаемой теме и способствует формированию мышления и развитию речи. Ведь такие ситуации требуют и высказывание своих предположений.
Проблемное обучение предполагает, что ученики выступают в роли субъектов учебного процесса и выполняют творческие и поисковые задания. Их познавательный интерес направлен на процесс познания и его результат, в этот процесс включается волевая сфера личности, которая способствует организации деятельности, реализации ее этапов и завершения. Таким образом, интерес выступает в роли мотива обучения.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.
Проблемные вопросы - это такие вопросы, с помощью которых создается проблема. Проблемный вопрос, как и проблемная задача, является характеристикой объекта мышления. Вопрос может входить в структуру проблемной задачи, выполняя функцию ее требования, и выступать как относительно самостоятельная форма мысли, как отдельное проблемное высказывание, требующее ответа. Проблемный вопрос отличается от информационного тем, что он ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает к поиску неизвестного, нового знания.
К возникновению проблемной ситуации подталкивает возникшее противоречие. Противоречие может быть связано или с возникшим затруднением, или с удивлением.
Таким образом проблемные ситуации можно разделить на 2 типа:
возникшие с удивлением;
возникшие с затруднением.

Особенности каждого типа создания проблемной ситуации отражены в таблице 3.

Таблица 3.

Возникшие с удивлением	Между двумя или более фактами	Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
	Между житейским представлением и научным фактом	Обнажить житейское представление вопросом или практическим заданием с «ловушкой». Предъявить научный факт сообщением экспериментом, презентацией.
Возникшие с затруднением	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя	Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
		Дать практическое задание, сходное с предыдущим.
		Дать невыполнимое практическое задание, похожее на предыдущее, доказать, что задание учениками не выполнено.

Для создания проблемной ситуации на уроке можно использовать:
проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными с заведомо допущенными ошибками;
поиск истины (способы, приемы, правила решения);
противоречия практической деятельности.
Для успешной постановки проблемы, она должна содержать познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного, вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с неизвестным и неудовлетворенность имеющимся запасом знаний, умений и навыков. Проблемный вопрос должен содержать противоречивость информации и вызывать у учащихся необходимость и желание сравнивать, рассуждать, анализировать данные, обобщать их, т. е. искать закономерность.
Так, например вопрос «Почему тонет брошенный в воду гвоздь, а тяжелое судно плавает?» будет проблемным, а вопрос «Почему тела плавают?» будет информационным, поскольку он требует для ответа лишь знаний.