Текущая степень, предоставляющая
Download 33.97 Kb.
|
1 2
Bog'liqAвторефарат (Русча)
|
ТЕРМИЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕКУЩАЯ СТЕПЕНЬ, ПРЕДОСТАВЛЯЮЩАЯ PhD.03/30.12.2019.Пед 78.03 УЧЕНЫЙ СОВЕТ ТЕРМИЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГАЙДАРОВ РАМАЗОН МАМАЮСУПОВИЧ МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (технология) Доктор философии (PhD) Диссертация педагогических наук АВТОР РЕЗЮМЕ Термез - 2023 УДК 371.035.3:371.126 Содержание диссертации доктора философии (PhD) по педагогическим наукам Оглавление оглавление фолософия оглавление по педагогическим наукам Содержание автореферата диссертации доктора философии (PhD) по педагогическим наукам Гейдаров Рамозон Мамаюсупович
3
Методика развития профессиональных компетенций в области технологий и основы инновационного подхода ................................ Гейдаров Рамозон Мамаюсупович Методика развития базовых компетенций школьников по рукоделию в электронной информационной образовательной среде......................... Список опубликованных вакансий Список опубликованных работ Список опубликованных работ..…………………………………………….…..…..…..... 63 ТЕРМИЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕКУЩАЯ СТЕПЕНЬ, ПРЕДОСТАВЛЯЮЩАЯ PhD.03/30.12.2019.Пед 78.03 УЧЕНЫЙ СОВЕТ ТЕРМИЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГАЙДАРОВ РАМАЗОН МАМАЮСУПОВИЧ МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (технология) Доктор философии (PhD) Диссертация педагогических наук АВТОР РЕЗЮМЕ Термез - 2022 Диссертация выполнена в Термезском государственном университете. Автореферат диссертации на трех языках (узбекский, русский, английский (резюме) размещен на сайте Ученого совета ( www.tersu.uz ) и на информационно-образовательном портале Zionet ( www.ziyonet.uz) . ). Научный руководитель: Шомирзаев Махматмурод Хурамович доктор педагогических наук, профессор Официальные противники: Ведущая организация: Защита диссертации состоится на заседании Ученого совета под номером Ph.D.03/30.12.2019.Ped/P.78.03 в Термезском государственном университете в _ _____, 2022 г. (адрес: 190111, г. Термез ш. Баркамол улица Авлод, 43. Тел: (376) 221-74-55, факс: (376) 221-71-17, e-mail: temizdu@umail.uz
И. Т. Чорьев дипломант Председатель Ученого совета, д.м.н., профессор Бозорова М.К. Присуждение научной степени ученый секретарь совета, к.т.н., доцент Х.Ж.Худайкулов Присуждение научной степени Научный семинар при совете Председатель, к.т.н., доцент ВВЕДЕНИЕ (аннотация докторской диссертации) Актуальность и необходимость темы диссертации. Формирование рыночных отношений в мире, усиление конкуренции в производстве с учетом совместимости с ценностями нашего народа при анализе передового зарубежного опыта развития образовательных направлений и учебных планов и квалификационных требований к специалистам, использование современных приемов и технологий при подготовке конкурентоспособных кадров Правильная организация трудовой деятельности путем практического применения создала необходимость повышения практических знаний, навыков, квалификации и профессиональных компетенций будущих специалистов. Поэтому к числу важных мероприятий, проводимых в этом направлении, относятся формирование нового поколения специалистов техники, развитие конкурентоспособности будущих кадров, нравственно и нравственно зрелых, самостоятельного мировоззрения, творчески мыслящих, имеющих богатое национальное наследие, а также общечеловеческое и определены задачи воспитания зрелой личности, лояльной к национальным ценностям. В мировой системе образования новые технологии используются для передачи знаний, создания практических навыков и развития навыков у учащихся путем повышения качества образования и его совершенствования на основе инновационных подходов. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) проявляет большую заинтересованность в совершенствовании образовательных программ в системе непрерывного образования и разработке инновационных подходов в процессе подготовки и повышения квалификации педагогов и их применении в образовательном процессе. .. обращает внимание. Несмотря на проводимую созидательную работу в сфере образования и ряд достигнутых позитивных изменений, сегодня наиболее актуально запустить механизмы повышения эффективности образования, эффективно использовать созданные в нем условия и возможности, конкурентоспособные будущие учителя. В нашей стране проводится значительная работа по развитию динамики рыночной экономики, направленная на развитие современной науки, техники и технологий и их целенаправленное внедрение. «Содействие научной и инновационной деятельности, создание эффективных механизмов внедрения научных и инновационных достижений» и развитие инноваций в системе образования являются одними из основных направлений деятельности Министерства инновационного развития.Приоритетные задачи, такие как обеспечение выхода, требуют необходимости подготовки конкурентоспособных кадров для инновационной деятельности в системе высшего образования. ПФ-4947 Президента Республики Узбекистан от 7 февраля 2017 года «О стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан» и от 20 апреля 2017 года от 29 ноября 2017 года «Министерство инновационного развития Республики Узбекистан». Республики Узбекистан» об организации» Указа № ПФ-5264, № PQ-2909 Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования» и от 5 июня 2018 года «Высшие Постановления Президента Республики Узбекистан №PQ-3775 «О дополнительных мерах по повышению качества образования в образовательных учреждениях и обеспечению их активного участия в комплексных реформах, реализуемых в стране» Настоящая диссертационная работа заключается в обеспечении реализации поставленных задач указанный в Постановлении № ПФ-5847 от 8 октября «Об утверждении Концепции развития системы высшего образования в Республике Узбекистан до 2030 года» и других нормативно-правовых документах, связанных с данной деятельностью. уровень. Соответствие исследований приоритетным направлениям развития республиканской науки и техники. Данное исследование находится в рамках приоритетного направления развития республиканской науки и технологий I. «Формирование системы инновационных идей и способов их реализации в социально-правовом, экономическом, культурно-духовно-образовательном развитии информационного общества и демократических состояние" сделано. Степень изученности проблемы. Р.Х.Джураев, У.Нишоналиев, Н.А.Муслимов, О'.К.Толипов, Ш.С.Шарипов, Р.Г.Исьянов, А.И.Авазбоев, Л.Бобомуродова, о научно-теоретических основах подготовки будущих учителей технических наук в нашей С.С.Игамов, А.Р.Джураев, Ф.С.Торабеков составляют основу научных исследований, М.Х.Шомирзаев, Б.Е.Кадыров, Ф.Х.Мукумова, Л.Р.Зарипов по преподаванию технических наук в общеобразовательных школах на основе инновационных подходов. Икрамова, Р. Пахриддинова и К. А. Умарова, научно-исследовательские работы по повышению профессиональной компетентности проводили такие ученые, как Н. С. Сайдахмедов, Ю. Р. Махмудов, Б. И. Муранов, А. Р. Ходжабоев, С. Х. Абдуллаев, Ф. А. Умарова. Ученые нашей страны по вопросам исследования, формирования, развития и диагностики сущности таких понятий, как «компетентность», «компетентность» и «базовая компетентность»: О.А.Койсынов, Р.Х.Файзуллаев, К.Т.Уматалиева, Н.Ш. Турдимов, Л.Р. Зарипов. Исследования проводили ученые СНГ и зарубежных стран: Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, О. Н. Ярыгин, Ч. Р. Бергер, Д. Пеппер, Ю. Павелка и другие. Межличностными отношениями занимались ученые из стран СНГ, такие как Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломенский, И. Л. Лернер, А. В. Мудрик. Ананьев Б.Г., Асмолова А.Г., Зеер Э.Ф., Теплов Б.М., Шадриков В.Д. и др. проводили исследования по вопросам формирования важных личностных качеств профессионального значения, содержания профессионального образования и оптимизации профессиональной подготовки. Н. В. Кузьмина, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, теоретические аспекты подготовки будущих педагогов в зарубежных странах, В. И. Андреев, В. П. Беспалько, Г. К. Селевко, Н. Е. Щуркова, технология профессиональной подготовки, определяющие факторы и этапы деятельности субъекта и процесс профессионального становления, Абульханова К.А., Исследователи Славская, Аксенова Г.И., Деркач А.А., Климов Е.А., Маркова А.К., Шадриков В.Д. мы ссылались на опыты, отраженные в научно-методических работах. Связь исследования с исследовательскими планами вуза, в котором выполнена диссертация. Диссертационная научно-исследовательская работа в соответствии с планами исследований Термезского государственного университета в рамках программы ERASMUS+ Европейского Союза № 574099-EPP-1-2016-1-IT-EPPKA2-CBHE-SP PAWER - «Установление межрегиональной мобильности и актуальность в этой связи, в международном проекте «Обеспечение качества и равенства» (2019-2022 гг.) и А-1-2019-20 «Профориентация, переподготовка и повышение квалификации специалистов в образовательно-производственной системе национальных, традиционных ИТ выполнялась в рамках практических проектов на тему «Создание основ и практических и методических основ образовательного процесса по данному направлению» (2019-2020 гг.). Цель исследования - разработка научно-методической основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии на основе инновационного подхода. Задачи исследования: проанализировать состояние развития профессиональной компетентности будущих учителей технологий в высших учебных заведениях на основе инновационного подхода и определить содержание подготовки к профессионально-педагогической деятельности; разработка и внедрение методической модели развития профессиональной компетентности будущих учителей технологий на основе инновационного подхода; уточнение интерактивных методов в развитии профессиональной компетентности будущих учителей технологий на основе инновационного подхода и разработка методики их использования при подготовке технологического образовательного практикума; Разработка методических рекомендаций по созданию и использованию электронных программных средств и разработок по направлению «Технологический образовательный практикум (Деревообработка)»; разработка механизмов применения современных методов обучения с применением инновационных технологий, направленных на развитие профессиональной компетентности будущих учителей технологий. В качестве объекта исследования был определен процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии на основе инновационного подхода, а также проведены экспериментальные испытания Термезского государственного университета, Ургенчского государственного университета, Джизакского педагогического университета, Куканского государственного педагогического института, Нукусский государственный педагогический институт К работе привлечены 1221 респондентов-студентов. Предмет исследования: дидактическая система, содержание, форма, метод и инструментарий процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий на основе инновационного подхода. Методы исследования. Изучение и сравнительный анализ научно-теоретических, педагогико-психологических, логических, научно-методических источников, прямое и косвенное наблюдение, сравнение, методы диагностики, анкетирование, тест-опросы, экспертная оценка, педагогический опыт-тестирование; математическая и статистическая обработка результатов. Научная новизна исследования: структурной структурой профессиональной компетентности будущих учителей технологии является активность студентов в учебном процессе («исследователь», «творец», «конструктор», «модельер») и в процессе учебной деятельности (технологическая карта технологии). структурирование образовательного процесса, умение организовать образовательный процесс и обобщить образовательные цели на основе компонентов таксономии Блума, оптимизированных на основе взаимозависимости функций; на основе инновационного подхода определен алгоритм реализации методической модели с целевым, процессным и результативным блоками развития профессиональной компетентности будущих учителей технологии; усовершенствована методика формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологий за счет внедрения технологий «Умный мастер», «Ремесла-технолог», «Апгрейд» и методов «Таблица SWOT-анализа», «Умный», «Портфолио» на основе инновационного подхода; Содержание учебно-методического обеспечения, направленного на развитие профессиональной компетентности будущих учителей технологии, составляют творческие задания, нестандартные проблемные задания, учитывающие технико-технологические возможности обучающегося и определяющие репродуктивную, продуктивную, творческую и уровни компетентности и совершенствуются на основе разработки самостоятельных рабочих заданий. Практические результаты исследования следующие: «Умный мастер» в преподавании кафедры «Технологический образовательный практикум (Ручная деревообработка)» (Свидетельство № ДГУ 15604 Агентства по интеллектуальной собственности). созданы электронные образовательные ресурсы, называемые технологиями; разработана организационно-структурная модель, основанная на методической системе формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии; информационно-дидактическое сопровождение, направленное на формирование профессиональных компетенций у обучающихся при преподавании предмета «Технологический образовательный практикум», входящего в блок обязательных предметов в учебных планах технологического образования, в том числе с использованием интерактивных методов обучения («Smart master», « Ремесло технолог», «Технологии Upgrade» и «Таблица SWOT-анализа», «Smart» «Портфолио»), учебно-методический комплекс, включающий сборник кейсов и информационно-коммуникативных упражнений, комплекс творческих заданий, методическое пособие, электронное программное средство разработано и внедрено мобильное приложение; В ходе учебного процесса подготовлены и успешно используются: с учетом выбранной специальности учебное пособие по предмету «Технологический образовательный практикум» и монография «Технологии развития профессиональной компетентности будущего учителя технологии» были разработаны и внедрены в практику; Достоверность результатов исследования. Теоретико-методологические основы исследования, соответствующий уровень методов и комплекс методологий исследования обеспечиваются надежностью и эффективностью современных математико-статистических методов и правильной интерпретацией эмпирических результатов исследования. Анализ результатов экспериментальной работы проводился с использованием стандартных программных средств, обеспечивающих эффективное использование математических и статистических методов. Научная и практическая значимость результатов исследования. Научная значимость результатов исследования заключается в предложенной модели, разработанных программных средствах обучения, повышении качества и эффективности преподавания в педагогических вузах, организации образовательных процессов на основе инновационного подхода, совершенствовании учебного плана и программ, образование объясняется его использованием в развитии лим. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы при подготовке программ нормативно-правовых документов и мероприятий по дальнейшему совершенствованию системы высшего образования, разработке государственных требований к содержанию и качеству «Технологического образования», в инновационный путь от разработанных методических рекомендаций по организации обучения, с совершенствованием учебных планов и программ и квалификационных требований, созданием учебников и учебных пособий, формированием у студентов компетентности в инновационной профессиональной деятельности после окончания высшего учебного заведения учреждение объяснил Внедрение результатов исследования. На основании полученных научных результатов по развитию профессиональной компетентности будущих учителей технологического образования: структурной структурой профессиональной компетентности будущих учителей технологии является активность студентов в учебном процессе («исследователь», «творец», «конструктор», «модельер») и в процессе учебной деятельности (технологическая карта технологии). Учебный процесс А-1-2019 Термезского государственного университета, план научно-исследовательской работы, выполненный в 2019-2020-20 годах, был использован в практическом проекте на тему «Создание национальной, традиционной основы и практико-методической основы образовательный процесс по данному направлению в учебно-производственной системе профессиональной ориентации, переподготовки и повышения квалификации». (справка № 02/02-01-23 от 05.08.2022 Центра развития высшего образования, исследований и внедрения передовых технологий Министерства высшего и среднего специального образования). В результате данные предложения и рекомендации были усовершенствованы на основе модернизации содержания процесса подготовки будущих учителей технологического образования и инкорпорированы в содержание учебно-нормативных документов направления технологического образования 6011200. на основе инновационного подхода разработана методическая модель развития профессиональной компетентности будущих учителей технических наук с целевым, процессным и результативным блоками, из предложений и рекомендаций, определенных алгоритмом, в соответствии с планами научных исследований Термезского государственного университета в рамках в рамках программы ERASMUS+ Европейского Союза в 2019 г. Сделано в 2022 г. 574099-EPP-1-2016-1-IT-EPPKA2-CBHE-SP digital PAWER - используется в международном проекте «Создание межрегиональной мобильности и обеспечение актуальности, качества и справедливости в этом отношении» (Высший и вторичный Справочник № 02/02 -01-23 от 05.08.2022 Центра исследований развития высшей школы и внедрения передовых технологий Министерства специального образования). В результате повысилась эффективность формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии. Из рекомендаций по совершенствованию методики формирования профессиональных компетенций будущих учителей технологий путем внедрения технологий «Умный мастер», «Ремесла-технолог», «Апгрейд» и «Таблица SWOT-анализа», методов «Умный» «Портфолио» на основе инновационной подход, выполненный в 2019-2022 годах в рамках программы ERASMUS+ Европейского Союза в соответствии с исследовательскими планами государственного университета 574099-EPP-1-2016-1-IT-EPPKA2-CBHE-SP digital PAWER - используется в международном проекте «Создание межрегиональной мобильности и обеспечение актуальности, качества и справедливости в этом отношении» (Высший и вторичный Справочник № 02/02 -01-23 от 05.08.2022 Центра исследований развития высшей школы и внедрения передовых технологий Министерства специального образования). В результате данные подходы обеспечили качество и эффективность формирования профессиональных компетенций будущих учителей технологий. Содержание учебно-методического обеспечения, направленного на развитие профессиональной компетентности будущих учителей технологии, составляют творческие задания, нестандартные проблемные задания, учитывающие технико-технологические возможности обучающегося и определяющие репродуктивную, продуктивную, творческую и уровни компетентности и предложения и рекомендации по совершенствованию на основе разработки самостоятельного рабочего задания А-1-2019-20 плана научно-исследовательских работ Термезского государственного университета на 2019-2020 годы «Профориентация, переподготовка и повышение квалификации в образовательном производстве». система использовалась в практическом проекте на тему «Создание национальной, традиционной основы и практической и методологической базы образовательного процесса по данному направлению». (справка № 02/02-01-23 от 05.08.2022 Центра развития высшего образования, исследований и внедрения передовых технологий Министерства высшего и среднего специального образования). В результате достигнуто повышение эффективности методики развития профессиональной компетентности будущих учителей технологий на основе преподавания «Технологического образовательного практикума» и инновационного подхода. Утверждение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на 3-х международных и 2-х республиканских научно-практических конференциях. Публикация результатов исследований. Всего по теме диссертации 22 научно-методические работы, в том числе 1 учебник, 1 монография, 1 методическое пособие, доктор философских наук ВАК при Кабинете Министров Республики Узбекистан (PhD). диссертаций, в научных изданиях опубликовано 8 статей, из них 4 в зарубежных и 4 в республиканских журналах. Получено 1 авторское свидетельство. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, восьми разделов, выводов и рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации составляет 165 страниц. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность и необходимость темы диссертации, показывается ее соответствие приоритетным направлениям развития науки и техники, анализируется уровень изученности проблемы, цель и задачи, объект и предмет исследования. определены исследования, методы исследования, научная новизна, обоснованы полученные результаты, достоверность результатов и внедрение в практику, теоретическая и практическая значимость, опубликованные работы, дана информация о структуре диссертации. В первой главе диссертации на тему «Научно-теоретические основы подготовки будущих учителей технических наук в высших учебных заведениях» рассмотрено современное состояние подготовки будущих учителей технических наук в высших учебных заведениях и пути ее совершенствования, часть дидактических возможностей развития профессиональные компетенции будущих учителей технологий на основе современных требований к подготовке молодых учителей технологий, выделены инновационные подходы. Анализ проведенных исследований по совершенствованию процесса подготовки учителей технологического образования в высших педагогических учебных заведениях (ОПТМ) и результатов нашего практического опыта работы показал, что большое значение в этой связи имеют: Разработка научно-методических основ применения информационных технологий в процессе подготовки учителей технологического образования в ОПТМ; определение уровня умения студентов пользоваться информационными технологиями и его повышение; разработка методики использования информационных технологий в преподавании общепрофессиональных предметов. И для этого: иметь доступ к базе данных о последних достижениях науки и техники и их практическом значении и регулярно пополнять ее; иметь базу знаний, навыков и квалификаций, соответствующих профессиональной деятельности педагогов технологического образования; иметь базу данных обращения с различными профессиональными техническими средствами (деталями, устройствами, механизмами, соединениями, машинами и т.п.), используемыми в деятельности), уметь пользоваться ею как информацией; ознакомиться с научными основами современного производства; приобрести практические навыки (измерение, расчет, графика, сборка обработки) на основе технических объектов и технологических процессов; Необходимо обладать знаниями и навыками обращения с различными деталями и их частями, узлами, соединениями, техническими устройствами, механизмами и машинами, необходимыми для владельца многих профессий. Приобретение таких знаний и умений приводит к совершенствованию трудовых функций у будущих специалистов и создает возможности для применения полученных знаний и умений в других видах деятельности. Определено, что решение следующих важных вопросов в подготовке будущих учителей трудового воспитания ОПТМ является актуальной задачей: 1) Направление технологического образования заключается во внедрении информационных технологий в образовательный процесс, определении сформированности у обучающихся навыков использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности, уровней развития информационно-коммуникативных способностей; 2) научное обоснование места, роли и значения информационных технологий в становлении педагогов технологического образования зрелыми специалистами, отвечающими современным требованиям; 3) Организовать, провести и внедрить в практику экспериментальные испытания, определяющие уровень сформированности умений и навыков будущих учителей технологического образования в части умения пользоваться информационными технологиями; Решение указанных задач, в свою очередь, требует внедрения в ОПТМ методов обучения, основанных на педагогических технологиях. В связи с этим актуальной задачей становится научное обоснование новых подходов, обеспечивающих уровень профессиональной компетентности, необходимый для подготовки педагогов технологического образования в высших учебных заведениях. Непосредственное изучение содержания образования на практике в зарубежных странах по профессиональной подготовке специалистов показало, что в западных странах основное место занимает уровень компетентности специалиста. Минимальные требования к содержанию образования национальной системы образования нашей республики основаны на знаниях, умениях и квалификации. Тренинги, организуемые и проводимые в высших учебных заведениях по технологическому образованию, предусматривают выполнение следующих задач: введение предварительной информации, связанной с содержанием различных производственных направлений, умение пользоваться измерительными и контрольными приборами, источниками информации, выполнением приемов работы, обучение делать выводы путем сопоставления достигнутых результатов работы с установленными требованиями; дать знания о приемах и технологиях, применяемых в различных сферах народного хозяйства, дать возможность более полно ознакомиться с различными сферами человеческой деятельности через практическую работу; работа с механизированным и электрифицированным инструментом, технологические знания и навыки, основы трудового законодательства, техники безопасности, санитарно-гигиенических правил; обучать студентов способам производства качественных, конкурентоспособных товаров народного потребления, продуктов труда и доведения произведенной продукции до потребителей на основе требований законов рыночной экономики, формирования и развития элементов управления трудом (управленческих), меценатства, предпринимательства качества; прививать учащимся стремление к знаниям и любовь к труду, уважение к трудящимся, воспитывать их в духе общности и верности Родине; восстановление и развитие национального духа, быта и традиций народа путем обучения народным промыслам. Знакомить с богатым наследием национальных ценностей, исторических памятников, народных мастеров, закреплять навыки использования их в своей практической деятельности; обеспечить изучение ими областей применения новых производственных и информационных технологий, новой техники и оборудования на уровне современных требований и в соответствии с мировым опытом; обучение использованию инструментов, оборудования, приспособлений, применяемых в профессиональной деятельности различных сфер; формирование у студентов общетрудовых навыков и квалификации, формирование и развитие общей трудовой культуры, качеств, являющихся основой для выбора профессии в соответствии со своими интересами, способностями, профессиональными наклонностями. Содержание технологического образования делится на следующие направления: технология и проектирование (технология деревообработки, технология металлообработки, электротехнические работы, отделения ремонта бытовой техники); сервис (технология газопереработки; основы приготовления пищи, ремонтные цеха); сельского хозяйства (кафедра основ сельского хозяйства). Во второй главе диссертации «Методические основы подготовки будущих учителей технических наук в вузах на основе инновационных подходов» рассмотрена система формирования профессиональной компетентности будущих учителей технических наук на основе инновационных подходов, будущих технических наук на основе разработана методика инновационных подходов к развитию профессиональной компетентности педагогов. На основе инновационного подхода нами разработана методическая модель нашей исследовательской работы с целью анализа процесса развития профессиональной компетентности будущих учителей технологии и процесса реализации в целом (рис. 1). Предлагаемая нами модель разделена на три (целевой, процессный, результатный) блоки, целевой блок (целевой, учебный, воспитательный, развивающий и задачный), процессный блок (виды компетентности (базовая, профессиональная и специальная), технологические процессы (технологическая чтение карты, изготовление объекта на основе карты, внесение изменений в технологическую карту с творческим подходом и ее создание), педагогический процесс (содержание, форма, метод, инструмент и область применения), обучение (аудитория Рисунок 1. Текст научной работы на тему «Методическая модель развития профессиональной компетентности будущих учителей технологий на основе инновационного подхода» и аудитории)), включает в себя блок результатов (критерии оценки (репродуктивные, продуктивные, творческие и профессионально-компетентные) и результат). Цель модели трехуровневая: педагогически спроектировать процесс обучения предмету «Технологический образовательный практикум» на основе учебно-инновационного подхода, познакомить студентов с этапами технологического процесса; на основе учебно-инновационного подхода развитие профессиональных компетенций, связанных с педагогической деятельностью, у будущих учителей технологий на основе инновационных подходов (древесина и ее виды, свойства древесины, области использования, способы обработки, роль столярного дела в быт людей, столярные учебные мастерские и их потребности, их использование в строительстве, мебельном производстве и экономике); развивающая - на основе инновационного подхода развитие профессиональных компетенций, связанных с педагогической деятельностью, у будущих учителей технологии на основе инновационных подходов, теоретических знаний студентов, практических навыков, умения применять усвоенные знания в технологических процессах, педагогического анализа, введен синтез и развитие компетенции делать выводы о технологических процессах. Модель охватывает четыре задачи: анализ состояния развития профессиональной компетентности будущих учителей технологий на основе инновационного подхода в педагогических вузах, анализ содержания и определение содержания подготовки к профессиональной деятельности. и педагогической деятельности, разработка инновационного подхода и реализация методической модели развития профессиональной компетентности будущих учителей технологии на основе развивать профессиональную компетентность будущих учителей технологий на основе инновационного подхода, уточнять интерактивные методы и разрабатывать методы применения технологий в учебных практических занятиях, развивать профессиональные компетенции будущих учителей технологий требует разработки механизмов применение современных методов обучения с использованием ориентированных инновационных технологий в качестве приоритетной задачи. В процессе преподавания «Технологический образовательный практикум» компонентами, влияющими на формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологий на основе инновационного подхода, являются базовые, профессиональные и специальные компетенции. Достижение любой цели требует процесса. Мы проводили наше исследование, исходя из приоритета педагогического процесса. В методической модели в качестве элементов педагогического процесса были выделены следующие уровни: содержание (нормативные документы (Закон Республики Узбекистан «Об образовании», классификатор областей высшего образования, ДТС области образования, квалификационные требования к образованию и учебный план направления, типовые и рабочие научные программы технологического практикума науки и другие подобные документы, связанные с организацией процесса подготовки учителя технологии, научная литература (научно-техническая литература, технический учебный практикум, учебник, электронные пособия, УМ, электронные ресурсы) дополнительные материалы (дидактические ресурсы, наглядные пособия, модели и обучающие мастер-классы)); форма (коллективная (использование бланков, обобщающих учащихся), групповая (обучение учащихся в малых группах), индивидуальная (организация индивидуальных занятий)); метод (традиционные методы (устные, демонстрационные, практические), нетрадиционные методы (интерактивные методы), инновационные технологии («Умный мастер», «Технология ремесел», технологии «Апгрейд» на основе инновационного подхода)); среда (реальная (образцы товаров, тренажеры, оборудование и приборы, ИКТ), натуральная (детали бытовых изделий, образцы древесины, узоры), печатная (выставочные плакаты, панно, чертежи и схемы), область применения (в технике образовательные практические занятия, кружковые занятия «Мастер», в процессе организации самостоятельного обучения от технологии образовательной практики (предмет) при обеспечении согласованности компонентов друг с другом связанных. Оценка данного педагогического процесса осуществляется по репродуктивным, продуктивным, творческим и профессионально-компетентным критериям. На основе этих критериев оценки формируются высокий, хороший и средний уровни мастерства, а также оценивается профессиональная компетентность будущих учителей технологий на основе инновационного подхода. В результате развитие профессиональной компетентности будущих учителей технологий было достигнуто на основе инновационного подхода. Одна из составляющих педагогического процесса требует обучения для осуществления процесса. В этой модели изучалась реализация обучения в аудитории и вне аудитории. В актовом зале были организованы теоретические, практические, показательные, внеаудиторные занятия, кружок «Мастер», самостоятельные учебные занятия, экскурсии на производственные предприятия, ремесла в системе наставник-подмастерье, профессиональные практики. В процессе проведения нашей педагогической исследовательской работы, прежде всего, мы определили цель исследования и педагогический процесс для достижения этой цели. На основе определенного педагогического процесса мы добились результата, обеспечившего эффективность. «Педагогическая цель - процесс, реализующий педагогическую цель - эффективный результат» - такова воспитательная троица. Хотя процесс, являющийся главным звеном воспитательной троицы, находится в центре всех научно-методических исследований, внимание к его развитию возросло, психологи и ученые-педагоги сосредотачивают внимание на звеньях в начале и конце этой педагогической цепи. проводится ряд научно-исследовательских работ. Создание таксономии образовательных целей в области приобретения знаний профессором Блюмом из Чикагского университета в этой области заслуживает похвалы. В третьей главе диссертации под названием «Педагогическая экспериментальная работа и ее анализ» представлены организация экспериментальной работы, результаты проведенного эксперимента и их анализ. Целью экспериментальной работы было определение уровня эффективного использования педагогических условий, позволяющих формировать профессиональную компетентность на основе преподавания «Технологический образовательный практикум» в процессе подготовки будущих учителей технологии. В соответствии с поставленной целью были решены следующие задачи: образовательные и нормативные документы (ГОС, квалификационные требования, учебные планы, научные программы и др.) организация образовательного процесса по развитию профессиональной компетентности будущих учителей технологии в образовательном процессе на основе обучения, изучения данных, собранных в теоретических и практических обучение обучению и обобщению; использование анкет для определения сведений об усвоении основных понятий сущности формирования уровней профессиональной компетентности при изучении предмета «Технологический образовательный практикум» в педагогических вузах, осуществляющих подготовку будущих учителей технологий; изучить уровень сформированности профессионально-методических навыков и квалификации будущих учителей технических наук непосредственно на примере практических занятий по темам науки «Технологический образовательный практикум» и с помощью заданий, данных для самостоятельного выполнения; добиться формирования характеристик профессиональной компетентности у будущих учителей технологий на основе предмета «Технологический образовательный практикум». Экспериментальная работа проводилась в течение 2019-2022 гг., в ней участвовал 1221 респондент. Основная экспериментальная работа исследования проводилась в три этапа в Термезском государственном университете, Нукусском государственном педагогическом институте, Ургенчском государственном университете, Джизакском государственном педагогическом университете, Куканском государственном педагогическом институте: 1. На этапе базового эксперимента (2019-2020 гг.) было проанализировано состояние развития профессиональной компетентности будущих учителей технологий в процессе проведения «Технологического образовательного практикума» в педагогических вузах и сделано: определено основное направление исследования; изучено и проанализировано состояние преподавания «Технологического образовательного практикума» студентам на занятиях и внеурочно в педагогических вузах, осуществляющих подготовку учителей технологии; изучалось наличие материально-технической, учебно-методической базы и дидактических условий педагогических вузов, предназначенных для проведения экспериментальной работы; подготовлены необходимые материалы для экспериментальной работы; Разработана методика экспериментальной работы для профессорско-преподавательского состава «Технологического педагогического практикума» плановых педагогических вузов. В экспериментальных группах обучение проводилось на основе разработанных нами программных средств, направленных на развитие профессиональной компетентности будущих учителей технологий, а в контрольных группах обучение проводилось в традиционной форме. 2. На этапе формирующего опыта рекомендуем учебники, методические пособия, методические пособия, учебно-методические комплекты, технологические карты учебных занятий, программные средства, раздаточные материалы, кейсы, нестандартные тесты, проблемные задания и технологический тренинг (навыки чтения технологическая карта, составить карту, сделать предмет на основе карты) педагогическая деятельность была организована на основе форм разработки учебно-дидактических средств, повышающих эффективность. Непосредственное и косвенное педагогическое наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов, методы, формы, средства, анкетирование, наблюдение, беседы, тесты, экспериментальное обучение, обсуждение элементов методики, способствующие развитию профессиональной компетентности будущих учителей технологии. значение и место прикладных наук в образовательном процессе, достижения в профессиональной деятельности специалистов формировались с помощью методов анализа труда. На этапе эмфатического опыта с использованием методов математической статистики: стандартизация, достоверность теста, корреляция между предметами, влияние содержания учебного процесса на интерес к профессии, методы группировки учащихся, изменения, полученные в формирующих экспериментах Определена статистическая значимость.По каждому этапу получены количественные данные о развитии профессиональных компетенций будущих учителей технологий на аудиторных и внеурочных занятиях «Технологического образовательного практикума», проведен математический и статистический анализ результатов и сделаны выводы с использованием критерия Стьюдента. На основании анализа полученных результатов показатели развития профессиональных компетенций будущих учителей технологий были разделены на три (репродуктивные, продуктивные, творческие и профессионально компетентные) критерии (табл. 3). Таблица 3 Показатели развития профессиональных компетенций будущих учителей технологий Уровень мастерства Экспериментальная группа Контрольная группа В начале эксперимента участвовало 204 студента В конце эксперимента участвовало 207 студентов В начале эксперимента участвовало 203 студента В конце эксперимента участвовало 207 студентов число % число % число % число % Высокая «5» 47 23,0 60 30,0 45 22,2 46 22,2 Хорошая «4» 75 36,8 86 41,5 76 37,4 78 37,7 Средняя «3» 82 40,2 80 28,5 82 40,4 83 40,1 Итого 204 100 207 100 203 100 207 100 Результаты проведенного эксперимента показали, что развитие профессиональной компетентности будущих учителей технологии по направлению «Технологический образовательный практикум» было в 1,21 раза эффективнее в экспериментальных группах ТерДУ и в 1,12 раза эффективнее в контрольных группах, 1 в в опытных группах на ТМТИ в 24 раза и в 1,14 раза в контрольных группах, в 1,22 раза в опытных группах в ЧДПИ, в 1,1 раза в контрольных группах, в 1,26 раза в контрольных группах в УрДУ, в 1,12 раза в опытных группах в ЖизПИ, 1,19-кратная эффективность в контрольных группах 1 показала, что была достигнута 15-кратная эффективность. Таблица 3 Разделение обучающихся на уровни по показателям развития методической компетентности на основе инновационного подхода № Формы развития профессиональной компетентности Уровень развития профессиональной компетентности на основе инновационного подхода Контрольная группа, - % Экспериментальная группа, - % Этап 1 Этап 2 Этап 3 Этап 1 Этап 2 Этап 3 1 Репродуктивная 35 26 23 31 24 18 в зале Продуктивный 30 30 29 29 26 23 Частично изучено 24 29 31 27 34 36 Креатив 11 15 21 13 16 23 2 Вне аудитории Репродуктивный 36 28 22 31 22 17 Продуктивный 29 28 26 27 24 23 Частично изучено 25 31 35 28 36 38 Креатив 10 13 17 14 18 22 По результатам исследования сравнительный анализ показателей самостоятельной работы и усвоения знаний будущими учителями технологий по предмету «Технологический образовательный практикум» представлен на следующей гистограмме (рис. 2). Рисунок 3.2.1. Гистограмма результатов экспериментальной и тестовой групп Как видно из гистограммы, показатели развития методической компетентности на основе инновационного подхода у студентов экспериментальной группы, получивших высокие оценки за счет эффективного использования форм, методов и средств развития методической компетентности на основе инновационного подхода подхода составляют от 8,7% до 17,2% по результатам всех трех этапов, %, увеличились с 12,3% до 27,1% в опытных группах. ВЫВОДЫ На основании анализа и результатов проведенного научно-педагогического исследования были сделаны следующие выводы: 1. Структурной структурой профессиональной компетентности будущих учителей технологии является активность студентов в образовательном процессе («исследователь», «творец», «конструктор», «модельер») и в образовательном процессе (образовательный процесс ( создание технологической карты, возможность организации учебного процесса и обобщения образовательных целей на основе компонентов таксономии Блума) были оптимизированы на основе взаимозависимости функций. 2. Выявлены этапы реализации грамотных, деятельностных и творческих методических подходов к управлению педагогическим и технологическим процессами будущих учителей технологии, а также проведен сравнительный анализ традиционных и нетрадиционных подходов к обучению. 3. На основе инновационного подхода определен алгоритм реализации методической модели с целевым, процессным и результативным блоками развития профессиональной компетентности будущих учителей технических наук. Это критический момент, определяющий компетентность действовать при обеспечении теоретических знаний и практических действий в существующем образовательном процессе, и инновационный подход, направленный на обеспечение резкого повышения эффективности процесса. 4. Усовершенствована методика развития профессиональных компетенций будущих учителей технологий за счет внедрения технологий «Умный мастер», «Ремесла-технолог», «Апгрейд» и методов «Таблица SWOT-анализа», «Умный», «Портфолио» на основе инновационного подхода. . 5. Если результирующими факторами являются формирование умений и компетенций и методических компетенций будущих учителей технологии на основе полученных знаний, а также расширение масштабов инновационного мышления, рост памяти, воображения, то применение учебных технологии Основная цель программы – обогащение знаний будущих специалистов и развитие их творческих способностей. 6. Содержанием учебно-методического обеспечения, направленного на формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии, являются творческие задания, учитывающие технико-технологические возможности обучающегося и определяющие уровни репродуктивного, продуктивного, творческого и компетентностного, стандартный улучшенный на основе разработки проблемных заданий и самостоятельных рабочих заданий. 7. При анализе экспериментальной работы, проведенной по развитию профессиональной компетентности будущих учителей технологий, более эффективным было признано применение содержания обучения на аудиторных и внеаудиальных тренингах в развитии профессиональной компетентности будущих учителей. чем традиционный подход. Полученные результаты подтвердили эффективность экспериментальной работы. С учетом вышеуказанных выводов были разработаны следующие рекомендации: 1. В процессе индивидуально-производственного обучения необходима разработка педагогических программных средств, позволяющих эффективно использовать технологии обучения, направленные на формирование профессиональных навыков у будущих студентов-технологов. 2. Целесообразно использование электронных информационно-образовательных и мультимедийных средств в обучении по направлению 5112100-Технологическое образование. 3. В целях развития профессиональной компетентности будущих учителей технологий систематически обучать их с первого курса поэтапной самостоятельной инновационно-творческой работе и поиску решений проблемных задач. СПИСОК ЗАЯВЛЕННЫХ РАБОТ СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ СПИСОК ИЗДАННЫХ РАБОТ Download 33.97 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|
1 2