Теория инновационной и экспериментальной деятельности Эксперимент и инновации в школе 2009/2

Зимняя И.А. ,
докт. психол. наук
Ключевые компетенции –
новая парадигма результата 
образования
1
Понятие парадигмы в связи 
с изменениями в сфере образования
О
тличительные для конца XX – начала XXI века
изменения в характере образования – в его на-
правленности, целях, содержании - все более явно 
ориентируют его на «свободное развитие человека», 
на творческую инициативу, самостоятельность обуча-
емых, конкурентоспособность, мобильность будущих 
1
http://www.orenipk.ru/seminar/simnja.htm
специалистов. Эти накапливающиеся изменения, кото-
рые нашли отражение в Федеральном законе «Об об-
разовании», Концепции модернизации отечественного 
образования на период до 2010 года, означают, по сути, 
процесс смены образовательной парадигмы, что отме-
чается многими исследователями (В.И. Байденко, Г.Б. 
Корнетов, А.Н. Новиков, Л.Г.Семушина, Ю.Г. Татур и 
др.), хотя само понятие «парадигма» используется ими 
не всегда. Подразумевая под понятием «парадигма», 
вслед за Томасом Куном, «то, что объединяет членов 
научного сообщества» [17, с. 221], «всю совокупность 
убеждений, ценностей, технических средств и т.д., 
которая характерна для членов данного сообщества» 
[там же, с. 220], мы трактуем это понятие в самом ши-
роком смысле слова. Следовательно, применительно к 
целям настоящей статьи мы можем не вдаваться в ана-
лиз специфики научной парадигмы, ее роли в разви-
тии науки, тезиса несоразмерности теорий различных 

---

Теория инновационной и экспериментальной деятельности
Эксперимент и инновации в школе 2009/2
8
ученых и его критики, например, X. Патиеном и Л. 
Лауданом [18]. Зато для нас особенно важно положе-
ние Т. Куна, что «парадигмы дают ученым не только 
план деятельности, но также указывают и некоторые 
направления, существенные для реализации плана» 
[17, с. 143].
Правомерность такого толкования понятия «пара-
дигма» и его экстраполяции на широкий спектр со-
циальных явлений (соответственно, сюда может быть 
включено и образование) подтверждается высказыва-
нием одного из значимых исследователей социальных 
наук К. Бейли [34]. По его выражению, «парадигма 
как используемый в социальной науке термин есть 
некоторый перспективный фрейм (a perspective frame 
of reference) соотнесения для рассмотрения социаль-
ного мира, состоящий из совокупности концептов и 
допущений» [там же, с. 24] и далее: «парадигма – это 
ментальное окно (mental window), через которое ис-
следователь рассматривает мир» [там же, с. 25].
Можно полагать, что в такой трактовке правомер-
но говорить не только о парадигме образования как 
целостного явления, но и о парадигмах, его состав-
ляющих, таких как цели, содержание, результат. Так, 
существующая долгие годы «ЗУН» - парадигма ре-
зультата образования» включает теоретическое обо-
снование, определение номенклатуры, иерархии зна-
ний, умений и навыков, методик их формирования, 
контроля и оценки.
Эта парадигма принималась педагогическим со-
обществом и до сих пор принимается некоторой его