The factors associated with teachers’ job satisfaction and their impacts on students’ achievement: a review (2010–2021)

---

REVIEW ARTICLE
The factors associated with teachers
’ job
satisfaction and their impacts on students
’
achievement: a review (2010
–2021)
Kazi Enamul Hoque
1
✉
, Xingsu Wang
1
, Yang Qi
1
& Normarini Norzan
2
The success of any educational organization depends heavily on the effectiveness of its
teachers, who are tasked with transferring knowledge, supervising students, and enhancing
the standard of instruction. Teachers
’ job satisfaction has a significant impact on the lessons
they teach since they are directly involved in transferring knowledge to students. In order to
determine the effect of teachers
’ job satisfaction (TJS) on students’ accomplishments, the
researchers sought to analyze the empirical studies conducted over the previous 12 years
(SA). To determine the characteristics that link to instructors
’ job satisfaction and their effect
on students
’ achievement, thirty-two empirical studies were examined. The analysis of world-
wide empirical research
findings shows four types of results: (i) In some countries, teachers’
job satisfaction is low, but students
’ achievement is high (Shanghai, China, South Korea,
Japan, Singapore) (ii) In some countries, teacher job satisfaction is high, but student
achievement is low (Mexico, Malaysia, Chile, Italy). (iii) In some countries, teachers
’ job
satisfaction is high, and so is student achievement (Finland, Alberta, Canada, Australia). (iv)
In some countries, teacher job satisfaction is low, which has a negative impact on student
achievement (Bulgaria, Brazil, Russia). In sum, irrespective of countries, highly satis
fied
teachers give their best to their students
’ success, not only by imparting knowledge but also
by giving extra attention to ensure the better achievement of each student. The review of this
study makes it even more worthwhile to re
flect on the need to avoid stereotypical con-
siderations and assessments of any objective presentation of the phenomenon and to re
flect
more deeply on the need to assess the validity of the relationship study.
Introduction
T
eachers are the main part of the school education system. The factors affecting students
’
achievement (SA) should be multifaceted. Among them, teachers are one of the important
factors that affect students
’ academic performance (Ma,
2012
). Teacher job satisfaction
(TJS) refers to teachers
’ satisfaction with their current work, which can be divided into internal
satisfaction and external satisfaction (Wang,
2019
). TJS inquiry and analysis can help managers
https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7
OPEN
1
Faculty of Education, Universiti Malaya, 50603 Kuala Lumpur, Malaysia.
2
Universiti Pendidikan Sultan Idris, 35900 Tanjung Malim, Perak, Malaysia.
✉email:
[e-mail]
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS
| (2023) 10:177 | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7
1
123456789
0():,;

---

not only comprehend teachers
’ professional attitudes and avoid
burnout but also provide some guidance for management
decision-making. Improving TJS will assist instructors in main-
taining a high level of passion and enthusiasm for their profession
for a long time, allowing them to play even better in the lesson
and ensuring consistent teaching quality (Zong,
2016
). Teachers
must have proper work satisfaction in order to be fully ready to
transmit knowledge and skills important for learners to develop
in SA. Teachers have been revered as
“nation builders”. More
speci
fically, teachers who teach in colleges and train students into
elites and have talents in different disciplines are the key to a
nation. Low TJS may lead to lower levels of education (Borah,
2016
).
Many studies show that TJS has a signi
ficant positive correla-
tion with job performance. As an example, Hayati & Caniago
(
2012
) found that higher job satisfaction is conductive to higher
job performance, while Ejimofor
’s (
2015
)
finding shows triadic
relationships in which it indicates that TJS improves teaching
quality, and teaching quality has the direct effect of improving
students
’ quality. One of the most important topics in every
academic organization is TJS and SA. TJS not only increases
productivity but also helps promote a productive teaching and
learning environment. Based on this, both school administrators
and the government should give more attention to meeting the
needs of teachers to improve their motivational level to achieve
educational goals so as to improve student academic performance
(Ihueze et al.,
2018
). Surprisingly, though some researchers did
not
find a substantial link between TJS and SA (Ejimofor,
2015
;
Borah,
2016
), the intuition and popular expectation is that TJS
affects SA signi
ficantly and directly (Fisher,
2003
). Moreover,
Lopes & Oliveira (
2020
), utilizing information from the 2013
Teaching and Learning International Survey, demonstrated that
teacher job satisfaction is a vital element of teachers
’ and schools’
performance as well as students
’ academic and educational
attainment (TALIS). They also discovered that aspects of inter-
personal relationships are the most effective predictors of job
happiness. They advised schools to improve by addressing
interpersonal problems, especially in the classroom, where the
majority of perceived job satisfaction tends to reside. The
findings
demonstrated that, (1) among the personal traits of teachers,
teacher ef
ficacy had significant effects on job satisfaction (You
et al.,
2017
). As the factors affecting teachers
’ job satisfaction vary
depending on the context of different countries, this review
included studies from different regions to give a comprehensive
scenario of
findings based on different regional factors. The
review results have revealed the associated factors of teachers
’ job
satisfaction and their impacts on student achievement. The
findings can be the subject of further exploration. The review
study set out to accomplish the following objectives:
Objectives:
1. to
find whether teachers’ job satisfaction (TJS) has an
impact on student achievement (SA)
2. to
find the factors that have a positive impact on
TJS and SA
3. to
find the factors that influence the effect of TJS on SA and
that manifest differently in different countries
Theoretical background
Between 2010 and 2021, the number of studies examining the
impact of TJS on SA increased signi
ficantly.
Conceptualization of teachers
’ job satisfaction. Job satisfaction
is one of the important topics in the
fields of occupational psy-
chology,
organizational
behavior,
and
human
resource
management to explore employee productivity and organizational
effectiveness (Fisher,
2003
). With the development of humanistic
thinking and the concept of lifelong education, this concept has
been generally accepted by people, and the academic community
has increasingly paid attention to the work-related emotional
experiences of different professional or occupational groups such
as teachers, nurses, etc.
Generally speaking, TJS refers to a teacher
’s overall emotional
experience and cognitive expression of their occupation, working
conditions, and state. The international community generally
believes that, as a variable of emotional attitude, TJS itself not
only covers different dimensions but, more importantly, TJS has
an important and direct impact on teachers
’ enthusiasm and
commitment to teaching. Daily work ef
ficiency and effectiveness
are also powerful predictors of SA. In addition, from the
perspective of organizational commitment, improving TJS is an
important way to enhance teachers
’ sense of identity and
belonging to the school, as well as to improve teachers
’
professional attractiveness.
From the perspective of logical inference, according to the
important phenomenon of the mentoring effect in the rise of
talent chains and talent groups in the history of scienti
fic
development, as well as the practical experience that
“the greatest
happiness of teachers comes from the extraordinary achievements
of students,
” and even the word “teacher” often used when
praising teachers, judging from the phrases such as
“famous
teachers produce master apprentices
” and “peaches and plums fill
the world,
” in practical work, SA should also be one of the
important sources of TJS (Wang & Zhang,
2020
).
Factors affecting the teachers
’ job satisfaction. Different studies
have used different elements that have direct, indirect, or even no
impacts on the job satisfaction of teachers. In their research on
college teachers
’ job satisfaction, Shi et al. (
2011
) revealed that
work treatment, job pressure, leadership behavior, gender, age,
etc. have more or less in
fluence on the job satisfaction of college
teachers. Existing research usually divides the factors that affect
TJS into four levels: individual, school, work, and others. The
in
fluencing factors at the individual level can be grouped into
objective factors and subjective factors. Among them, objective
factors include teachers
’ educational background, teaching years
(experience), gender, professional title, monthly income and
workload, teaching subjects, etc.; subjective factors include
occupational preference and work engagement.
The two main in
fluencing variables at the school level are
students and management. While the management aspect
comprises the institutional culture of the school and student
management, the student aspect includes the student
’s learning
environment. The professional growth environment, work
pressure, learning exchange possibilities, etc. are examples of
workplace factors. The location of the school (eastern, central, or
western) and whether it is located in an urban or rural area are
examples of other levels (Beijing Normal University Teachers
’
Labor Market Research Group et al.,
2021
).
These elements can be categorized into three groups when
considered collectively: the elements of the college professors
themselves, the elements of the institutions, and the level of
compatibility between individuals and roles. The author
’s
research focuses on the connection between these three variables
and college professors
’ job satisfaction (Shi et al.,
2011
).
Professional title, educational background, and job satisfaction
are among the factors that teachers can control for themselves,
but these variables have very weak correlations and cannot be
used as explanatory variables in the regression equation. Age, on
the other hand, has a weak correlation with job satisfaction but
REVIEW ARTICLE
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7
2
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS
| (2023) 10:177 | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7

---

can be used as a variable to explain job satisfaction. Salary level is
the school component that has the greatest impact on TJS. The
primary output that teachers receive from the organization is
compensation, which is also a key component that teachers
demand from the organization. The degree of alignment between
instructors
’ expectations and their compensation is the most
signi
ficant element determining TJS in terms of the matching of
people to roles.
Student achievement. Defining a student’s grades is not an easy
task. The most common metric of achievement is undoubtedly
student performance on achievement exams in academic dis-
ciplines like reading, language arts, math, science, and history.
The quality of schools and teachers, students
’ backgrounds and
situations, and a host of other variables all have an impact on
academic attainment (Cunningham,
2012
). The researchers
looked at academic levels, achievement gaps, graduation and
dropout rates, student and school development over time, and
student success after high school.
Academic achievement is the ability to complete educational
tasks. Such achievements can be general or topic-speci
fic.
Academic achievement refers to students
’ scores in courses,
curriculums, courses, and books that they have studied, expressed
in the form of marks, percentages, or any other scale of marks
(Borah,
2016
). It is important to highlight that academic
performance encompasses not only students
’ achievement in
tests and exams, but also their participation in social events,
cultural events, entertainment, athletics, and other activities in
academic institutions and organizations.
Conceptual framework of the study
How to improve the academic performance of students is a
popular topic in the
field of education. After all, the purpose of
education is to train students to become talents in society.
Between 2010 and 2021, scholars from many different countries
studied the relationship between TJS and SA. Many scholars
’
studies have shown that there is a signi
ficant positive correlation
between TJS and SA (McWherter,
2012
; Crawford,
2017
; Andrew,
2017
; Iqbal et al.,
2016
). In these studies, the effects of TJS on SA
were investigated, suggesting that it is fairly common in the lit-
erature to study the relationship between the two as a theme
(Ejimofor,
2015
; Borah,
2016
).
Speci
fically, some districts have high SA but lower TJS than
average schools. While some districts had high TJS, this did not
improve SA. Therefore, it makes sense to understand the
findings
of these studies as a whole. What
’s more, it is necessary to sort out
the reasons for this divergence among numerous studies and
make comparisons. The following questions serve as a guide for
this study
’s analysis of the findings in the literature on the effect
of TJS on SA.
1. Does research show that TJS has an impact on SA?
2. What factors will have positive impact on TJS and SA?
3. What factors in
fluence the effect of TJS on SA that
manifests differently in different countries?
Methods
By examining previous research, this work seeks to characterize
teacher motivation and assess the evaluation criteria and pro-
cesses that account for student performance. The research
method is systematically summarizing and analyzing based on a
literature review, which helps us research and analyze the topic
from a dialectical perspective. This study refers to the model of
PSALSAR. The process of selecting documents starts with ana-
lyzing the topic, searching and classifying relevant documents,
screening relevant documents from different sources according to
the selection criteria, and
finally extracting the most relevant
documents for sorting out. Analysis (Bearman et al.,
2012
). The
scope of this review also followed four criteria as outlined in the
review work of Wayne & Youngs (
2003
).
Data sources
. The data for this literature review was extracted
from three major data sources: Web of Science, Scopus, Google
Scholar, and HowNet. The review intended to take into account
all recognized and relevant sources reporting on studies that are
in English and falls within the duration of the study, which is a
12-year period from 2010 to 2021. The aim of the search is to
locate all appropriate literature without expanding the search too
much and retrieving a huge number of unrelated results. After
applying an analytical inclusion/exclusion criterion to the 721
papers that were found, 32 papers were found to be applicable to
the study
’s objectives.
Data screening
. The databases were searched using the following
terms:
“career management of teachers,” “teacher job satisfac-
tion,
” “student achievement,” and “teacher job satisfaction and
student achievement.
”
There is much literature on the relationship between TJS and
SA, many of which use TJS as a mediator, or TJS is just one of the
variables to promote SA. Since the focus of this review was on the
impact of TJS on SA, the literature search consisted of two phases
to ensure that all relevant literature on the relationship between
the two was included. In the
first phase, which focused on TJS, the
following search terms were used:
“teacher job satisfaction”,
“teacher work satisfaction” and “teacher satisfaction”, combined
with the search term
“SA”. In the second stage, the focus is on the
effect of TJS on the SA selected from the
first stage choices. After
screening for keywords and selecting the year interval as
2010
–2021, 26 documents were finally extracted for research.
The Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses (PRISMA) is an evidence-based framework that clearly
de
fines the bare minimum of items to be included in systematic
reviews and meta-analyses (Moher et al.,
2009
).
Inclusion and exclusion criteria
In order to check on the quality and validity of the data obtained,
the most recent journals available on the topic were chosen. Also,
a high priority was given to reading the
findings and extracts of
every journal before it was selected for review. Literature analysis
adopts the selected research selected by narrative methods so that
the author can understand the literature and
find the mode by
carefully reading and interpreting the research results (De Rijdt
et al.,
2013
).
Next, each article is completely reread to determine the
important part. Based on the content analysis method, the
paragraphs of important information containing the answer to
the hypothesis research question are encoded. In this literature
review, as mentioned in an earlier section, the PRISMA is applied
to the inclusion and exclusion criteria for the review. The table
below depicts the details (Table
1
).
Results
The review results of 32 empirical studies have revealed the fol-
lowing answers to formulated research questions. The answers are
organized according to research questions.
Does research show that TJS has an impact on SA?
From 2010
to 2021, most studies from different countries have shown that
TJS has a positive impact on students SA (McWherter,
2012
;
Crawford,
2017
; Farooqi & Shabbir et al.,
2016
) The morale of
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7
REVIEW ARTICLE
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS
| (2023) 10:177 | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7
3

---

teachers is closely related to the academic achievements of stu-
dents (Sabin,
2015
). This is because when the teacher is dis-
satis
fied with their work, they will transfer it to students in many
ways, including the absence of classes. When this happens, stu-
dents will suffer, and their academic performance will inevitably
be negatively affected.
The research results also show that the more teachers believe
that teaching is a valuable occupation, the more satis
fied they are
(Armstrong,
2009
), and the better the students
’ outcomes. A
study in two sub-Saharan African nations examined the degree of
teacher satisfaction in Uganda and Nigeria, its causes, and how it
affects the quality of instruction and learning (Nkengne et al.,
2021
). According to research, teachers who are satis
fied with their
jobs are more likely to teach effectively, which should help their
pupils learn more in the classroom. In order to make employees
play a greater role, the work itself must have satisfactory
characteristics. If it is interesting, it has good income and work
safety. A teacher with high work satisfaction usually puts more
effort into teaching and learning (Ihueze et al.,
2018
). However,
whether it is based on the conclusions of existing mainstream
theoretical research or on practical experience, low job satisfac-
tion will not only affect teachers
’ teaching enthusiasm but also
cause teachers to have a teaching attitude problem of
“not happy
to teach
”, as a result, it may even lead to the problem of “poor
teaching
” ability and ultimately have a negative impact on
students
’ academic performance; at the same time, it will also
have a negative effect on the organizational commitment of in-
service teachers and the professional attractiveness of teachers
(Wang and Zhang,
2020
).
The results of several earlier investigations likewise show the
opposite. The intuition and general expectations of the work
satisfaction of teachers will affect the students
’ grades (Fisher,
2003
). TJS lacks a signi
ficant relationship with student grades,
which is in line with the
findings of Banerjee et al. (
2017
).
According to their longitudinal study of young children between
kindergarten and
fifth grade, student reading growth has no
association with teacher job satisfaction, but there is a slight but
favorable relationship between the two. Although this seems to be
a violation, it is consistent with the previous 41 research
(Iaffaldano & Muchinsky,
1985
; Fisher,
2003
). Studies lack
signi
ficant relationships between TJS and children’s academic
achievements (Ejimofor,
2015
). The relationship between TJS and
SA can be ignored, which is to say that teachers
’ job satisfaction
has no signi
ficant impact on SA (Borah,
2016
). Despite such
findings, most of the scholars agree with the notion that job
satisfaction concerning school teachers re
flects their strong
motivation towards their dedication to students
’ performance
(Manandhar et al.,
2021
).
What factors will have positive impact on TJS and SA?
TJS has
a positive impact on the quality of education; therefore, affecting
teacher job satisfaction can affect the quality of education.
However, because multiple factors have a signi
ficant effect on TJS
and SA, not all things that improve TJS also improve academic
performance. In many circumstances, the aims of increasing job
happiness and enhancing student accomplishment are antag-
onistic rather than complimentary (Michaelowa,
2002
).
System control factors and incentive structures, in particular,
due to a complete lack of job protection, have been found to have
a signi
ficant positive impact on teacher performance, although
they tend to be strongly opposed by the instructors involved.
According to a study (Tsai & Antoniou,
2021
) conducted in
Taiwan with 113 teachers and 2,334 students to examine the
relationships between teacher attitudes toward teaching mathe-
matics, teacher self-ef
ficacy, student achievement, and teacher job
satisfaction, teacher attitudes toward teaching mathematics,
ef
ficacy in the classroom, and student achievement in mathe-
matics could, to some extent, explain variations in teacher job
satisfaction. The majority of the variation in teacher job
satisfaction, which may translate into improved teacher ef
ficacy
and student achievement, was explained by teacher attitudes
about teaching mathematics. It suggests that improving the
quality of education for children is a complex process for which
variables like instructors
’ attitudes, their level of self-efficacy, and
their pleasure and satisfaction at work may be responsible
(Khalid,
2014
). According to a study by Rutkowski et al. (
2013
)
on 81 elementary school teachers from a sizable metropolitan
school district in the United States, the PD program improved
teachers
’ pedagogical topic knowledge and subject-matter exper-
tise. The teachers that participated in the professional develop-
ment program showed a greater level of topic and instructional
strategy understanding.
In fact, only a few variables had a clear positive effect on both
goals. One was related to classroom equipment, which had a clear
positive effect on teachers
’ well-being. By accessing the material
support of a supportive and satisfying working environment,
teachers are more likely to be more actively involved in their
teaching activities, which in turn is an important factor in how
this leads to the creation of relevance for students
’ teaching
practice (Benevene et al.,
2020
). Among the device variables,
many variables do not have any signi
ficant effect on SA and
therefore do not even appear in the regressions. However, the
situation is different for students
’ teaching materials, which are
highly correlated with SA and positively correlated with teacher
job satisfaction. Therefore, improving the supply of textbooks is
certainly a relevant policy option (Hee et al.,
2019
). In terms of
class size, however, it does have a signi
ficant impact on teacher
work satisfaction (Hee et al.,
2019
). TJS can be improved by
reducing class size. Increasing class size is clearly the best answer
to high student numbers for both teachers and kids. The
disadvantages of double-shifting are so severe that they are
applicable to classes of up to 100 pupils. Teacher ef
ficacy has been
shown to correlate with the presence of classroom processes and
procedures, and the presentation of good classroom processes
may contribute to better outcomes for students (Perera et al.,
2022
). At the same time, good teacher ef
ficacy will also enable
teachers to provide more effective pedagogical support, resulting
in better outcomes for students in teaching and learning.
The commonly held belief that low salaries and large class sizes
are the key reasons for low teacher job satisfaction and low SA
has no support in this study. This had no discernible impact on
SA. As a result of this research, an extraordinarily costly endeavor
to enhance teacher compensation does not appear to be a suitable
policy option in general.
Table 1 Inclusion and exclusion criteria.
Criteria
Inclusion and exclusion result
The used keywords appear in the article (e.g., title, abstract,
keyword).
✓
The study is published in a peer-reviewed journal.
✓
The paper is written in the English language.
✓
Research that introduces sections of evidence on synergic
studies.
✓
Studies that address at least one factor of TJS and SA
✓
Studies that are duplicated within the search documents
✓
Studies that are not accessible, review papers and meta-data
✓
Studies that are not primary study
✓
Studies should be published between 2011
–2021
✓
REVIEW ARTICLE
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7
4
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS
| (2023) 10:177 | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7

---

What factors in
fluence the effect of TJS on SA that manifest
differently in different countries?
In their study, Dicke et al.
(
2020
) found that the working context item was associated with
student accomplishment for both teachers and principals; how-
ever, only the general and working environment factors of teacher
job satisfaction were related to the disciplinary climate observed
by students. International Student Evaluation Projects (PISA) and
the Teaching and Learning International Survey (TALIS) found
that in countries and regions with outstanding academic perfor-
mance of students, their teachers showed lower work satisfaction
(OECD,
2016
; TALIS, 2013). For example, for two consecutive
years in the PISA test, it is hailed by the World Bank as Shanghai,
China, which has the highest education system in the world,
shows that the teacher
’s work satisfaction is significantly lower in
the Talis 2013 survey results (Liang et al.,
2016
). In fact, Shanghai
is not a special case. PISA (2015) data shows that, as a whole,
despite the outstanding performance of students, the work
satisfaction and occupational satisfaction of East Asian countries
and regions are lower than the international average (Chen,
2017
). At the same time, in those countries or regions that are less
ideal in the PISA test, their teachers
’ work satisfaction and
occupational satisfaction are often signi
ficantly higher than the
international average (Wang and Zhang,
2020
). Data from 1,539
teachers at 306 secondary schools in the two Indian metropolises
of New Delhi and Kolkata supported the notion that instructional
leadership has indirect effects on teaching and learning and that
the social and affective climate of the classroom has direct effects
on teacher job satisfaction, which in turn affects student
achievement (Dutta & Sahney,
2016
). De Vries et al. (
2013
)
conducted a study on teacher professional development (PD) in
the context of inquiry-based science education (IBSE). The study
aimed to investigate the effects of a long-term PD program on
teachers
’ knowledge, attitudes, and behavior. A total of 62 pri-
mary school teachers from the Netherlands participated in the
trial and were randomized to either the PD program or a control
group. Surveys, interviews, and classroom observations were used
to gauge the teachers
’ awareness of, attitudes about, and behavior
with regard to IBSE. The outcomes demonstrated that the PD
program had a favorable impact on teachers
’ attitudes and
knowledge to IBSE. IBSE knowledge was higher among the tea-
chers in the PD program group, and they were more enthusiastic
about advantages for their pupils.
Australia, Chile, Czech Republic, Germany, Italy, Korea,
Portugal, Spain, USA, Brazil, China, Colombia, Dominia, Peru,
Arab, Netherlands Combining the survey and test data of TALIS
2013 and PISA 2012, it is found that there are four main
correspondences between teachers
’ job satisfaction index and
students
’ test scores in different countries (regions) (OECD,
2016
;
TALIS, 2013). Countries (regions) with better test performance,
such as Finland, Canada (Alberta), Australia, the Netherlands,
etc. The second is countries (regions) where teachers
’ job
satisfaction is high but students
’ performance is significantly
worse, such as Mexico, Malaysia, Chile, Italy, etc.; the third is
countries (regions) where teachers
’ job satisfaction is significantly
lower than the international average level, but students
’ test scores
are signi
ficantly higher than the international average or even
among the best, such as Shanghai (China), South Korea, Japan,
Singapore, and other East Asian countries and regions; the fourth
is countries with low teacher job satisfaction and low student test
scores, such as Bulgaria, Brazil, Russia, etc.
There is a clear correlation between cultural differences in
different countries (regions) and teachers
’ job satisfaction. Firstly,
teachers
’ job satisfaction in countries (regions) with a high power
distance index is generally lower; secondly, individualism is
different in different countries (regions), and there is a potential
positive correlation between the index and teacher job
satisfaction; furthermore, countries with a high long-term
orientation index tend to have lower teacher job satisfaction
and vice versa; and lastly, countries with a high indulgence index
score. In other regions, teachers
’ job satisfaction is generally
higher (Wang and Zhang,
2020
).
Combined with the analysis results, it can be determined to a
large extent that national (or regional) culture has a potential
impact on teachers
’ job satisfaction that cannot be ignored, and
compared with the usual experience of
“good SA, TJS should also
be high
”. From the perspective of stereotyped thinking, the degree
of in
fluence of cultural differences on teachers’ job satisfaction, or
at least the degree of correlation between the two, is more obvious
and stronger. Therefore, it seems that a more reasonable
explanation can be made for the puzzling differences in teacher
job satisfaction in different countries (regions) shown by the
TALIS 2013 survey data (Sims,
2017
; Wang and Zhang,
2020
). In
order to highlight areas for development and to wrap up the
section, Kravaru
šić (
2021
) can be quoted. He looked at the
fundamental components of the structure of factors in the
Republic of Serbia. He discovered that the status of society, the
immediate social context, the quality of the study program, the
professional environment, continuous professional development,
pedagogical practice, the personal characteristics of educators, job
satisfaction, and private life all in
fluence the level of competence
of teachers. As a result, the setting is a key factor in determining
how satis
fied teachers are with their work, which in turn
in
fluences student progress.
Limitations & recommendations
This review summarizes and analyzes the existing literature on
teacher job satisfaction and student achievement, which will help
improve student performance from the perspective of teachers
’
job satisfaction in the future. However, there are still some lim-
itations in the research process, which can be considered in the
follow-up research.
First of all, it is about theoretical research. Although the
research on teachers
’ job satisfaction theory has been refined and
divided into three stages for discussion and de
finition, the
in
fluencing factors obtained from the experimental analysis based
on this de
finition have also been proved to be effective. However,
this method of de
finition has not been widely accepted, which
does not mean that researchers have not paid enough attention,
precisely because job satisfaction theory involves too much con-
tent and there is not enough practice to demonstrate that the
theory is true and effective. In addition, due to the repetition and
contradiction of different types of theories caused by too many
related studies, it has seriously affected the research on the clas-
si
fication and influencing factors of teachers’ job satisfaction at
different stages. As the working lives of teachers cannot be simply
divided into pre-service teachers and in-service teachers, such as
teachers before retirement, teachers in private schools, etc., these
can be the basis for classi
fication, and the factors that affect
teachers
’ satisfaction are also different. At this stage, the theore-
tical knowledge of teachers
’ job satisfaction is simply divided into
stages, but teaching is a process, and its complexity and variability
cannot be explained clearly by existing theories. The research at
this stage cannot realize the analysis of teachers in terms of
process. Therefore, future research can focus on de
fining teachers
job satisfaction from different aspects through practice and strive
to obtain the most accurate factors that affect teacher satisfaction
so as to achieve the adjustment of students
’ achievement.
Secondly, the articles chosen for this study include a reasonably
high proportion of quantitative research, which is the primary
method for studying the theory of teacher satisfaction and
examining its affecting elements. However, this means that the
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7
REVIEW ARTICLE
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS
| (2023) 10:177 | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7
5

---

research method is single, and the research results mainly come
from the results of questionnaires and data analysis. The research
results on the in
fluencing factors to improve teachers’ job satis-
faction promote the development of teachers
’ personal profes-
sional abilities, and thus students
’ achievement have been
con
firmed. However, some researchers said that relying too much
on questionnaires and data made them ignore the complexity of
the research content, and the validity of the research results also
weakened their in-depth research ideas to a certain extent. In
order to gain a deeper understanding of teachers
’ job satisfaction,
a qualitative investigation should be used to truly understand the
source of teachers
’ satisfaction and provide more possibilities for
research on in
fluencing factors (Fig.
1
).
Concluding remarks
In the past 12 years, most studies from different countries have
paid much attention to the effect of teachers
’ job satisfaction on
student achievement. Most research shows that TJS will have a
positive impact on students achievement (McWherter,
2012
;
Crawford,
2017
; Andrew,
2017
; Iqbal et al.,
2016
). Although there
is still a small subset of studies showing no signi
ficant relationship
between TJS and SA, the number of these studies is far lower than
the number of studies that believe that TJS has a positive effect on
SA (Ejimofor,
2015
; Borah,
2016
). There are many factors that
affect TJS, but only work treatment, work pressure, co-worker
relationships, etc. However, research shows that only classroom
equipment and classroom size have a positive effect on both.
Research shows that it is largely certain that national (or regional)
culture has a non-negligible potential impact on teacher job
satisfaction. Moreover, compared with the usual experience and
stereotyped thinking that
“students have good grades, so teachers’
job satisfaction should also be high
”, the degree of influence of
cultural differences on teachers
’ job satisfaction, or at least the
degree of correlation between the two, is more obvious and
relevant. The review of this study makes it even more worthwhile
to re
flect on the need to avoid stereotypical considerations and
assessments of any objective presentation of the phenomenon and
to re
flect more deeply on the need to assess the validity of the
relationship study. As in the case of measuring teacher job
satisfaction, the extent to which cultural differences affect teacher
job satisfaction cannot be ignored. This is why it is important for
scholars to develop a framework for measuring teachers
’ job
satisfaction according to cultural contexts and speci
fic social
needs and to give more dimensions to re
flection and further
measurement. Only on this basis can the overall level of teacher
satisfaction be improved, thus increasing the overall level of
teacher effectiveness and well-being, and better motivating stu-
dents to engage in teaching and learning activities that lead to
better quality learning outcomes.
Data availability
Data sharing is not applicable to this research as no data were
generated or analyzed
Received: 23 August 2022; Accepted: 27 March 2023;
References
Andrew K (2017) Teacher job satisfaction and student academic performance at
Uganda Certi
ficate of Education in secondary schools in Uganda: a case study
of kamwenge district. Doctoral dissertation, Kabale University
Armstrong M (2009) Armstrong
’s handbook of management and leadership a
guide to managing for results. Kogan
Banerjee N, Stearns E, Moller S, Mickelson RA (2017) Teacher job satisfaction and
student achievement: the roles of teacher professional community and tea-
cher collaboration in schools. Am J Educ 123(2):203
–241
Bearman M, Smith CD, Carbone A, Slade S, S, Baik C, Hughes-Warrington M,
Neumann DL (2012) Systematic review methodology in higher education.
High Educ Res Dev 31(5):625
–640
Benevene P, De Stasio S, Fiorilli C (2020) Editorial: well-being of school teachers in
their work environment. Front Psychol 11:1239.
https://doi.org/10.3389/
fpsyg.2020.01239
Borah A (2016) Impact of teachers
’ job satisfaction in academic achievement of the
students in higher technical institutions: A study in the Kamrup district of
Assam. Clar Int Multidiscip J 8(1):51
–55.
http://www.journalijdr.com
Chen C (2017) An empirical study on the in
fluencing factors of middle school
teachers
’ job satisfaction——based on the analysis of the Pisa 2015 Teacher
Survey Data [in Chinese]. Teach Educ Res 29(2):9
Identification
Screening
Eligibility
included
WoS (300); Scopus(48); Google Scholar(1840)
Domain: keywords, abstract, title (duplication; book. Conference
paper excluded
N = 638
Domain: abstract reading
N = 159
Domain: article reading
N = 67
Paper included for Final analysis 
N =
2
3
Fig. 1 PRISMA diagram for the overall screening procedure. An overview of the overall screening procedures as well as the work
flow associated with
selecting relevant material. At the beginning of the process, a total of 2188 records were discovered from the databases. After eliminating gray literatures,
duplicated papers, book and book chapters and conference papers, the number of articles maintained for further title reading and abstract review was
decreased to 632. Following this, only 159 papers met the eligibility requirements for additional abstract reading and main body skimming. Out of that, 67
remained to be read in their entirety. During the main body reading, articles 32 without content pertaining either to teachers
’ professional development or
student achievement were excluded manually. At last, 32 papers met eligibility requirements for SLR study remained.
REVIEW ARTICLE
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7
6
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS
| (2023) 10:177 | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7

---

Crawford JD (2017) Teacher job satisfaction as related to student performance on
state-mandated testing. Doctoral dissertation, Lindenwood University
Cunningham J (2012) Student achievement. In: National Conference of State
Legislatures. pp. 1
–6
Dicke T, Marsh HW, Parker PD, Guo JS, Riley P, Waldeyer J (2020) Job satis-
faction of teachers and their principals in relation to climate and student
achievement. J Educ Psychol 112(5):1061
–1073
Dutta V, Sahney S (2016) School leadership and its impact on student achievement
The mediating role of school climate and teacher job satisfaction. Int J Educ
Manag 30(6):941
–958
Ejimofor AD (2015) Teachers
’ job satisfaction, their professional development and
the academic achievement of low-income kindergartners. Doctoral disserta-
tion, University of North Carolina at Greensboro
Farooqi R, Shabbir F (2016) Impact of teacher professional development on the
teaching and learning of English as a second language. J Educ Pract
7(17):41
–50
Fisher CD (2003) Why do lay people believe that satisfaction and performance are
correlated? possible source of a commonsense theory. J Organ Behav
24:753
–777.
https://doi.org/10.1002/job.219
Beijing Normal University Teachers
’ Labor Market Research Group, Guan CH,
Xing CB, Chen CF (2021) Secondary school teachers
’ career satisfaction and
willingness to move and their in
fluencing factors: experience from China
Education Tracking Survey data (ceps) Evidence. Beijing Soc Sci 3:19
Hayati K, Caniago I (2012) Islamic work ethic: the role of intrinsic motivation, job
satisfaction, organizational commitment and job performance. Proc Soc
Behav Sci 65:272
–277.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.122
Hee OC, Shukor MFA, Ping LL, Kowang TO, Fei GC (2019) Factors in
fluencing
teacher job satisfaction in Malaysia. Int J Acad Res Bus Soc Sci
9(1):1166
–1174.
https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v9-i1/5628
Iaffaldano MT, Muchinsky PM (1985) Job satisfaction and job performance: a
meta-analysis. Psychol Bull 97(2):251
–273.
https://doi.org/10.1037/0033-
2909.97.2.251
Ihueze S, Unachukwu GO, Onyali LC (2018) Motivation and teacher job satis-
faction as correlates of students
’ academic performance in secondary schools
in Anambra state. UNIZIK J Educ Manag Policy 2(1):59
–68.
https://journals.
unizik.edu.ng/index.php/ujoemp/article/view/569
Iqbal A, Aziz F, Farooqi T, Ali S (2016) Relationship between teachers
’ job satis-
faction and students
’ academic performance. Eurasian J Educ Res
16(65):1
–35.
https://doi.org/10.14689/ejer.2016.65.19
Kravaru
šić VB (2021) Factors of professional activity of educators in pedagogical
practice, international journal of cognitive research in Science. Eng Educ
9(3):385
–398
Liang X, Kidwai H, Zhang M, Zhang Y (2016) How Shanghai does it: Insights and
lessons from the highest-ranking education system in the world. World Bank
Publications
Lopes J, Oliveira C (2020) Teacher and school determinants of teacher job satis-
faction: a multilevel analysis. Sch Eff Sch Improv 31(4):641
–659
Ma Y (2012) Talking about the in
fluence of teachers on students’ academic per-
formance [in Chinese]. New Curr Teach Res Edn 12:140
–141
Manandhar P, Manandhar N, Joshi SK (2021) Job satisfaction among school tea-
chers in Duwakot, Bhaktapur District, Nepal. Int J Occup Safe Health
11(3):165
–169
McWherter S (2012) The effects of teacher and student satisfaction on student
achievement. Gardner-Webb University
Michaelowa K (2002) Teacher job satisfaction, student achievement, and the cost of
primary education in Francophone Sub-Saharan Africa, 188. HWWA Dis-
cussion Paper
Moher D, Liberati A, Tetzlaff J, Altman DG (2009) Preferred reporting items for
systematic reviews and meta-analyses: the PRISMA statement. British Med-
ical Association, Ontario, Canada
Nkengne P, Pieume O, Tsimpo C, Ezeugwu G, Wodon Q (2021) Teacher satis-
faction and its determinants: analysis based on data from Nigeria and
Uganda. Int Stud Cath Educ 13(2):190
–208
OECD F (2016) FDI in
figures. Organisation for European Economic Cooperation,
Paris
Perera H, Maghsoudlou A, Miller C, McIlveen P, Barber D, Part R, Reyes A (2022)
Relations of science teaching self-ef
ficacy with instructional practices, student
achievement and support, and teacher job satisfaction. Contemp Educ Psy-
chol 69:102041.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.102041
De Rijdt C, Stes A, van der Vleuten C, Dochy F (2013) In
fluencing variables and
moderators of transfer of learning to the workplace within the area of staff
development in higher education: a research review. Educ Res Rev 8:48
–74.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2012.05.007
Rutkowski D, Rutkowski L, Bélanger J, Knoll S, Weatherby K, Prusinski E (2013)
Teaching and Learning International Survey TALIS 2013: conceptual fra-
mework. Final. OECD Publishing
Sabin JennyT (2015) Teacher morale, student engagement, and student achieve-
ment growth in reading: a correlational study. J Organ Educ Leadersh 1:5,
http://digitalcommons.gardner-webb.edu/joel/vol1/iss1/5
Shi J, Peng HC, Huang YF (2011) A survey of in
fluencing factors of teachers’
satisfaction in colleges and universities [in Chinese]. J Zhanjiang Norm Coll
32(1):5
Sims S (2017) TALIS 2013: Working conditions, teacher job satisfaction and
retention. Statistical working paper. UK Department for Education. Castle
View House East Lane, Runcorn, Cheshire, WA7 2GJ, UK
Sun H, Li H, Lin C (2008) Secondary school teachers
’ job satisfaction status and its
related factors [in Chinese]. Stud Psychol Behav 6(4):260
–265
Tayyar KAl (2014) Job satisfaction and motivation amongst secondary school
teachers in Saudi Arabia. PhD Thesis, University of York, Department of
Education
Tsai P, Antoniou P (2021) Teacher job satisfaction in Taiwan: making the con-
nections with teacher attitudes, teacher self-ef
ficacy and student achievement.
Int J Educ Manag 35(5):1016
–1029
De Vries S, Jansen EPWA, Van de Grift WJCM (2013) Pro
filing teachers’ con-
tinuing professional development and the relations with their beliefs about
learning and teaching. Teach Teach Educ 33:78
–89.
https://doi.org/10.1016/j.
tate.2013.02.006
Wang Y (2019) Research on the relationship between the leadership of primary and
secondary school principals and teacher satisfaction [in Chinese]. Shanghai J
Educ Eval 8(6):5
Wang Z, Zhang M (2020) International comparison of teachers
’ job satisfaction:
differences, reasons and countermeasures: an empirical analysis based on
TALIS data [in Chinese]. Prim Second School Abroad 1:19
Wayne AJ, Youngs P (2003) Teacher characteristics and student achievement aains:
a review. Rev Educ Res 73(1):89
–122
You S, Kim AY, Lim SA (2017) Job satisfaction among secondary teachers in
Korea: effects of teachers
’ sense of efficacy and school culture. Educ Manag
Adm Leadersh 45(2):284
–297
Zong QZ (2016) In
fluencing factors and incentives of teachers’ job satisfaction.
Mod Bus Trade Ind 37(26):2.
https://doi.org/10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.
26.060
Competing interests
The authors declare no competing interests.
Ethical approval
This manuscript does not contain any studies with human participants performed by any
of the authors
Informed consent
Since there were no human subjects involved in this review study, no consent was
required.
Additional information
Correspondence
and requests for materials should be addressed to Kazi Enamul Hoque.
Reprints and permission information
is available at
http://www.nature.com/reprints
Publisher
’s note Springer Nature remains neutral with regard to jurisdictional claims in
published maps and institutional af
filiations.
Open Access
This article is licensed under a Creative Commons
Attribution 4.0 International License, which permits use, sharing,
adaptation, distribution and reproduction in any medium or format, as long as you give
appropriate credit to the original author(s) and the source, provide a link to the Creative
Commons license, and indicate if changes were made. The images or other third party
material in this article are included in the article
’s Creative Commons license, unless
indicated otherwise in a credit line to the material. If material is not included in the
article
’s Creative Commons license and your intended use is not permitted by statutory
regulation or exceeds the permitted use, you will need to obtain permission directly from
the copyright holder. To view a copy of this license, visit
http://creativecommons.org/
licenses/by/4.0/
.
© The Author(s) 2023
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7
REVIEW ARTICLE
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES COMMUNICATIONS
| (2023) 10:177 | https://doi.org/10.1057/s41599-023-01645-7
7

---