Toshkentdagi texnologiya menejment va kommunikatsiyalar instituti
Download 54.32 Kb.
|
BT-22.1 Jo\'rayeva Shahlo kreativlik
- Bu sahifa navigatsiya:
- .“Kompetentlik” tushunchasining mohiyati.
- “competence”
- Kasbiy kompetentlik
|
TOSHKENTDAGI TEXNOLOGIYA MENEJMENT VA KOMMUNIKATSIYALAR INSTITUTI Kreativ fikrlash fanidan Kreativ faoliyatning ichki komponentlari mavzusida Mustaqil ish Bajardi:Jo’rayeva Shahlo
Mavzu:Kreativ faoliyatning ichki komponentlari .“Kompetentlik” tushunchasining mohiyati. Bozor munosabatlari sharoitida mehnat bozorida ustuvor o’rin egallagan kuchli raqobatga bardoshli bo’lish har bir mutaxassisdan kasbiy kompetentlikka ega bo’lish, uni izchil ravishda oshirib borishni taqozo etmoqda. Xo’sh, kompetentlik nima? Kasbiy kompetentlik negizida qanday sifatlar aks etadi? Pedagog o’zida qanday kompetentlik sifatlarini yorita olishi zarur. Ayni o’rinda shu va shunga yondosh g’oyalar yuzasidan so’z yuritiladi. Inglizcha “competence” tushunchasi lug’aviy jihatdan bevosita “qobiliyat” ma’nosini ifodalaydi. Mazmunan esa “faoliyatda nazariy bilimlardan samarali foydalanish, yuqori darajadagi kasbiy malaka, mahorat va iqtidorni namoyon eta olish”ni yoritishga xizmat qiladi Kasbiy kompetentlik – mutaxassis tomonidan kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo’lgan bilim, ko’nikma va malakalarning egallanishi va ularni amalda yuqori darajada qo’llay olinishi "Kompetenstiya" tushunchasi (lotincha "competere" - mos kelmoq ma’nosini beradi) quyidagi moxiyatlarni ifodalaydi: Kompetenstiya so’zi keng ma’noda - umumiy yoki muayyan keng qamrovli masalalarni echishda mavjud bilim va ko’nikmalarni amaliy tajribada ko’llay olish qobiliyatini anglatadi. Kasbiy kompetentlik - kasbiy faoliyatga oid masalalarni hal etishda bilim va ko’nikmalarni amaliy tajribada samarali qo’llay olish qobiliyatidir. Kompetenstiya - bu kutilgan natijaga olib keluvchi faoliyat belgisidir. U bilim mahsuli bo’lib, mutaxassis tomonidan uni amaliyotda qo’llay olish qobiliyatidir. Kompetenstiyaning bilimdan farqi shundaki, vazifani amaliy bajarmasdan turib, uni aniklab ham, baxolab ham bo’lmaydi. Malaka kompetentlikning muhim mezoni bo’lib, u turli holatlarda, shu qatori muammoli vaziyatlarda ham bir necha bor qo’llash natijasida namoyon bo’ladi. Hozirgi paytda oliy o’quv yurti professor-o’qituvchisidan talab qilinadigan kompetentlik quyidagi turlarga ajratiladi: • professor-o’qituvchi tomonidan o’z bilimini muntazam ravishda boyitib borish, egallagan malakalarini takomillashtirishga tayyor bo’lish, zamon yangiliklaridan boxabar bo’lish; • ta’lim jarayonida axborot kommunikastiya, informastion texnologiyalari va o’qitish vositalarining barcha turini qo’llay olish ko’nikma va malakasiga ega bo’lish; • anglangan va mustaqil faoliyat (mustakil fikr, maqsad qo’yish, o’quv adabiyoti va qo’shimcha manbalardan to’g’ri foydalana olish); • tashabbuskorlikda o’z harakatlari uchun javobgarlikni his qila olish; • tanqidiy fikr yurita olish va dars jarayonida yuzaga kelgan muammoli vaziyatlarni ijobiy hal eta olish; • hamkorlik, o’zaro bir-birini tushunish, empatiya bildirish, o’zaro hurmat va ishonchga asoslangan pedagogik muloqotni o’rnata olish; • chuqur kasbiy bilimdonlikka ega bo’lish. Pedagoglar agarda o„zlarining kreativ o„qitish metod va strategiyalarini qo„llash (ya‟ni keng ko„lamda o„ylash va kreativ fikrlash jarayonini tashkil etish)da katta samaradorlikka erishishni istasalar, buni bo„lajak o„qituvchilar ongiga singdirishlari va o„z vazifalarini sidqidildan bajarishlari lozim. Qolaversa, “kreativ xarakterga ega muhitdagina bo„lajak o„qituvchilar o„rganayotgan mavzuning mazmuni, o„quv axborotlar o„rtasidagi o„zaro aloqani tushunish imkoniyatiga ega bo„ladi va bu haqida fikrlashni boshlashadi. Muayyan omillar pedagoglarda kreativlik sifatlari, malakalarini rivojlantirishga to„sqinlik qiladi. Shu sababli pedagogik jarayonda pedagoglar ushbu omillarni bartaraf etishga e‟tibor qaratishlari lozim. Quyidagi omillar shaxsda kreativlikni rivojlantirishga to„sqinlik qiladi: 1) tavakkal qilishdan qochish; 2) fikrlash va xatti-harakatlarda qo„pollikka yo„l qo„yish; 3) shaxs fantaziyasi va tasavvurining yuqori baholanmasligi; 4) boshqalarga tobe bo„lish; 5) har qanday holatda ham faqat yutuqni o„ylash[5]. Kreativ muhitda pedagog bo„lajak o„qituvchilar diqqat-e‟tiborini jalb etish maqsadida biror bir yangilikdan foydalanadi. Qiziquvchanlik va shubhani uyg„otuvchi ma‟lumot, bo„lajak o„qituvchilarni o„ziga jalb etib, ularda o„qishga bo„lgan intilishni kuchaytiradi. Oliy ta‟lim muassasalarida ham pedagoglar bo„lajak o„qituvchilarda kreativ fikrlash ko„nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishda ularning jamoa bo„lib, kichik yoki katta guruhlarda ishlashlari uchun zarur shart-sharoitni yaratib bera olishlari zarur. Zero, katta va kichik guruhlarda ishlash jarayonida bildirilgan har qanday fikrni kreativ jihatdan rivojlantirish imkoniyati yuzaga keladi. Pedagog kreativlik darslarida jamoa tuyg„usining ahamiyatini anglagan holda, doimiy ravishda guruhlarni o„zgartirib, bo„lajak o„qituvchilarda jamoa bo„lib ishlash, boshqalar qobiliyati va mahoratini hurmat qilish ko„nikmasini shakllantiradi. Vaholanki, yakka tartibda ishlash ma‟lum vaziyatlarda samara bersa, kreativlik darslarida kichik guruhlarda ishlash maqsadga muvofiqdir, chunki kreativlik ko„nikmasi ijtimoiy fenomendir; A.J.Rouning fikriga ko„ra, kreativ qarashlar jamoa bo„lib ishlash jarayonida va kreativ hamkorlik natijasida shakllanadi Bo„lajak o„qituvchilar o„zlarining kreativ fikrlash qobiliyatlarini qulay muhitda to„la namoyon qilishlari mumkin. Agar bo„lajak o„qituvchilarda muvaffaqiyatsizlikka uchrash va qo„rquv hissi mavjud bo„lsa yoki tanqidga uchrasalar bunday vaziyatda ularda kreativ fikrlash ko„nikmalarini samarali shakllantirish yoki rivojlantirish mumkin bo„lmaydi. Bo„lajak pedagoglarda kreativlikni odatga aylantirish orqaligina kreativ fikrlash ko„nikmasini muvaffaqiyatli shakllantirish mumkin. Bu jarayonda ular tomonidan mavzu mazmunining puxta anglanishi va kreativ fikrlash ko„nikmalarini baholashda qo„llaniladigan metod va vositalar muhim ahamiyat kasb etadi. Bo„lajak o„qituvchilarda kreativ fikrlash ko„nikmalarini shakllantirishda pedagog alohida o„rin tutadi. Bu jarayonda “pedagogning roli auditoriyada kreativlik muhitini yaratishdan iborat. Vaholanki, pedagog guruhda bo„lajak o„qituvchilar o„zini erkin seza oladigan va o„z fikrlari, g„oyalari bilan bo„lisha oladigan muhit yaratishi lozim. Bo„lajak o„qituvchilar inson ongida yuz berayotgan jarayonlarni yanada faollashtirish uchun o„rnatilgan qonun qoidalar, standartlardan chetga chiqib, turli savollar berishda erkin harakat qilishlari kerak. Pedagog bo„lajak o„qituvchilardagi kreativlikni noodatiy g„oyalarni o„rtaga tashlash va ularni verbal va noverbal tarzda rag„batlantirish orqali qo„llab-quvvatlaydi. Pedagogning bo„lajak o„qituvchilar berayotgan kreativ g„oyalariga nisbatan to„g„ri munosabati ularning mumkin bo„lgan va mumkin bo„lmagan shartlarni anglashida muhim ahamiyatga ega. Mazkur elementlarning barchasi pedagog-talaba munosabatining muhim qismi bo„lib, bo„lajak o„qituvchilar muvaffaqiyatini ta‟minlaydi. Kreativ muhitda ta‟lim olayotgan bo„lajak o„qituvchilarda asta-sekin kreativ vazifalarni bajarishga nisbatan qiziqish ortadi, shuningdek, kreativ tafakkurga ega pedagogni kuzatish natijasida kreativ fikrlashga moyil bo„ladi. Kreativlik xarakteridagi o„quv-bilish muhiti bo„lajak o„qituvchilarda ta‟lim jarayonida katta ahamiyatga ega bo„lgan tanqidiy va kreativ fikrlash ko„nikmasining rivojlanishiga olib keladi. Bo„lajak o„qituvchilarning kreativ tafakkurga ega bo„lishlari ularda ijodiy muhitning qanchalik tarkib toptirilganligiga bog„liq. To„laqonli kreativlik xarakteriga ega ta‟lim muhitini yaratish puxta o„ylangan rejaga tayanadi. “Kompetentlik” tushunchasining mohiyati. Bozor munosabatlari sharoitida mehnat bozorida ustuvor o’rin egallagan kuchli raqobatga bardoshli bo’lish har bir mutaxassisdan kasbiy kompetentlikka ega bo’lish, uni izchil ravishda oshirib borishni taqozo etmoqda. Xo’sh, kompetentlik nima? Kasbiy kompetentlik negizida qanday sifatlar aks etadi? Pedagog o’zida qanday kompetentlik sifatlarini yorita olishi zarur. Ayni o’rinda shu va shunga yondosh g’oyalar yuzasidan so’z yuritiladi. “Kompetentlik” tushunchasi ta’lim sohasiga psixologlarning ilmiy izlanishlari natijasida kirib kelgan. Psixologik nuqtai nazardan kompetentlik “noan’anaviy vaziyatlar, kutilmagan hollarda mutaxassisning o’zini qanday tutishi, muloqotga kirishishi, raqiblar bilan o’zaro munosabatlarda yangi yo’l tutishi, noaniq vazifalarni bajarishda, ziddiyatlarga to’la ma’lumotlardan foydalanishda, izchil rivojlanib boruvchi va murakkab jarayonlarda harakatlanish rejasiga egalik”ni anglatadi. Kasbiy kompetentlik mutaxassis tomonidan alohida bilim, malakalarning egallanishini emas, balki har bir mustaqil yo’nalish bo’yicha integrativ bilimlar va harakatlarning o’zlashtirilishini nazarda tutadi. Shuningdek, kompetentsiya mutaxassislik bilimlarini doimo boyitib borishni, yangi axborotlarni o’rganishni, muhim ijtimoiy talablarni anglay olishni, yangi ma’lumotlarni izlab topish, ularni qayta ishlash va o’z faoliyatida qo’llay bilishni taqozo etadi. Kasbiy kompetentlik quyidagi holatlarda yaqqol namoyon bo’ladi: - murakkab jarayonlarda;
Kasbiy kompetentsiyaga ega mutaxassis: - o’z bilimlarini izchil boyitib boradi;
faoliyatida samarali qo’llaydi Quyida kasbiy kompetentlik negizida aks etuvchi sifatlarning mohiyati qisqacha yoritiladi. Ijtimoiy kompetentlik – ijtimoiy munosabatlarda faollik ko’rsatish ko’nikma, malakalariga egalik, kasbiy faoliyatda sub’ektlar bilan muloqotga kirisha olish. Maxsus kompetentlik – kasbiy-pedagogik faoliyatni tashkil etishga tayyorlanish, kasbiy-pedagogik vazifalarni oqilona hal qilish, faoliyati natijalarini real baholash, BKMni izchil rivojlantirib borish bo’lib, ushbu kompetentlik negizida psixologik, metodik, informatsion, kreativ, innovatsion va kommunikativ kompetentlik ko’zga tashlanadi. Ular o’zida quyidagi mazmunni ifodalaydi: psixologik kompetentlik – pedagogik jarayonda sog’lom psixologik muhitni yarata olish, talabalar va ta’lim jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan ijobiy muloqotni tashkil etish, turli salbiy psixologik ziddiyatlarni o’z vaqtida anglay olish va bartaraf eta olish; metodik kompetentlik – pedagogik jarayonni metodik jihatdan oqilona tashkil etish, ta’lim yoki tarbiyaviy faoliyat shakllarini to’g’ri belgilash, metod va vositalarni maqsadga muvofiq tanlay olish, metodlarni samarali qo’llay olish, vositalarni muvaffaqiyatli qo’llash; informatsion kompetentlik – axborot muhitida zarur, muhim, kerakli, foydali ma’lumotlarni izlash, yig’ish, saralash, qayta ishlash va ulardan maqsadli, o’rinli, samarali foydalanish; kreativ kompetentlik – pedagogik faoliyatga nisbatan tanqidiy va ijodiy yondashish, o’zining ijodkorlik malakalariga egaligini namoyish eta olish; innovatsion kompetentlik – pedagogik jarayonni takomillashtirish, ta’lim sifatini yaxshilash, tarbiya jarayonining samaradorligini oshirishga doir yangi g’oyalarni ilgari surish, ularni amaliyotga muvaffaqiyatli tatbiq etish; kommunikativ kompetentlik – ta’lim jarayonining barcha ishtirokchilari, jumladan, talabalar bilan samimiy muloqotda bo’lish, ularni tinglay bilish, ularga ijobiy ta’sir ko’rsata olish. Shaxsiy kompetentlik – izchil ravishda kasbiy o’sishga erishish, malaka darajasini oshirib borish, kasbiy faoliyatda o’z ichki imkoniyatlarini namoyon qilish. Texnologik kompetentlik – kasbiy-pedagogik BKMni boyitadigan ilg’or texnologiyalarni o’zlashtirish, zamonaviy vosita, texnika va texnologiyalardan foydalana olish. Ektremal kompetentlik – favqulotda vaziyatlar (tabiiy ofatlar, texnologik jarayon ishdan chiqqan)da, pedagogik nizolar yuzaga kelganda oqilona qaror qabul qilish, to’g’ri harakatlanish malakasiga egalik. Bir qator tadqiqotlarda bevosita pedagogga xos kasbiy kompetentlik va uning o’ziga xos jihatlari o’rganilgan. Ana shunday tadqiqotlar sirasiga O’zbekiston sharoitida ham pedagogga xos kasbiy kompetentlik, uning o’ziga xos jihatlari o’ranilgan bo’lib, ular orasida B.Nazarova tomonidan olib borilgan tadqiqot o’ziga xos ahamiyat kasb etadi. Tadqiqotchining fikriga ko’ra pedagogga xos kasbiy kompetentlik negizida quyidagi tarkibiy asoslar tashkil etadi: Kasbiy (shu jumladan, pedagogik) kompetentlikka ega bo’lishda o’z ustida ishlash va o’z-o’zini rivojlantirish muhim ahamiyatga ega. O’z-o’zini rivojlantirish vazifalari o’zini o’zi tahlil qilish va o’zini o’zi baholash orqali aniqlanadi. O’z ustida ishlash quyidagilarda ko’rinadi: kasbiy BKMni takomillashtirib borish; faoliyatga tanqidiy va ijodiy yondashish; kasbiy va ijodiy hamkorlikka erishish; ishchanlik qobiliyatini rivojlantirish; salbiy odatlarni bartaraf etib borish; ijobiy sifatlarni o’zlashtirish. Pedagogning o’z ustida ishlashi bir necha bosqichda kechadi. Ular: Pedagogning mutaxassis sifatida: aniq maqsad, intilish asosida pedagogik jarayonni takomillashtirish; pedagogik jarayon samaradorligini, o’zining ishchanlik faolligini oshirish; izchil ravishda yangilanib borayotgan pedagogik bilimlarni o’zlashtirish; ilg’or texnologiya, metod hamda vositalardan xabardor bo’lish; faoliyatiga fan-texnikaning so’nggi yangiliklarini samarali tadbiq etish; kasbiy ko’nikma va malakalarini takomillashtirish; salbiy pedagogik nizolarning oldini olish, bartaraf etish choralarini izlash yo’lida olib boradigan amaliy harakati uning o’z ustida ishlashini ifodalaydi. Pedagoglarning o’z ustilarida izchil, samarali ishlashlarida faoliyatga loyihali yondasha olishlari qo’l keladi. Ularning loyihali yondashuv asosida quyidagi modelni shakllantira olishlari maqsadga muvofiqdir. Modelda o’z ustida ishlash bosqichlari va har bir bosqichda amalga oshiriladigan vazifalar qayd etiladi. Har bir bosqich uchun belgilangan vazifalarning samarali hal etilishi navbatdagi bosqichga o’tish imkonini beradi. Ma’lum bosqich vazifalari hal etilgach, pedagog bu holatni alohida bandda qayd etadi (1-jadval): jadval. Pedagogning o’z ustida ishlash modeli
Pedagogning kasbiy kompetentlikka ega bo’lishida o’zini o’zi tahlil qila olishi ham ahamiyatli sanaladi. O’zini o’zi tahlil qilish orqali pedagog o’zini o’zi ob’ektiv baholash imkoniyatiga ega bo’ladi. Zero, pedagoglarning kasbiy kompetentlik sifatlariga ega bo’lishida ularning o’z-o’zini baholash malakalariga egaligi ham muhimdir. O’z-o’zini baholash shaxsning qobiliyatini o’z kuchi bilan yuzaga chiqishiga yordamlashishi zarur. O’z-o’zini baholash qiyin, lekin shaxsni bunga bevosita tayyorlash mumkin. Har qanday mutaxassisda bo’lgani kabi pedagogning ham o’zini o’zi samarali baholay olishiga bir qator omillar ta’sir ko’rsatadi. O’zini o’zi samarali baholash omillari: O’zini tushunish (o’zi haqida aniq ma’lumotlarga ega bo’lish). Shaxs sifatida o’z qadr-qimmatini anglash (o’zi to’g’risidagi ijobiy ma’lumotlarni to’plash). O’zini-o’zi nazorat qilish (o’zi to’g’risidagi shaxsiy fikrning atrofdagilar tomonidan unga berilayotgan bahoga mos kelishi. O’z-o’zini baholash darajasi shaxsning o’z-o’zidan qoniqishi yoki qoniqmasligini belgilab beradi. Bunda o’z-o’zini baholash ko’rsatkichlari shaxs imkoniyatlariga mos kelishi lozim. O’zini o’zi oshirib yoki pasaytirib ko’rsatish o’z-o’zini baholash ko’rsatkichlarining noto’g’ri bo’lishiga olib keladi.
Ko’plab manbalarda shaxs tomonidan o’z-o’zini baholash quyidagi formula asosida aniqlanishi ko’rsatilgan: Formulaga ko’ra, qandaydir yutuqqa erishgach, shaxs tomonidan o’zini o’zi yuqori baholash (yutuqlar hissasini oshirish) yoki o’ziga nisbatan qo’yayotgan talablarni pasaytirish ro’y beradi. Bizning fikrimizcha, O’O’Bda xolislikka erishishda quyidagi formula ham qo’l keladi: Ushbu formula bilan ishlashda pedagog quyidagi o’zini-o’zi baholash modeliga tayanib ish ko’rishi mumkin (2-jadval): jadval. O’zini-o’zi baholash modeli
Ushbu model asosida o’z-o’zini baholash nihoyatda oson kechadi. Bordi-yu, erishilgan yutuqlar soni o’z-o’zini rivojlantirish vazifalariga nisbatan ko’p (1 dan katta) bo’lsa, u holda pedagog yuqori darajada kasbiy kompetentlikni namoyon etadi. Bordi-yu, yutuqlar va belgilangan o’zini o’zi rivojlantirish vazifalari o’zaro (1 ga) teng bo’lsa, u holda u o’zida o’rta darajadagi kasbiy kompetenlikni ifodalaydi. Agarda, yutuqlar soni belgilangan rivojlantirish vazifalaridan kam (1 dan kichik yoki 0 ga teng) bo’lsa, u holda pedagogning kasbiy kompetentlik darajasi past hisoblanadi va bu holat pedagogdan o’z kasbiy kompetentligini rivojlantirishga jiddiy e’tibor berishini talab qiladi. Formulada “o’zini o’zi rivojlantirish vazifalari” jumlasi qo’llanilgan ekan, eng avvalo, o’zini o’zi rivojlantirish nima ekanligini tushunish olish lozim. Bir qator tadqiqotlarda mutaxassis, shu jumladan, pedagogning o’z-o’zini rivojlantirishida “Individual rivojlanish dasturi” qo’l kelishi aytiladi. Ushbu dasturda kasbiy faoliyatni tashkil etish uchun zarur bo’lgan BKM hamda kasbiy kompetentlik sifatlarini shakllantirish va rivojlantirish muddatlari belgilanadi. Har qanday mutaxassis kabi pedagog ham o’zi uchun shaxsiy-amaliy xarakterga ega “Individual rivojlanish dasturi”ni ishlab chiqa olishi, u asosida pedagogik faoliyatni yo’lga qo’yishi zarur. Pedagog tomonidan ishlab chiqiladigan “Individual rivojlanish dasturi” quyidagi tarkibiy elementlardan tarkib topadi: pedagogik bilimlar; psixologik bilimlar; mutaxassislik bilimlari; didaktik malakalar; tarbiyaviy ishlarni tashkil etish malakalari; ruhiyatning kasbiy ahamiyatga ega xususiyatlari va shaxsiy sifatlar; o’z-o’zini rivojlantirish maqsadlari; o’z-o’zini rivojlantirish uchun topshiriqlar Quyidagi pedagogning “Individual rivojlantirish dasturi”ning namunasi keltiriladi (4-jadval): jadval. Individual rivojlantirish dasturi
Pedagogning kasbiy jihatdan rivojlanish darajasini yana quyidagi shkala yordamida ham aniqlash mumkin (4-jadval): jadval. Kasbiy rivojlanish shkalasi
Shunday qilib, bozor munosabatlari sharoitida mehnat bozorida yuzaga keladigan kuchli raqobatga bardoshli bo’lish ehtiyoji har bir mutaxassisni o’zida kasbiy kompetentlik va unga xos sifatlarni tarkib toptirishga undaydi. Lug’aviy jihatdan “qobiliyat”, mazmunan esa “faoliyatda nazariy bilimlardan samarali foydalanish, yuqori darajadagi kasbiy malaka, mahorat va iqtidorni namoyon eta olish” ma’nosini anglatuvchi kompetentlik negizida muayyan sifatlar namoyon bo’ladi. Xususan, pedagogga xos kasbiy kompetentlik negizida ijtimoiy, maxsus (psixologik, metodik, informatsion, kreativ, innovatsion hamda kommunikativ), shaxsiy, texnologik va ekstremal kompetentlik kabi sifatlar aks etadi. Bir qator, xususan, A.K.Markova hamda B.Nazarovalarning tadqiqotlarida pedagogik kompetentlikning tarkibiy asoslari qayd etib o’tilgan. Pedagogning kasbiy kompetentsiyasi pedagogik (o’quv va tarbiya) jarayonni samarali, muvaffaqiyatli tashkil etilishini ta’minlaydi. Kasbiy kompetentsiyaga ega bo’lish uchun pedagog o’z-o’zini izchil rivojlantirib borishga e’tiborni qaratishi zarur. O’z-o’zini rivojlantirishda pedagogga “Individual rivojlanish dasturi” qo’l keladi. Zero, ushbu dasturda pedagogda mavjud bo’lgan kompetentlik sifatlari va rivojlantirish zarur bo’lgan sifat, BKMni aniq, xolis ifodalash mumkin. Download 54.32 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||