Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Тема 9. Урок чтения в период обучения грамоте
Задания для самостоятельной подготовки:

1. 
   Что составляет основу в типологии уроков обучения грамоте? На основе анализа методических пособий составьте сравнительную характеристику типов уроков обучения грамоте по системе В.Г.Горецкого, Д.Б.Эльконина, М.С. Соловейчик, предварительно обозначив критерии сравнения.
   
2. 
   Проработайте статью Г.А. Цукерман «Обучение ведет за собой развитие. Куда?». На ее основе восстановите два конспекта урока, дайте им анализ.
   
3. 
   Составьте план анализа урока чтения в период обучения грамоте и представьте форму протокола урока.
   
4. 
   Познакомьтесь с конспектами уроков чтения в период обучения грамоте, представленными в пособии (приложение 7). Дайте им анализ с позиций требований, выскажите свое мнение по поводу соответствия предложенных уроков системам, которые они представляют.
   
5. 
   На основе анализа просмотренного видео-урока представьте план методической деятельности учителя при подготовке и проведении урока чтения в период обучения грамоте.
   
6. 
   Составьте развернутый конспект урока с методическим обоснованием (по заданию преподавателя).
   

Задание на выбор:
Подготовить сообщение «Особенности организации уроков чтения в послебукварный период».
Исследовательское задание:
Аспектный анализ урока.
Контрольные вопросы:
-Чем отличаются уроки чтения системы В.Г. Горецкого, Д.Б. Эльконина, М.С. Соловейчик?
- Как в структуре урока чтения реализуется звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте?
- Какие трудности испытывает учитель в организации уроков чтения? Чем обусловлены данные трудности?
Отчетность:
- анализ видео-урока;
- конспект урока.


Тема 10. Урок письма в период обучения грамоте
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки:

1. 
   Какие типы уроков письма выделяют в период ОГ? Чем обусловлена их классификация? Представьте анализ типов и структур уроков письма относительно этапов ОГ.
   
2. 
   Какие методы и приемы использует учитель в процессе объяснения написания букв? Чем обусловлен выбор метода и приема?
   
3. 
   Каким образом можно учить детей анализу написанного? Познакомьтесь с методическими рекомендациями к урокам письма и выделите приемы обучения самоанализу.
   
4. 
   Составьте схему анализа урока письма, предварительно выяснив, по каким критериям и аспектам принято анализировать урок письма.
   
5. 
   Проанализируйте уроки из Приложения 8 и видео-урок.
   
6. 
   Из каких этапов состоит методическая деятельность учителя при подготовке уроков письма? Составьте развернутый конспект урока письма (по заданию преподавателя) с методическим обоснованием каждого этапа.
   

Задание на выбор:
Подготовить сообщение «Обучение детей умению работать в тетради».
Исследовательское задание:
Как учитель может провести диагностику сформированности графического навыка? Составьте план исследования.
Контрольные вопросы:
- Какое место в уроке письма занимает звуко-буквенный анализ?
- Чем отличается урок письма основного этапа от подготовительного этапа ОГ?
- Какие ошибки относятся к слухо-артикуляционным?
- Почему появляются зрительно-двигательные ошибки?
Отчетность:
- приемы обучения детей самоанализу;
- анализ видео-урока;
- конспект урока письма.