Учебно-методический комплекс по предмету "методика преподование специальных дисциплин" Область знаний 300 000

самостоятельность 
взаимодействия 
обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении 
педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) 
исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную 
информацию. При активизации обучения — педагог отходит на уровень 
обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с 
учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их 
самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества. 
6. Мотивация. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как 
самостоятельной, 
так 
и 
регламентируемой 
учебно-познавательной 
деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой 
мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов 
обучающихся выступают: 

профессиональный интерес; 

творческий характер учебно-познавательной деятельности; 

состязательность, игровой характер проведения занятий; 

эмоциональное воздействие. 
Контрольные вопросы: 

---

1.Слово «метод»в переводе что означает? 
2.Основная задачапроблемносты? 
 
 

---

Практическая работа № 14 
Семинар по принципам преподавания в специальных дисциплин 
План: 
1. Формы 
обучения в профессионально-технических учебных 
заведениях. 
2. Типология уроков применительно к специальным предметам. 
3. Совмещенный (бинарный) урок (типовая схема). 
 
1. Формы обучения в профессионально-технических учебных 
заведениях. 
Под формой организации учебного процесса следует понимать спе-
циально организованную деятельность преподавателя и обучающихся, 
протекающую по установленному порядку и в определенном режиме. 
Организационные 
формы 
характеризуются 
различным 
сочетанием 
коллективного и индивидуального обучения, степенью самостоятельности 
обучающихся в обучении, способами руководства их учением со стороны 
преподавателя. Выбор форм организации обучения определяется учебно-
воспитательными задачами и зависит от содержания и методов учебной 
работы. 
В профессионально-технических учебных заведениях обучение ведется 
по 
классно-урочной 
системе. 
В 
применении 
к 
заведениям 
профтехобразования классно-урочная система предполагает разделение 
обучающихся на группы в соответствии с уровнем их подготовки, изучаемой 
профессией, а для некоторых профессий — полом и возрастом. Состав 
каждой учебной группы является постоянным на протяжении всего периода 
обучения. Занятия ведутся по твердому расписанию под руководством 
преподавателя. Изучаемый материал распределяется по частям — урокам, 
каждый из которых имеет определенную учебную цель. 
В классно-урочной системе основной формой организации учебной 
работы является урок. В уроке в сложной дидактической взаимосвязи 
аккумулируются цели, содержание, формы, методы, средства обучения. 
Известный дидакт М. Н. Скаткин писал, что в уроке концентрируется если не 
вся, то значительная часть педагогики. 
Под уроком понимается часть учебного процесса, ограниченная 
определенным отрезком времени и проводимая преподавателем с группой 
обучающихся постоянного состава и одинакового уровня подготовки. 
Наряду с уроком в профессионально-технических учебных заведениях 
применяются и другие формы организации учебного процесса. Главные из 

---

них — экскурсии, семинарские занятия, учебные конференции, домашняя 
учебная работа обучающихся, дополнительные занятия, экзамены. 
Каждая форма "организации обучения (и прежде всего урок) может 
быть реализована так, что преподаватель будет охватывать своим влиянием 
или всю группу, или бригады в ней, или отдельных обучающихся. По этому 
признаку различают общегрупповые, бригадные и индивидуальные формы 
организации обучения. Каждая из этих форм имеет свои особенности и 
сферы применения. 
Общегрупповая организация обучения способствует активизации всех 
обучающихся, обмену опытом между ними, экономит время и усилия 
преподавателя, развивает коллективизм, товарищество, взаимопомощь в 
учении. Вместе с тем она не позволяет преподавателю учитывать 
особенности темпа работы, уровня подготовленности отдельных групп 
обучающихся (слабоуспевающих, наиболее сильных и др.) и тем более не 
решает задачу индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения. 
Бригадная форма обучения дает возможность в какой-то мере 
учитывать 
особенности 
определенных 
групп 
обучающихся, 
дифференцированно подходить к учащимся при руководстве их учебно-
познавательной деятельностью, а также при ее контроле, повышает 
эффективность обучения благодаря организации взаимопомощи и 
взаимоконтроля. Такая форма организации учебной работы особенно 
широко применяется при проведении лабораторно-практических работ, 
упражнений, во время экскурсий. Вместе с тем бригадное обучение при 
определенных условиях может привести к тому, что отдельные обучающие 
будут оставаться пассивными. 
При индивидуальном обучении, реализуемом на уроках и вне их, 
лучше, чем при общегрупповом и бригадном, учитываются особенности 
каждого обучающегося — характер восприятия, мышления, внимания, 
памяти, уровень подготовленности, интересы,, отношение к учебе. 
Индивидуальное обучение позволяет максимально дифференцировать 
характер 
учебных 
заданий, 
руководство 
учебно-познавательной 
деятельностью обучающихся, контроль и оценку результатов. Это также 
способствует повышению уровня самостоятельности обучающихся в учении. 
Вместе с тем такая форма обучения требует больших затрат сил и времени 
преподавателя, мало способствует развитию коллективных начал в 
обучении.