Учебно-методический комплекс по предмету «Образовательные технологии»

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий в образовательный процесс позволит учителю: 

• 
  отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности; 
  
• 
  развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;
  
• 
  воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий. 
  

Развитие образования, совершенствование системы общего и профессионального образования потребовали необходимость модернизации в подаче и контроле знаний обучающихся. Педагогические технологии, направленные на обучение, воспитание и развитие подрастающего поколения, помогают реализовать насущные проблемы школьного делопроизводства.
Сегодня педагогические технологии имеют несколько разновидностей:
- технологии обучения;
- технологии воспитания;
- технологии преподавания;
- технологии образования;
- традиционная технология;
- технология на основе личностной ориентации педпроцесса (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин);
- технология активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение);
- технология на основе эффективности управления и организации учебного процесса (Инге Унт, С.А.Лысенкова, программированное обучение);
- технология на основе дидактического усошенствования материала (В.С.Библер, С.Ю.Курганов, П.М.Эрдниев);
- частнопредметныепедагогичские технологии (Н.А.Зайцев, Р.Х.Хазанкин, А.А.Окунев);
- альтернативная технология (С.Френе, А.М.Лобок);
- авторская технология (русская школа, школа-парк, школа Завтрашнего Дня);
- технология модульного обучения;
- технология проектного обучения и т.д.
Появление множества педагогических технологий обусловлено следующими причинами:
1. Необходимо более глубоко учитывать психофизические особенности обучаемых.
2. Нужно заменять малоэффективный вербальный (словесный) способ передачи знаний на системно-действенный подход.
3. Проектирование учебного процесса, форм взаимодействия учителя и учащихся должно осуществляться таким образом, чтобы обеспечить гарантированные результаты обучения.
4. Использование педагогических технологий должно способствовать повышению квалификации педагога.
Таким образом, появление педагогических технологий является насущной потребностью хорошо учить, грамотно учиться и быть компетентным человеком в определенной сфере профессиональной деятельности.
Если изучить пути проявления педагогических технологий в историческом аспекте, то истоки их уходят в далекое прошлое.
Я.А.Коменский (1592-1670) в своем труде «Великая дидактика» указывал, что если учитель хочет добиться положительных результатов, то ему необходимо:
1) твердо установить цели;
2) определить средства для достижения целей;
3) знать твердые правила, как пользоваться средствами обучения.
Идеи Я.А.Коменского широко были использованы его последователями.
Таким образом, педагогические технологии строятся на богатом практическом опыте нескольких поколений учителей и умелом теоретическом обосновании их необходимости учеными современности.
На основании накопленного теоретического и практического опыта реализации педагогических технологий сегодня можно представить их тремя аспектами.
1. Научный аспект. Педагогическая технология - это часть педагогической науки, которая изучает педагогические процессы, разрабатывает цели, содержание, методы, средства, формы обучения и проектирования.
2. Процессуально-описательный аспект. Педагогическая технология описывает процесс обучения, состоятельность определения целей, методов, средств обучения для достижения планируемых результатов.
3. Процессуально-действенный аспект. Педагогические технологии используют личностные, методологические педагогические средства для достижения положительных результатов в обучении и передаче знаний обучающимся.
При реализации названных аспектов обязательно учитывают основные признаки технологий, которые заключаются в следующем:
1. Четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения и воспитания.
2. Структурирование, упорядочение, уплотнение информации и последовательность ее усвоения.
3. Комплексное применение дидактических, технических, компьютерных средств обучения и контроля.
4. Постоянная диагностика обучения и воспитания.
5. Гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.
Педагогические технологии реализуются на трех уровнях:
1. Общепедагогический. Это целостный педагогический процесс в регионе, в вузе, на отдельном факультете, в конкретной школе. В данном случае педагогическая технология синонимична понятию педагогическая система.
2. Частно методический. Частно методической педтехнологией может быть педтехнология отдельного преподавателя или учителя, факультета или школы, одной темы.
3. Локальный. Локальная педтехнология – это технология отдельного звена процесса обучения: семинара или практикума, изучения нового материала или контроля и оценки знаний и т.д.
Исходя из уровней реализации педагогических технологий, можно утверждать, что у каждого учителя должна быть своя технология, реализующая его личное видение темы. Один педагог может работать эффективно и говорить, что это его такая технология. Другой может работать неэффективно, но тоже будет убеждать всех, что это его такая технология. Хотя ни первый, ни второй в своей деятельности не использует педагогические технологии.
Дело в том, что каждая педагогическая технология должна иметь критерии:
1) концептуальность;
2) системность;
3) управляемость;
4) эффективность;
5) воспроизводимость другими педагогами.
Только при соблюдении всех перечисленных критериев можно говорить о педагогической технологии учителя.
Овладение новыми педагогическими технологиями требует внутренней готовности педагога к серьезной работе по преобразованию самого себя (Г.Ю.Ксензова), что позволит активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся и сформировать их компетенцию в определенной сфере деятельности.