Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине для специальности 1-21 06 01-02 «Современные иностранные языки (перевод)»

Однозначность в речи ребенка проявляется в том, что первые слова 
детской речи имеют конкретные значения: звукокомплекс (слово) обозначает 
один конкретный объект, явление, действие. 
Лингвисты детской речи указывают на наличие сенсорного и 
сенсомотороного 
словаря 
ребенка, 
развитие 
которых 
происходит 
непараллельно. Сенсорный словарь – пассивный словарь ребенка, включающий 
языковые единицы, вычленяемые ребенком в речевом потоке говорящего и 
воспринимаемые им как значимые, однако не используемые в его собственной 
речи по причине сложности артикулирования. Сенсомоторный словарь – 
активный лексикон ребенка, включающий языковые единицы, которые ребенок 
успешно воспринимает в речи говорящего и способен сам произносить и 
использовать в адекватной речевой ситуации. Способность различать и 
понимать слышимую речь, реагировать на свое имя, выполнять указания 
взрослого наблюдается у ребенка довольно рано. Тогда как сенсомоторный 
словарь весьма скуден, что объясняется сложностью артикуляции.
Диссонанс между моторными возможностями ребенка и предметным 
богатством мира вынуждает ребенка использовать один звукокомплекс для 
обозначения разнородных предметов и явлений. Такая форма генерализации 
называется 
сверхгенерализация. 
Сверхгенерализация 
– 
расширение 
семантической наполненности слов и формирование ребенком их 
сверхзначений за счет случайного объединения разнообразных впечатлений, 
получаемых им от внешнего мира в момент их восприятия. 
Постепенное накопление ребенком опыта, приобретение моторного 
навыка, что способствует активному расширению его словаря, стимулируют 
уточнение значений слов за счет поиска оснований для обобщения в слове. Эта 
стадия формирования понятий может быть представлена следующими фазами 
(по Л.С. Выготскому и Л.С. Сахарову): обобщение по схеме «куча» (что 
знаменует этап допонятийного мышления), обобщение по схеме «комплекс» 
(что 
обозначает 
этап 
псевдопонятийного 
мышления), 
обобщение, 
обеспечивающее формирование истинных понятий (собственно понятийное 
мышление).
Допонятийное мышление – в контексте речевого онтогенеза период 
оперирования ребенком словами, семантическое наполнение которых 
образовано за счет неупорядоченного, случайного и синкретичного сцепления 
отдельных значений, осуществляемого зачастую посредством объединения 
множества предметов и явлений наугад.

---

Псевдопонятийное мышление – оперирование ребенком относительно 
оформленными «комплексами» (псевдопонятиями), образованными за счет 
объединения в сознании предметов и явлений на основании либо 
несущественных признаков, либо с нарушением единства критерия 
объединения. В контексте речевого онтогенеза это проявляется в 
несформированности или ошибочности смыслового поля слов лексикона 
ребенка, что не препятствует относительно правильному использованию 
языковых структур в речепорождении, но отражается на успешности 
понимания воспринимаемой речи.
Понятийное мышление – мышление, основанное на оперировании 
истинными понятиями, образованными посредством обобщения явлений 
действительности по существенным, определяющим признакам, что в речевом 
онтогенезе представлено процессом генерализации значений в языковых 
единицах. Формирование и закрепление логико-языковых категорий позволяет 
человеку мыслить абстрактно, решать теоретические задачи, строить выводы, 
выдвигать гипотезы.
Порождаемые детьми в период до 6-ти лет речевые высказывания также 
еще не отделены от неречевого поведения, то есть ситуативны: могут быть 
поняты только с учетом ситуации, в которую включен ребенок. Ситуативная 
речь – речь отрывочная, фрагментарная, понятная лишь при знании конкретных 
условий, привязанная к определенной ситуации, отличается нарушением 
связности, 
изобилует 
указательными 
местоимениями, 
изобразительна 
(благодаря мимике, жестам, интонации и другим выразительным средствам, 
применяемым говорящими). Ситуативная речь ребенка развивается спонтанно в 
процессе его общения со взрослыми, тогда как контекстная речь требует 
специального обучения. Контекстная речь – речь связная, развернутая, 
грамматически, синтаксически и стилистически оформленная, понятная 
слушающим вне ситуации, в которой она продуцируется.
Первая форма речи, возникающая у ребенка, – это всегда диалог. Под 
диалогической направленностью речи понимается ее обращенность на 
собеседника, что проявляется в так называемой эгоцентрической речи. 
Эгоцентрическая речь – громкая речь ребенка, сопровождающая его действия 
вне зависимости от присутствия собеседника; возникает путем перенесения 
ребенком социальных форм поведения, коллективного сотрудничества в сферу 
интрапсихических функций. Она выполняет ряд важных в развитии ребенка 
функций: программирует выход из затруднительного для ребенка положения, в 
дальнейшем включается в процессы мышления, обеспечивая планирование 
действий и организацию поведения. Через эгоцентрическую речь 
«воссоздается» социальный резонанс при отсутствии видимого собеседника. 
Важна и функция выражения эмоций в эгоцентрической речи. 
Процесс интериоризации речи (перехода от внешней громкой речи во 
внутреннюю) отмечен как убыванием доли эгоцентризма, так и изменением 
качества эгоцентрической речи. Постепенно разговор (с воображаемым 
собеседником) обеззвучивается (становиться шепотным), синтаксически 
редуцируется, становится все более сокращенным, идиоматическим, с 

---

преобладанием глагольных форм. В период младшего школьного возраста 
эгоцентрическая речь полностью уходит вглубь языкового сознания и 
становится внутренним проговариванием (фазой внутренней речи) – речью 
«про себя».
Детской речи характерна языковая эвристичность, что проявляется в 
детском слово- и речетворчестве. Словотворчество – результат и показатель 
сложной интуитивной умственной аналитико-синтетической работы мозга по 
овладению и систематизации правил и норм использования языковых знаков, а 
также исключений из правил.
К 6 годам завершается когнитивно-языковой период речевого онтогенеза: 
ребенок овладевает языком как системой фонетических, грамматических и 
лексических норм. Ключевым моментом развития языковой способности 
человека, а также важнейшим этапом речевого онтогенеза языковой личности 
выступает ее становление как субъекта текстовой деятельности. Вся речевая 
деятельность человека, начиная с 6-летнего возраста представляется 
процессами восприятия и порождения текстов. Г.И. Богин выделяет следующие 
уровни развития текстовой деятельности: уровень правильности (6 – 7 лет), 
уровень интериоризации (7 – 11 лет); уровень насыщенности речи (11 – 16); 
уровень адекватного выбора, уровень адекватного синтеза.
Первые три уровня обязательны в речевом развитии человека и связаны, 
преимущественно, с возрастными характеристиками. Последние два уровня 
связаны не столько с возрастными характеристиками, сколько с уровнем общей 
и речевой культуры языковой личности.