Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению
Download 4.75 Mb. Pdf ko'rish
|
Vronskaya I Metodika rannego obucheniya anglijskomu yazyku20200418
|
Виды целей обучения
Чтобы определить цели обучения иностранным языкам на раннем этапе, необходимо рассмотреть этот вопрос в более ши- роком, общеметодическом контексте. Педагогам, работающим с маленькими детьми, особенно важно видеть общую перспек- тиву педагогической деятельности в данной области, правильно оценивать конечные результаты обучения на всех последующих этапах системы образования, чтобы бережно и грамотно уже в дошкольном возрасте заложить основы для овладения ребенком Часть I • Теоретические основы… 68 иностранным языком, поддержания и сохранения интереса к нему на протяжении всей жизни. В настоящее время в методике обучения иностранным язы- кам в качестве стратегической цели обучения, отвечающей современным интересам и потребностям общества, рассматри- вается формирование вторичной языковой личности, основной характеристикой которой является способность к общению на межкультурном уровне [4]. Такой уровень общения пред- полагает не только владение специальными иноязычными ре- чевыми навыками и умениями, но и наличие качеств личности, обеспечивающих на основе внеязыковых социокультурных зна- ний взаимопонимание и адекватное взаимодействие с пред- ставителями других культур. Данный подход согласуется с точкой зрения относительно целей обучения, которая представлена в документах Совета Ев- ропы. Так, согласно принятым международным образовательным стандартам, обучение иностранному языку предполагает фор- мирование коммуникативной компетенции, включающей сле- дующие компоненты: — лингвистическую компетенцию (овладение языковыми знаниями и речевыми аспектными навыками: фонетическими, лексическими, грамматическими); — социолингвистическую компетенцию (способность целе- направленно использовать языковые и речевые единицы в за- висимости от особенностей партнеров по общению и изменяю- щихся условий коммуникации); — социокультурную компетенцию (способность к участию в диалоге культур на основе осознания универсалий и специфики культурных контекстов); — стратегическую компетенцию (способность применять компенсаторные стратегии в условиях недостаточности языко- вых средств для выражения мыслей или затруднений при вос- приятии речи на слух); — дискурсивную компетенцию (способность продуциро- вать и понимать речь, для которой характерна определенная ор ганизованность: последовательность, логика, связность и т. д.); Глава 4 • Цели и задачи раннего обучения… 69 — социальную компетенцию (способность и желание всту- пать в общение, проявляя при этом такие социально значимые качества, как доброжелательность, внимательность, терпимость и др.) [1; 4; 7; 12 и др.]. В отечественной методической литературе последних лет формирование коммуникативной компетенции как способности «гибко и эффективно пользоваться иностранным языком в целях понимания и передачи информации» [4, с. 86] также занимает значительное место при определении целевого компонента об- учения. Вместе с тем анализ целей, конкретизированных в про- граммном материале в зависимости от класса или этапа обуче- ния, показывает, что в первую очередь они обладают практиче- ской направленностью, связанной с необходимостью овладения элементами языка и их применением в практике общения. Кро- ме того, цели обучения предусматривают образовательное, раз- вивающее и воспитывающее влияние учебного предмета на личность ребенка. Таким образом, можно говорить о практи- ческой, образовательной, развивающей и воспитательной целях обучения иностранным языкам. Определение данных видов целей обучения в полной мере отвечает традиционному подходу, получившему свое обоснование в трудах видных отечественных ученых Л. В. Щербы, А. А. Миро- любова, А. Д. Климентенко, Г. В. Роговой, С. Ф. Шатилова, Е. И. Пассова и др. В методике раннего обучения иностранным языкам указание на данные виды целей имеет особое значение. С одной стороны, личность ребенка-дошкольника еще находит- ся в стадии активного становления, формирование многих психиче ских процессов не завершено, специфика возраста в целом такова, что говорить о формировании вторичной лич- ности и сопутствующего комплекса компетенций не представ- ляется своевременным. С другой стороны, педагогу необходимы четкие ориентиры, направляющие его деятельность и позво- ляющие обеспечить всесто роннее развитие ребенка-дошкольни- ка. В качестве таковых и выступает единая система целей, включающих практический, образовательный, развивающий и воспитательный компоненты. |
