Часть I • Теоретические основы…
46
3. Какие исследования явились истоком активного внедрения различных ви-
дов детской деятельности в практику раннего обучения иностранным язы-
кам? Охарактеризуйте пути применения
данных видов деятельности в
методике на современном этапе.
4. На примере научных исследований раскройте современную интерпрета-
цию такого явления, как интеграция. Укажите содержание и основные на-
правления интеграции.
5. Составьте обобщенное описание результатов методических исследований
2000-х гг.
Г л а в а 3
ОСНОВЫ ТЕОРИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В МЕТОДИКЕ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Лингвопсихологическая характеристика
речевой деятельности
В научных исследованиях, методической
литературе и в оби-
ходном общении педагогов-практиков используется большое
количество терминов, которые, как может показаться на первый
взгляд, обозначают достаточно близкие,
если не тождественные
явления. Так, можно прочитать или услышать, что необходимо
обеспечить раннее обучение иностранному
языку, важно учить
детей
общению на изучаемом языке, развивать иноязычную
речь
и более того — формировать иноязычную речевую деятельность
.
Существует и множество определений этих понятий. Приведем
здесь наиболее распространенные.
Так, традиционно
язык рассматривается
как средство обще-
ния. Е. Н. Соловова говорит о том, что «
язык — это система
языковых средств, необходимых для общения, и правил их ис-
пользования», в то
время как речь — это процесс реализации
языковой системы в конкретных актах общения, а также про-
дукты этого процесса — речевые произведения» [5, с. 17].
По мнению А. А. Леонтьева,
общение есть «процесс уста-
новления и
поддержания целенаправленного, прямого или опо-
средованного теми или иными средствами контакта между
людьми» [3, c. 63]. Осуществление этого контакта предпола-
гает согласование/рассогласование совместной деятельности,
