Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

общество и самого себя. Вместе с тем уровень развития личности может быть 
неодинаков: у одних он весьма высок, другие же могут находиться на низком 
уровне*личностного развития. 
В предложенной им модели личности выделяются четыре самостоятельных 
подструктуры и две — объединяющие (см. рис. З.1.). 
Первая подструктура — подструктура направленности. Объединяет отношения и 
моральные черты личности. В ней следует различать их уровень, широту, интенсивность, 
устойчивость и действенность. В формах направленности личности проявляются как 
отношения, так и моральные качества. 
Вторая подструктура — социальный опыт. Включает знания, навыки, умения и 
привычки, приобретенные в процессе накопления личного опыта путем обучения. 

---

Третья подструктура — психологическая, подструктура форм отражения. 
Охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов, которые 
формируются в процессе социальной жизни (внимание, ощущения, восприятие, память, 
мышление, воображение, речь). 
Четвертая 
подструктура 
— 
биологически 
обусловленная. 
Объединяет 
типологические свойства личности, половые и возрастные особенности и ее 
патологические изменения, которые в значительной степени зависят от физиологических 
и морфологических особенностей мозга. 
Пятая подструктура — характер человека. 
Шестая подструктура — способности. 
В то же время модели личности, предложенные на основе структурного подхода, не 
учитывают все аспекты сущности личности. Например, они не раскрывают соотношение 
свойств личности и свойств индивида, влияние личности на других людей и т. п. Чтобы 
преодолеть эти и другие ограничения моделей личности, разработанные на основе 
структурного подхода, в ее изучении стали опираться на системный подход. В рамках 
системного подхода личность рассматривается не как структура, а как система, в которой 
одно из свойств, входящее в структуру, является системообразующим. Этим требованиям 
отвечает структура личности, разработанная А.В. Петровским. 
Личность, по А.В. Петровскому, — это системное (социальное) качество, 
приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее 
меру представ-ленности общественных отношений в индивиде. 
В структуру личности, предложенную А.В. Петровским, входят три подсистемы (см. 
рис. 3.2). 
1) Внутрииндивидная (интраиндивидная) подсистема — 
системная организация индивидуальности личности, представленная в строении 
темперамента, характера, способностей человека. 
2) Интериндивидная — представленность личности в системе межличностных 
отношений. 
3) Метаиндивидная (надиндивидная подсистема) — это процесс и результат 
запечатления субъекта в других людях, его представленности и продолженности в них. 
Индивид как носитель личности уходит из жизни, но персонифицированный в других 
людях он продолжает жить. Процесс и результат запечатления субъекта в других людях 

---

получил название персонализации. Примером такого метаиндивидного качества личности 
является авторитет. 
Процесс персон ал изации, как было установлено, является системообразующим 
свойством личности, которое прямо не вытекает из каждой отдельной подструктуры 
психических свойств данного индивида, а характеризуется изменениями в личности 
другого человека. 
Как видим, в понимании и определении личности существуют разные подходы. 
Вместе с тем каждая из концепций углубляет понимание ее сущности и тем самым 
расширяет познание природы личности. Знание структуры личности ребенка, 
включенного в социально-реабилитационный процесс, позволит изучать и оценивать 
каждое свойство личности не изолированно, само по себе, а в контексте представлений о 
целостной личности и той функции, которую она выполняет в процессе взаимоотношения 
ребенка с окружающей его социальной средой, что и создаст условия для более 
эффективного управления подготовкой ребенка к социальной адаптации и интеграции в 
среду здоровых сверстников. 
Понятие «норма» в развитии личности 
Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями требует 
осознания понятий «норма» и «патология». Это важно для того, чтобы, с одной стороны, 
эффективно формировать личностные качества, необходимые для безболезненного 
вхождения в мир социальных отношений, с другой — определять, какие негативные 
свойства личности, сложившиеся у ребенка, подлежат коррекции. 
К сожалению, единого подхода в определении границы между нормой и патологией 
в развитии личности не существует. Если в физиологии развития индивида можно 
сослаться на некоторые статистические нормы (рост, вес, физическая сила и др.), то в 
определении аномалий личности, в связи с индивидуальностью и субъективностью 
психики, наблюдается большая вариативность. 
Особые трудности возникают при определении нормы и патологии у детей и 
подростков. Психология детского и подросткового возраста отличается от психологии 
взрослого тем, что в этом возрасте, вследствие некритичности восприятия подростком 
своего «Я», отсутствует достаточное понимание сущности изменений, происходящих в их 
потребностно-мотива-ционной и эмоционально-волевой сферах. Проблема аномалий 
личности в этом возрасте более значима не для самих детей и подростков, а для 
родителей, учителей, так как они оставляют за собой право корректировать поведение 
ребенка, формировать у него так называемые «правильные» формы поведения. Подросток 
часто не подозревает, что, общаясь со сверстниками и другими людьми, он может 
заимствовать анормальные способы поведения тех же людей. 
Проблема «нормы» и аномалий личностного развития сводится, по утверждению 
В.А. Худика, исследовавшего данную проблему, с одной стороны, к изучению 
особенностей усвоения ребенком определенных жизненных нормативов, выдвигаемых 
тем или иным социальным окружением, а с другой — к анализу причин, затрудняющих 
им усвоение соответствующей субкультуры. 
Подчеркивая важность определения понятия «норма» в личностном развитии, Л. 
Пожар считает, что это междисциплинарная проблема и решить ее с позиций только 
биологического, либо узко психологического, или же только нормативного аспекта 
невозможно. Поэтому данное понятие следует рассматривать с точки зрения 
статистической, функциональной и идеальной нормы.