Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

Статистический аспект нормы. Нормальным считается такое состояние, которое 
находится в рамках средней величины или*оговоренной меры распределения. Но ста-
тистическую норму следует воспринимать с известной степенью осторожности. 
Например, если у индивида интеллект выше, чем норма, это не означает, что он 
ненормальный, но с точки зрения развития интеллекта он обнаруживает отклонение от 

---

нормы. Иначе говоря, не всякое отклонение от статистической нормы следует 
отождествлять с патологическим. 
Функциональный аспект нормы принимает во внимание единичность индивида. 
Этот вид нормы иногда называют индивидуальной нормой. В воспитательной практике 
перед нами стоит не «средний» человек, а индивид со своими собственными 
возможностями, способностями, потребностями. В этом случае нормальным считается 
такой человек, который воспринимает себя таким, какой он есть. В воспитательной работе 
с аномальными детьми мы должны при обсуждении нормальности исходить из 
возможностей и способностей самого аномального ребенка или подростка, т. к. именно 
этот круг потенциально возможных способностей является для него нормой, а все 
отклонения от этой нормы следует считать прогрессом в развитии в зависимости от того, 
в каком направлении идет отклонение. То есть функциональная норма является исходным 
пунктом в работе с аномальными детьми и подростками. 
Идеальная норма — это оптимальный способ существования личности в 
оптимальных социальных условиях. При ее оценке на передний план выступают 
качественные, а не количественные показатели. Идеальная норма понимается как 
бесконечный процесс самореализации индивида в данных общественных условиях и 
природном окружении. Но идеальной нормы достигнуть нельзя, к ней можно только 
приблизиться. Однако отсутствие стремления к какому-либо идеалу — это признак 
ненормальности. Вместе с тем ненормальным является и то, если у человека много 
противоречивых идеалов. 
Рассмотренные доводы определения понятий «норма» личностного развития — это 
лишь крайние полюса сложной проблемы. Между этими условными полюсами находится 
обширное поле пограничных с нормой и патологией уровней развития. К этим 
пограничным состояниям могут быть отнесены вредные привычки, стереотипы 
поведения, эмоционально-личностные реакции и другие девиации поведения; акцен-
туированные черты характера, которые формируются у детей и подростков как в связи с 
социальной ситуацией развития, так и под влиянием различных эндогенных и экзогенных 
влияний. 
Таким образом, для нормальной человеческой психики характерна определенная 
свобода выбора вариантов поведения. Поэтому отклонение от среднестатистического 
варианта поведения не всегда говорит о той или иной патологии. Например, некоторые 
гипертрофированные черты характера и особенности поведения могут проявляться в виде 
чудачества, но в определенных условиях этот человек вполне может уживаться с другими 
людьми. 
Представление о норме поведения может изменяться в зависимости от 
принадлежности человека к той или иной культуре, религии, обществу и т. п. Нормальное 
человеческое поведение далеко не всегда является продуктом хороню продуманных 
планов. Значительно чаще поведение зависит от конкретной ситуации и имеет 
преимущественно познавательный и эмоциональный характер, основанный на 
особенностях личности, ее интуиции, на усвоенных штампах, образцах поведения. Все это 
определяет разнообразие нормы человеческой личности и психики в различные периоды 
жизни под влиянием разных обстоятельств, а также болезней. 
Однако задачи, стоящие перед социальной реабилитацией, нуждаются в более 
четком определении границ нормального и анормального развития личности. Прежде 
всего необходимо учитывать, что ребенок с ограниченными возможностями 
индивидуален, неповторим, и модель нарушений его личностного развития надо 
определять сугубо конкретно. В числе других признаков, фиксирующих проявления 
нарушений в личностном развитии, можно назвать: 
— нарушения в мотивационной, эмоциональной и волевой сферах, так как в них 
отражаются любые изменения в психическом развитии личности ребенка. Гармония или 

---

дисгармония названных сфер определяет всю жизнь ребенка: его психическое развитие, 
общение, межличностные взаимодействия, деятельность; 
— нарушения в одной из сфер личности ребенка оказывают негативное действие на 
другие сферы, в результате может наблюдаться либо замедление темпов развития, либо 
наступает деградация личности в целом; 
— психические нарушения приводят к социальной дезадаптации ребенка. Ребенок 
замыкается в себе, сужается круг лиц, с которыми он взаимодействует, нарушаются 
контакты с социальным окружением; 
— психические нарушения оказываются барьером на пути воспитательных 
воздействий, ребенок становится невосприимчив к ним; 
— наблюдаются нарушения в мыслительной деятельности, снижение интеллекта, 
"что при определенных условиях, особенно при отторжении ребенка из среды 
сверстников, может способствовать развитию негативных личностных качеств; 
— нарушения психики и личности часто приводит к психосоматическим 
заболеваниям; 
— нормальные дети поддаются воспитанию, они видят, как ведут себя взрослые или 
их сверстники и способны, подражая им, достичь известного уровня социального 
приспособления. Дети с отклонениями в личностном развитии испытывают трудности в 
вопросах самооценки и приспособления к ркру-жающим их людям. 
Причины нарушений в личностном развитии ребенка 
Нарушения в развитии личности могут проявляться в виде неадекватного поведения, 
в нарушении иерархии мотивов, побуждающих личность к активности, в возникновении 
отрицательных черт характера, в виде вредных привычек поведения, в нарушении 
межличностых взаимодействий и многих других формах. 
В зависимости от этиологии возникновения они могут носить различный характер. 
Например, известно, что та или иная психическая болезнь оставляет определенный след в 
психике человека, приводит к существенным изменениям в личностной сфере, к утере 
сложной организации человеческой деятельности и подконтрольности поведения. Такие 
люди (душевнобольные), как правило, попадают в психиатрическую клинику и ими 
занимаются психиатры. 
Но кроме них есть люди, которые не считают себя больными, но в их поведении 
проявляются определенные странности, у многих из них имеют место пагубные привычки 
в виде болезненного пристрастия. Иначе говоря, аномалии в развитии личности могут 
возникать не только у душевнобольных людей, но и у лиц, не имеющих психической 
патологии. Поэтому изучением личностных особенностей в аспекте психической нормы и 
патологии занимаются как психиатры, так и психологи. 
Особенно уязвимы в возникновении личностных отклонений дети, имеющие те или 
иные жизненные ограничения. Они представляют особую группу — группу повышенного 
риска. Объясняется это тем, что, во-первых, на появление различных отклонений на 
ранних этапах возрастного развития существенно влияют биологические факторы 
(генетические, инфекционные, иммунологические, токсические и др.) Наличие того или 
иного дефекта затрудняет общее развитие ребенка, сказывается на его познавательной 
сфере и ведет к значительному своеобразию формирования личности. Во-вторых, дети с 
ограниченными возможностями обостренно воспринимают воздействие различных 
социальных факторов. В зависимости от условий воспитания и социального окружения у 
таких детей по мере их взросления возникают вторичные нарушения, представляющие 
собой психические и личностные отклонения. 
В числе наиболее общих причин возникновения нарушений в личностном развитии 
выступают два основных фактора: социальный (условия жизни, негативное влияние 
микросоциальной среды, психосоциальные травмы, алкоголизм, наркомания и др.) и 
биологический (наследственность, травмы головного мозга, инфекционные поражения, 
некоторые ток-сикации и др.). 

---

Ведущая роль в развитии личности принадлежит социальному фактору. Личность — 
продукт социального развития. После появления ребенка на свет у него при нормально ор-
ганизованном обучении и воспитании начинает интенсивно, формироваться 
интеллектуальная, потребностно-мотивацион-ная и эмоционально-волевая сферы, 
познавательные способности, вырабатываются нормы и правила поведения, которые 
впоследствии станут основой структуры его личности. В случае же ущемления в развитии 
одной или нескольких названных сфер происходит задержка психического развития, 
недоразвитие личности (проявления инфантилизма), возникновение педагогической 
запущенности, формирование отрицательных черт характера, привычек и отклонений в 
поведении. 
Наиболее распространенными социальными причинами, вызывающими нарушения в 
личностном развитии, могут быть: 
1. Депривация (эмоциональная, социальная, сенсорная) — состояние недостаточного 
удовлетворения какой-либо важной психологической потребности. Ведет к задержке 
познавательной сферы, к нарушению процессов мышления, межличностного 
взаимодействия, возникновению заторможенности, апатии, раздражительности. 
2. Влияние окружающей социальной среды, которая особенно значима для детского, 
подросткового и юношеского возрастов. Именно в эти периоды происходит интенсивное 
формирование характерологических свойств личности, потребностей, ценностных 
ориентации, мотивации поведения. Например, если подросток или юноша попадает в 
группу сверстников с антисоциальными формами поведения (насилие, тенденции к 
употреблению алкоголя, наркотиков), то у него разрушаются нормальные человеческие 
отношения, изменяются ценностные ориентации, которые и оказывают в дальнейшем 
существенное влияние на его личностное развитие. 
3. Образ жизни, преобладание определенных жизненных норм в статусе поведения 
ребенка, от которых зависит его соматическое (физическое) и психическое (душевное) 
здоровье. Например, ребенку или подростку часто объясняют, как он должен себя вести, 
какими качествами он должен обладать, но ситуации, когда он мог бы проявить себя в 
жизни, не создают. Подобный подход к формированию личности ребенка обуславливает 
различные психологические проблемы, в том числе и создает условия для возникновения 
отклонений в личностном развитии. 
Биологические причины особенно отрицательно сказываются на развитии личности 
в период раннего и дошкольного детства. К ним можно отнести врожденные аномалии 
(болезнь Дауна), наследственные психические заболевания, различные формы 
недоразвития головного мозга, патологии беременности, родовые и послеродовые травмы, 
интоксикации головного мозга и другие. Вследствие названных причин такие дети, 
особенно если с ними не проводилась специальная реабилитационная работа, 
обнаруживают различного рода аномалии в личностном развитии. Поэтому при изучении 
личности роль биологических факторов следует рассматривать не обособленно, а с учетом 
социальных условий, в которых находится индивид. 
Основанием для классификации причин личностных нарушений могут также быть 
характеристики особенностей их возникновения и проявления. 
С точки зрения причин возникновения нарушений. Причины нарушения 
личностного развития могут быть «внешними» или «внутренними», а нарушения — 
первичными и вторичными. «Внешними» причинами считают различные отрицательные 
воздействия (стрессоры, фрустраторы) и негативные отношения ребенка с окружающими 
людьми (нарушенные отношения в семье, дошкольном учреждении, специальном 
учреждении). Действие «внутренних» причин представляется как влияние нарушенной 
части психики на здоровую. Так, фрустрированность как эмоциональное нарушение 
деформирует познавательную сферу личности, снижает способности к обучению.