Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

1) Воспитание по типу Золушки. В данном варианте родители чрезмерно 
придирчивы, предъявляют к ребенку повышенные требования, не давая ему нужной ласки 
и тепла. Такие дети, как правило, бывают забитыми, робкими, вырастают 
нерешительными, пугливыми, неспособными постоять за себя. Обостренно переживая 
враждебную им действительность, они нередко много фантазируют, вместо того чтобы 
активно относиться к жизни. 
2) Воспитание по типу кумира семьи. Выполняются все требования ребенка. Дети 
растут капризными, упрямыми. У таких детей с возрастом развивается эгоизм, 
высокомерное отношение к окружающим, наплевательское отношение к обязанностям и 
пр. 

---

3) Гиперопека — особый вид воспитания, при котором детей лишают 
самостоятельности, подавляют их инициативу. Многие из таких детей вырастают 
нерешительными, неприспособленными к жизни, они привыкают к тому, что кто-то за них 
все решает и делает. 
4) Воспитание по типу гипоопеки. Ребенок предоставлен сам себе, никем не 
контролируется, никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его 
пониманию «что такое хорошо и что такое плохо». 
5) Воспитание по типу кронпринца. Данный вид уродливого воспитания известен 
давно и обнаруживается чаще всего у детей из зажиточных семей, члены которых 
занимают высокое положение в обществе. Родители перепоручают воспитание своих 
детей родственникам и случайным людям. Вместо того чтобы получать любовь и ласку, 
они получают суррогаты эмоций. 
6) Воспитание в условиях ограниченного социального пространства. Такой вид 
воспитания касается, в основном, детей, оставшихся без попечительства родителей, или 
детей, имеющих их, но оказавшихся в интернатных учреждениях. В учреждениях 
закрытого типа (домах ребенка, дошкольных и школьных детских домах или интернатах и 
др.) у детей, вследствие неудовлетворенных потребностей в любви и внимании со 
стороны родителей, в сложностях адаптации к большому числу сверстников, в связи с 
отсутствием навыков продуктивного общения и многих других факторов, формируются 
качества, отличающиеся от тех, которые прививаются в семье. У них развивается 
тенденция пассивного поведения, возникают нарушения в мотивационной и 
эмоциональной сферах, искажаются ценностные ориентации, рефлексивные качества на 
эмоциональные состояния другого человека и т. д. 
К третьей группе относят формы смешанного в клиническом отношении и по 
происхождению патологического формирования личности и др. В наибольшей степени 
это проявляется у детей, имеющих те или иные жизненные ограничения, которые 
попадают в условия уродливого воспитания или же в условия ограниченного социального 
пространства. 
В подростковом периоде у детей появляются также специфические реакции на 
плохое к ним отношение. Эти реакции — еще один способ формирования у ребенка 
неправильного поведения. В числе таких реакций называют реакцию эмансипации, 
описанную А.Е. Личко (хочу быть свободным, родители для меня не авторитет), и 
реакцию группировки (стремление к групповому общению) и др. 
Что нужно делать в этой связи? 
Во-первых, не усугублять уже имеющуюся деформацию характера. Зная 
особенности ребенка, стараться уменьшить их и не дать им проявиться. Держаться по 
отношению к нему максимально предупредительно. Во-вторых, постараться повлиять на 
семью, чтобы она более гармонично относилась к сыну или дочери. Необходимо, чтобы 
такие дети проводили больше времени в детском коллективе. 
Педагогическая запущенность. Значительная группа детей, не имеющих 
психической патологии, но у которых нередко возникают аномалии в личностном 
развитии, — это дети с признаками педагогической запущенности. Педагогическая за-
пущенность — это отставание ребенка в психическом и личностном развитии без 
видимой клинической патологии, обусловленное существенными пробелами в его 
воспитании. 
Педагогическая запущенность — сложное явление, в этиологии которого лежат 
многочисленные факторы. Ее причинами могут быть недостатки в подготовке ребенка к 
школе, длительная и интенсивная психическая депривация, соматическая ослабленность 
ребенка. В клиническом плане педагогически запущенные дети могут обнаружить не 
всегда здоровый анамнез психического развития. Перечисленные нарушения — это своего 
рода факторы риска, способные при определенных условиях стать причинами школьной 
неуспеваемости. 

---

Процесс дезадаптации ребенка к условиям школьной жизни в схематическом виде 
развертывается по принципу «замкнутого порочного круга», где пусковым механизмом 
выступают, как правило, резкие изменения условий жизни, привычной среды, наличие 
стойкой психотравмирующей ситуации. 
К числу основных причин, провоцирующих формирование личностных аномалий у 
педагогически запущенных детей и подростков, можно отнести: 
— нарушение мотивационно-потребностной сферы, изменение иерархии 
потребностей и мотивов поведения; 
— нарушение эмоционально-личностного реагирования в процессе межличностного 
взаимодействия; 
— возникновение, вследствие отставания интеллектуального развития, личностной 
примитивности, которая снижает критичность в заимствовании форм поведения и 
вредных привычек: сквернословия, лживости, неуважительного отношения к сверстникам 
и взрослым, курения, употребления наркотизирующих веществ, что неизбежно приводит к 
деформации структуры личности. 
Признаки педагогической запущенности начинают обнаруживать себя уже в 
дошкольном и младшем школьном возрасте. Как показывает практика, при условии 
своевременного выявления и проведения необходимой коррекционно-разви-вающей 
работы педагогическая запущенность может быть нивелирована. Если же этого не 
происходит, то она принимает стойкий характер и становится неизбежной причиной 
возникновения аномалий личности. 
Изучение конкретных видов аномалий личности, их этиологии и проявлений у детей 
и подростков с ограниченными возможностями здоровья необходимо как для организации 
более эффективного их обучения, воспитания и социальной реабилитации, так и для 
разработки 
оптимальных 
психогигиенических, 
психопрофилактических 
и 
психокоррекцион-ных мероприятий в работе с ними. 
Нарушения личностного развития у детей и подростков с психической патологией 
Изучением психических аномалий в детском возрасте занимается детская 
психиатрия. Она изучает этиологию, клинику и патогенез психических болезней на этапе 
онтогенеза детского развития. Но изучение психического недоразвития важно не только в 
медико-биологическом, но и в социально-психологическом аспектах. Известно, что чем 
раньше будет определено отклонение в развитии, тем скорее будет произведено лечебно-
педагогическое вмешательство, тем меньшими окажутся возможные последствия 
имеющегося дефекта. 
К основным категориям детей, имеющим психическую патологию, относят: 
— детей с умственной отсталостью; 
— детей с эндогенными психическими заболеваниями; 
—- детей с реактивными состояниями, конфликтными переживаниями, астениями; 
— детей с признаками задержки психического развития; 
— детей с признаками психопатии. 
Названные психические патологии у детей и подростков в зависимости от причин 
возникновения и тяжести проявления дефекта по-разному отражаются на формировании 
социальных отношений, познавательных возможностей, трудовой деятельности и по-
разному сказываются на развитии личности. 
Рассмотрим кратко некоторые особенности названных психических заболеваний у 
детей и подростков и их влияние на личностное развитие.