Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

1. Потребность преодоления трудностей или волевая потребность. Данная 
потребность связана с преодолением трудностей, препятствий, стоящих на пути к 
достижению цели. 
2. Потребность смысла жизни. Ее суть проявляется в наличии осознаваемой цели. 
Смысл жизни включает в себя три формы направленности существования личности: «для 
себя», «в себе», «для других». Единство этих форм обеспечивает идеал и долг. Идеал 
выражает систему ценностей личности (мировоззренческих, теоретических, образных 
представлений), которые имеют для человека личностный смысл. Долг представляет 
собой систему эмоциональных переживаний, связанных с процессом реализации 
личностью своих идеалов. В случае отклонения в поведении от своего идеала человек 
ощущает дискомфорт, угрызение совести. 
3. Потребность быть личностью проявляется в тенденции к самовыражению, 
самоактуализации и передаче через систему средств (мысли, знания, предметы 
деятельности) информации о своей индивидуальности другой личности. 
4. Эстетические потребности проявляются в стремлении личности к общению с 
прекрасным: природой, произведениями искусства и т. д. 
5. Нравственные потребности связаны с переживанием личностью нужды в 
выполнении норм и правил поведения, принятых в обществе, и состоянием психической 
напряженности в случае невыполнения этих норм. 
Все перечисленные выше потребности высшего уровня обеспечивают личности 
возможность раскрытия социально значимой активности, признание ее ценности в 
обществе. 
Социальные потребности, как и другие особенности личности, начинают 
формироваться с младенческого возраста. Ребенок с момента появления на свет нуждается 
в пище, в защите от холода и в других потребностях, необходимых для поддержания 
жизни, но удовлетворить их он может только с помощью взрослых. В процессе 
взаимодействия со взрослыми у него постепенно появляются различные социальные 
потребности: потребность в эмоциональном общении, потребность контакта с взрослыми, 
в получении с их стороны положительных эмоциональных подкреплений и др. 
На втором, третьем году жизни в результате усложнения взаимоотношений с 
взрослыми у ребенка появляется потребность частично удовлетворять свои биологические 
потребности самостоятельно, без помощи взрослых. Появляются элементарные 
материальные потребности (интерес к окружающим предметам, потребность иметь 
игрушки и др.). К концу третьего года возникают предпосылки для развития более 
сложных социальных потребностей — оказывать определенное влияние на окружающих, 
потребность в положительных эмоциональных подкреплениях и другие. 
В ходе возрастного развития в результате взаимодействия с взрослыми у ребенка 
значительно расширяется сфера материальных и духовных потребностей. Закрепляется 

---

потребность в общении, в достижении успехов, в признании, появляются элементарные 
потребности в самосовершенствовании, желании больше знать и уметь, быть лучше и 
многие другие. 
' В среднем и старшем школьном возрасте возникает стремление стать взрослым, на 
первый план начинают выходить высшие социальные и духовные потребности, 
появляются доминирующие потребности, что свидетельствует о том, что юноша как 
личность в основном сформировался. 
У детей с ограниченными-возможностями потребностно-мо-тивационная сфера 
зачастую деформирована, но уровень этой деформации неодинаков и зависит от вида и 
тяжести первичного заболевания и вторичных нарушений. В чем это может проявляться? 
Так, развитие умственно отсталого ребенка уже с первых дней жизни отличается от 
развития нормальных детей. У большинства детей-олигофренов наблюдается задержка в 
появлении психических новообразований, отсутствует или снижен интерес ко всему 
окружающему, наблюдается общая патологическая инертность. Например, интерес к 
игрушкам у них чисто визуальный. Потребность в игре не сформирована, игровая деятель-
ность похожа на предметную деятельность. Если такие дети и включаются в игру, то в их 
действиях наблюдается стереотипность, отсутствует замысел игры, нет элементов сюжета. 
В поведении умственно отсталых дошкольников преобладают импульсивные действия и 
сиюминутные желания. 
У детей с задержками психического развития, в отличие от умственно отсталых, 
потребностная сфера выражена в целом более наглядно, но она не соответствует 
физическому возрасту детей. При целенаправленной развивающей и коррек-ционной 
работе ребенок постепенно начинает осознавать свою несостоятельность, что проявляется 
в неуспеваемости. Осознание своего отличия от других детей, с одной стороны, ведет к 
осознанию своей неполноценности, а с другой — к попыткам личностной компенсации (в 
какой-либо другой сфере). У детей с задержками слухового восприятия, в связи с на-
рушением развития устной речи, деформируется потребность в общении, что сказывается 
как на общем развитии, так и на чертах характера. 
У слепых детей, в связи с отсутствием информации, поступающей через органы 
зрения и в связи с задержкой по этой причине общего психического, развития, происходит 
задержка многих социальных потребностей по типу «детского инфантилизма». 
Все эти и другие негативные моменты в развитии потреб-ностной сферы детей, 
имеющих жизненные ограничения, безусловно, отрицательно сказываются и на общем 
развитии. Однако учет общих закономерностей их развития, а также индивидуальных 
особенностей ребенка помогает более полно реализовать имеющийся внутренний 
потенциал и сформировать потребности, повышающие социально значимую личностную 
активность. Таким образом, воспитание потребностей у детей с ограниченными 
возможностями здоровья — одна из центральных задач формирования их личности. 
Мотивы. Мотивация поведения и деятельности 
Любая деятельность человека начинается с потребностей, но ее протекание в 
определенном направлении управляется мотивом. Мотив — это непосредственный 
побудитель к деятельности. Мотив возникает в результате «встречи» с потребностью и 
определяется как предмет потребности. Появление мотива меняет тип поведения. 
Благодаря мотиву человек становится активным. Обычно действия человека побуждаются 
не одним, а несколькими мотивами, но одному из них принадлежит решающая роль, 
другим — второстепенные. Главный мотив называется ведущим, другие же, 
способствующие стимуляции той или иной деятельности, мотивами-стимулами. 
Выделяют три группы мотивов, в основу классификации которых положены разные 
основания. 
Первая группа — мотивы, связанные с содержанием деятельности или с ее 
процессом. К ним относят мотивы, побуждающие ребенка к познавательной деятельности 
и учению. Например, мотивы, связанные с желанием узнать новые факты, новые способы 

---

действия; мотивы, относящиеся к самому процессу учения, преодолению трудностей, 
возникающих при решении тех или иных задач.