Учебное пособие для студентов магистерской специальности направления 5A111701 Теория и методика образования и воспитания

Вопросы и задания для закрепления темы:
1. Чем обусловлено появление понятия «профессиональная компетент-ность учителя»?
2. Какие основные педагогические понятия Вам известны? Дайте их определение.
3. В чём специфика профессиональной компетентности учителя по от-ношению к ведущим педагогическим категориям?
4. Как соотносятся понятия «квалификация» и «профессиональная компетентность» учителя?

2 – ТЕМА. ФУНКЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

Опорные слова и фразы: профессиональное самоопределение, саморазвитие и самосовершенствование, профессиональная реализация, закон «Об Образовании» РесУз.


2.1. Этапы развития предмета педагогической компетенции.
Появление термина «профессиональная компетентность учителя» в отечественной науке приходится на 80-е гг. XX в. Рассматривая дальнейшее понимание данной научной категории, необходимо отметить, что в период с 1993 - 2002 гг. его использование обусловливалось сочетанием личностно- и практико-ориентированного подходов в обучении (в 1992 г. впервые интересы личности в системе образования ставятся на первое место нормативно-правовым документом – Законом РесУз «Об Образовании», 1997(34модда), 2020 23 сентябрь(75!125 модда)), что способствовало взаимосвязи общей и профессиональной подготовки специалистов. С этой целью необходимо было ввести термин, который сочетал бы в себе указанные характеристики.
Одновременно с этим, в условиях социально-экономического и инфор-мационного прогресса знания стали приобретать иной характер: профессио-нальная деятельность педагога требовала большей мобильности, гибкости, готовности к осуществлению педагогической деятельности, к постоянному повышению уровня общей и профессиональной культуры, способности к рефлексии и эмпатии, диалогу.
Другими словами, на данном этапе развития профессионально-педагогического образования в Узбекистане пристальное внимание учёных к термину «профессиональная компетентность учителя» обусловлено необходимостью совершенствования системы подготовки кадров и выходом узбекского образования на совершенно иной уровень мировых стандартов.
В данный период профессиональная компетентность учителя рассмат-ривается в контексте: развития личности учителя как профессионала (О.М. Атласова, Л.А. Башарина, Ю.В. Варданян, Г.И. Захарова и др.), ин-формационной подготовки учителей (Д.В. Голубин, Т.В. Добудько, А.В. До-будько, Н.В. Кисель и др.), таких видов профессиональной компетентности учителя, как психолого-педагогическая (М.Н. Карапетова, М.И. Лукьянова, Е.В. Попова, Т.А. Царегородцева и др.).
Появление новых подходов к образованию, новых отраслей знания (акмеология, аксиология и др.) в системе высшего образования отражено лишь в единичных исследованиях этого периода (Н.Ф. Вишнякова, 1998 г.), инноватикой богаты исследования 2004 - 2006 гг.
В указанный период в трудах русских учёных, таких как Г.А. Аксенова, А.И. Ахулкова, Г.Н. Богомолова, М.В. Болина и др., рассмат-риваются общие научно-теоретические положения профессиональной компе-тентности учителя, определяются его сущность, содержание и структура, ус-ловия формирования, имеющие огромное значение в русле наметившихся в это время тенденций развития педагогического образования, подразумевающих: ориентацию на высшее образование как условие приобретения профессии учителя, усиление психолого-педагогической подготовки (что проявилось в данный период в повышенном внимании ряда учёных к таким видам профессиональной компетентности учителя, как психологическая и психолого-педагогическая), разнообразие специализаций в рамках педагогической профессии, совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров. Все вышеперечисленные факторы обусловили рассмотрение профессиональной компетентности учителя в тесной взаимосвязи с педагогическим профессионализмом и мастерством.
С 2003 г. в контексте исследования проблемы качества образования (общего, профессионального и постдипломного) всё чаще используется тер-мин «компетентность». Так, в период с 2003 г. по 2006 г. современные узбекские ученые значительно обогатили концепцию профессиональной ком-петентности учителя, введя в обиход многочисленные производные от «ком-петентности»: «компетентностный подход», «компетентностная парадигма», «компетентностная модель», «ключевые компетентности» и др..
Характеризуя данный период развития концепции формирования про-фессиональной компетентности учителя в отечественной педагогике, следует отметить, что подписание в сентябре 187-карор 6апрель 2017й дтс ,2003 г. Болонской декларации поста-вило перед Россией новую цель – создание европейской зоны высшего образования, формирование единого рынка труда высшей квалификации в Европе, рост мобильности студентов и преподавателей и др.
Введение понятия «европейское образовательное пространство» в от-ношении содержания обучения, сотрудничества между заведениями, исполь-зования интегрированных программ обучения, тренинга и НИР потребовало переосмысления многих направлений образовательной политики государства и, в первую очередь, зацикленности преподавания на внутривузовских кри-териях подготовки специалистов безотносительно к требованиям работода-телей и рынка труда.
Одновременно с этим процесс интеграции высшего узбекского обра-зования в мировую систему высшего образования основан на учёте и внедре-нии в образовательный процесс школы и вуза современных информационных и педагогических технологий: проектного обучения, модульного обучения, дистанционного обучения, рефлексивного обучения, контекстного обучения, проблемного обучения, компьютерного обучения и др. Указанная инноватика требует особой подготовки педагогов и определяет направления в изучении такого феномена как «профессиональная компетентность учителя», что на-ходит отражение в исследованиях современных отечественных учёных за по-следние годы, где в фокусе изучения находятся: инновационные технологии в становлении профессионализма учителя (В.А. Байденко, А.Г. Бермус и др.), инновационные условия развития профессиональной компетентности учите-ля, включение в учебный процесс педвуза интерактивных методов, проблемы педагогической инноватики в контексте компетентностного подхода (Ю.С. Давыдов, Е.И. Карпович, Л.М. Курилова, О.Е. Лебедев, Л.Б. Рябов, И.И. Цыркун и др.), использование информационных технологий в формиро-вании профессиональной компетентности учителя (Д.В. Голубин, А.Н. За-вьялов, Г.К. Селевко, Л.В. Сергеева) и др.
Таким образом, с начала нового столетия процесс формирования профессиональной компетентности учителя рассматривается в контек-сте повышения как качества образования в целом, так и качества про-фессионально-педагогического образования в частности.
С 1993 по 2008 гг. произошёл значительный прирост знаний по про-блеме формирования изучаемого феномена. Если в 1990-е гг. профессио-нальная компетентность учителя рассматривалась в трудах учёных в контек-сте повышения качества педагогической подготовки (О.С. Гришечко, Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский и др.), как условие развития профессиона-лизма и мастерства учителя (Ю.В. Варданян, С.В. Киктев, В.Я. Синенко и др.), то в начале XXI в. отечественные учёные значительно расширили данную область изучения профессиональной компетентности учителя за счёт исследования взаимодействия инновационных технологий в становлении про-фессионализма и профессиональной компетентности учителя, на основе изу-чения и сравнения указанных дефиниций, исследования профессионального становления педагога в поствузовский период: Г.С. Вяликова, Л.К. Гребен-кина, К.М. Левитан, Л.И. Луценко, А.К. Маркова, А.П. Ситник и др.
Отсюда очевидно, что развитие концепции формирования профес-сиональной компетентности учителя, в целом, можно представить как поступательное динамичное изменение содержательного, процессуального и технологического аспектов анализируемого феномена в контексте существующих тенденций мирового и отечественного образовательного пространства.
Одной из таких тенденций является направленность политики государ-ства и развития науки на улучшение качества общего и профессионального образования, а профессиональная компетентность учителя выступает на се-годняшний день ведущей характеристикой профессионализма. При этом спо-собность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профес-сиональном плане, а также в личной и общественной жизни становится опре-деляющей успеха современного учителя.