Учебное пособие для студентов магистерской специальности направления 5A111701 Теория и методика образования и воспитания

СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ:

• 
  1.Ситуация неожиданности.
  
• 
  2.Ситуация конфликта
  
• 
  3.Ситуация предположения.
  
• 
  4.Ситуация опровержения.
  
• 
  5.Ситуация несоответствия.
  
• 
  6.Ситуация неопределённости.
  

Формы работы учащихся при решении проблемы.

• 
  1.Беседа (эвристическая, дискуссия, диспут и т. д.).
  
• 
  2.Лекция.
  
• 
  3.Экскурсия.
  
• 
  4.Лабораторный опыт.
  
• 
  5.Теоретическая работа в группе.
  

Проблемно-диалоговое обучение включает несколько этапов:

• 
  осознание проблемной ситуации;
  
• 
  формулировка проблемы на основе анализа ситуации;
  
• 
  решение проблемы;
  
• 
  проверка решения.
  

Методы решения проблемной ситуации

• 
  Исследовательский: индуктивное (от частного к общему) и дедуктивное (от общего к частному) исследование.
  
• 
  Проектирование.
  

Основной результат применения СДП – развитие личности ребенка на основе УУД
При анализе урока учитываются следующе аспекты:
1.Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)
2.Содержание урока
3.Методы обучения
4.Формы обучения
5.Результативность урока
6.Практическая направленность урока
7.Самостоятельна работа школьников как форма организации учебной деятельности
8.Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
9.Формирование ИКТ-компетентности
10.Структура урока
11.Педагогический стиль
12.Гигиенические требования

Структура деятельности состоит из следующих элементов:

• 
  мотив
  
• 
  цель
  
• 
  средства труда
  
• 
  действия
  
• 
  результат.
  

Обучение является одним из видов деятельности. Значит обучение осуществляется по той же схеме и само изначально является деятельностью.
Проблема в том, что деятельностный подход в обучении в настоящее время рассматривается с позиций - инновационного развивающего обучения, компетентностного подхода.
Лебедев О. Е. (журнал Школьные технологии № 5 2004 г. «Компетентностный подход в образовании») отмечает, что «уровень образованности в современных условиях не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. С позиции компетентностого подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний». Данный подход не отрицает значение знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
Самостоятельный опыт учащихся не может появиться без деятельности! Формирование ключевых компетентностей возможно, в первую очередь, в ходе самостоятельной учебной деятельности. Но традиционные методы и технологии не могут в полной мере осуществить компетентно-деятельностный подход к обучению.»
Деятельностный подход конечной целью обучения ставит формирование способа действий.
Деятельность по восприятию учебной информации;
Деятельность по усвоению
Контрольно - корректировочная деятельность.
Технология деятельностного подхода включает в себя следующую последовательность деятельных шагов:
• Самоопределение к деятельности. На этом этапе я организую положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: Создаю условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); выделяю содержательную область («могу»).
• Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. Этот этап предполагает, во-первых, подготовку детей к проектировочной деятельности; актуализацию знаний, умений и навыков; тренировку соответствующих мыслительных операций.
• Постановка учебной задачи. На этом этапе я помотаю детям соотносить действия с используемым способом действий. Это: алгоритмом, понятием и т.д. Я организую коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой темы урока.
• Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми новых знаний). На этом этапе предлагаю учащимся самим выбрать метод разрешения проблемной ситуации, используя: коллективную деятельность детей в форме: подводящий диалог, побуждающий диалог. В завершении устанавливается, что учебная задача решена.
• Первичное закрепление. На этом этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма.
• Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
индивидуальные формы работы: самостоятельное выполнение заданий, осуществляя самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают ее, на этом этапе развивается познавательная деятельность учащихся.
• Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости включаю задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.
• Рефлексия деятельности (итог урока). На данном этапе я организую самооценки учеников, их деятельности на уроке. Фиксирую степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечаю цели последующей деятельности.
Какие методы предлагаются – проектов, исследовательские, уроки-коммуникации. Но трудности в том, что это очень трудоемкие методы. На рабочих уроках мы можем использовать лишь элементы этих методов.