Учебное пособие для студентов магистерской специальности направления 5A111701 Теория и методика образования и воспитания

6. Метод синектики (англ. synectics — объединение разнородных элементов). Этот метод является разновидностью мозговой атаки и представ-ляет собой модель группового решения проблемы на основе метафорического мышления.
Он был разработан американским учёным Дж. Гордоном и основан на мозговой атаке, которую ведут профессионалы. Отличительной чертой дан-ного метода является то, что в состав участников входят представители раз-ных профессий. У Гордона это были архитектор, инженер, биолог, психолог, дизайнер. В отличие от мозгового штурма здесь состав участников более ста-билен и предназначен для длительной работы, также их численность увели-чивается до 15 - 20 человек.
Существует ряд рекомендаций для преподавателя по организации ме-тода синектики:
1. Следует избегать преждевременной четкой формулировки проблемы, звучащей для студентов как творческая задача.
2. Обсуждение необходимо начинать не с самой задачи (проблемы), а с анализа некоторых общих признаков, которые как бы вводят в ситуацию по-становкипроблемы, неоднократно уточняя ее смысл.
3. Если проблема не решается, то целесообразно вернуться к анализу ситуации, ее порождающей.
4. Генерирование идей побуждается многократными вопросами к уча-стникам: «Как вы себе это представляете?», «Что здесь нового?», «А если сделать наоборот?», «Ну и что?».
Основу синектики составляет метод аналогий: прямой, личной, фанта-стической, символической.
Так, метод личной аналогии (метод эмпатии) строится на принципе за-мещения, когда происходит отождествление себя с объектом и предметом творческой деятельности, осмысление функций исследуемого объекта на ос-нове «вживания» в образ, которое протекает в несколько этапов:
- приступая к решению творческой задачи, нужно мысленно предста-вить себя на месте исследуемого объекта, процесса, т.е. войти в образ;


- затем надо мысленно присвоить объекту, процессу способность чув-ствовать, слышать, видеть, рассуждать, т.е. наделить его человеческими ка-чествами;
- после этого рассуждение идет как бы от лица объекта, процесса до тех пор, пока не появится продуктивная идея.
Работа студентов регламентируется следующими правилами:
1. При анализе проблемы необходимо максимально использовать свой личный, профессиональный опыт, а также имеющиеся знания.
2. Не следует спешить подводить итог, если даже кажется, что найдено удачное решение, надо постараться его развить, оценить.
3. Необходимо искать другие решения путем использования разнооб-разных методов: аналогии, метафоры, элементов игры и т.д.
4. Необходимо анализировать объект с самых неожиданных точек зре-ния: внешних, внутренних, научных, житейских.
5. При выборе варианта решения целесообразно рассуждать вслух. Несмотря на все явные достоинства, данный метод имеет некоторые
ограничения. Он дает возможность найти наиболее оригинальные идеи, но не позволяет решить слишком специальные творческие задачи. В условиях учебного процесса его применение напрямую зависит от мастерства препо-давателя и уровня теоретической подготовки студентов, готовых показать знания в разных областях науки.