Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

1 
Кудрявцев ТВ.
Психология творческого мышления. — М., 1975. — С. 200—
201
.
180

---

диалектически, творчески; способствует переходу знаний в убеж­
дения; вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том чис­
ле чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях 
и силах; формирует интерес учащихся к научному знанию. Уста­
новлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономернос­
ти не так легко забываются, а в случае забывания их можно быст­
рее восстановить.
Как уже отмечалось, основное в проблемном обучении — со­
здание проблемной ситуации. Проблемная ситуация характери­
зует определенное психологическое состояние учащегося, воз­
никающее в процессе выполнения задания, для которого нет го­
товых средств выполнения и которое требует усвоения новых 
знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания. 
Условием возникновения проблемной ситуации является необ­
ходимость в раскрытии нового отношения, свойства или спосо­
ба действия.
Проблемная ситуация предполагает, что в ходе деятельности 
человек натолкнулся, часто совсем неожиданно, на что-то непо­
нятное, неизвестное, тревожное. Процесс мышления начинается 
с анализа проблемной ситуации, результатом которого является 
формулирование задачи (проблемы). Возникновение задачи озна­
чает, что удалось предварительно расчленить данное (известное) 
и неизвестное (искомое). Установление связи, отношений между 
известным и неизвестным позволяет искать и находить нечто но­
вое, до того скрытое, неизвестное (А.В. Брушлинский).
Проблемная ситуация в отличие от задачи включает три глав­
ных компонента:
♦ необходимость выполнения такого действия, при котором 
возникает познавательная потребность в новом, неизвест­
ном отношении, способе или условии действия;
♦ неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей 
проблемной ситуации;
♦ возможности учащихся в выполнении поставленного зада­
ния, в анализе условий и открытии неизвестного1.
Первый признак проблемной ситуации в обучении состоит 
в том, что она создает трудность, преодолеть которую ученик мо­
жет лишь в результате собственной мыслительной активности. 
Проблемная ситуация должна быть значимой для ученика. Ее воз­
никновение должно быть по возможности связано с интересами 
и предшествующим опытом учащихся. Наконец, более общая про­
блемная ситуация должна заключать в себе ряд частных.