Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

1 
Каптерев П.Ф.
Педагогический процесс. — СПб., 1905. — С. 1.
104

---

требует рассматривать педагогические объекты как системы, 
а именно: определить состав, структуру и организацию основных 
компонентов, установить ведущие взаимосвязи между ними, выя­
вить внешние связи системы, выделить из них главную, определить 
функции системы и ее роль среди других систем, установить на этой 
основе закономерности и тенденции развития системы в направле­
нии ее целостности. Целостность имеет смысл только применитель­
но к системным объектам.
§2. Понятие о педагогических системах и их виды
В педагогической лексике теоретиков педагогики и практи­
ков довольно частр в разных контекстах употребляется понятие 
«система» (система обучения, система воспитания, система мето­
дов, система средств). Однако при использовании этого термина 
в него часто не вкладывается изначальный истинный смысл. Си­
стема — выделенное на основе определенных признаков упорядо­
ченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных об­
щей целью функционирования и единства управления, и высту­
пающее во взаимодействии со средой как целостное явление1.
Как искусственная, специально в силу объективных законов 
развития общества организованная, педагогическая система нахо­
дится под постоянным «контролем» общества, т. е. той социальной 
системы, частью которой она является. Но поскольку взаимодей­
ствие по линии метасвязи (внешней для педагогической системы) 
идет не сплошным потоком, а избирательно (отдельными гранями, 
свойствами), то изменения педагогической системы, ее перестрой­
ка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на 
какие элементы в данный момент направлено воздействие обще­
ства: на укрепление материальной базы, совершенствование содер­
жания образования, заботу о материальном положении учителя 
и т. п. Важно заметить, что именно этот механизм вскрывает при­
роду взаимодействия компонентов педагогической системы и явля­
ется своеобразным ключом для понимания многих типичных оши­
бок в принятии управленческих решений в сфере народного обра­
зования на всех уровнях. Причины многих неудачных попыток 
совершенствования педагогических систем кроются в несистемном, 
локальном подходе к преобразованию элементов.
В сложном вопросе о компонентном составе педагогических 
систем среди исследователей нет единства взглядов. Это объясня­
I