Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Четвертое. Новые взаимоотношения со взрослыми, с педагогами. Потребность ребят в старшем друге приводит к поиску таковых. Комму- нары сами приглашают к совместной с ними работе взрослых, облекая их полным доверием, но не предоставляя им никаких преимуществ, кроме гарантированного уважения. В такой ситуации пропадает ощущение воз- раста. Это же требует от взрослых постоянного творческого напряжения, чтобы не превратиться в балласт, не потерять статус старшего друга.
Пятое. Творчество – черта любой деятельности. Принципиальное стремление сделать самое скучное дело интересным, даже праздничным ве- дет к постоянной импровизации, экспромту. Это же качество является гаран- тией от формализма. В одной из коммунарских речевок говорится: «Формалист и бюрократ – самый ядовитый гад!» Выдумывания новых форм неизбежно обостряет внимание к инструментовке, к педагогической технике. Поэтому все коммунары – люди ярко выраженных педагогических наклонностей.
Шестое. Коллективизм в самом высоком смысле слова. Коммуна – это союз единомышленников, братьев по духу, по борьбе за лучшую жизнь. Коммунары все делают коллективно: планируют, работают, анали- зируют. Но коллектив не усредняет личность, не приводит к человеческо- му единообразию. Наоборот, он помогает сформировать в каждом комму- наре яркую, неповторимую индивидуальность. Чувство коллектива по- рождает в коммунарах постоянную готовность прийти на помощь това- рищу, взять на себя большую долю его тяжести.
Когда говорят о коммунарской методике, подразумевают чаще всего ме- тодику коллективных творческих дел. Действительно, КТД (коллективное творческое дело) – это главная методическая единица. КТД – это целая совокуп- ность приемов, действий, выстроенных в определенной последовательности.
Коммунарская (или «орлятская») методика – это громадное богат- ство, которым сегодня надо владеть каждому педагогу-воспитателю. Но для этого нужен определенный уровень отношений. Если просто заме- нить старост дежурными командирами, при этом ничего не меняя ни в со- держании, ни в характере их деятельности и положения, толку не будет.
Если призвать детей к откровенности, но при первом же непривычном суждении обидеться и закатить истерику – это принесет непоправимый вред воспитанию. Если устроить разговор по кругу, но при этом говорить больше ученикам и встречать после каждого слова ребят со своими по- правками и комментариями – это будет смешно и нелепо. Если устраивать сцены ревности каждому коллеге, пользующемуся популярностью у ва- ших учеников, – это мерзко, недостойно учителя. Если на родительских собраниях клясться в любви к детям и подчеркивать свою жертвенность, а на самом деле ненавидеть их и раздражаться при первом появлении ре- бенка – надо немедленно уходить из школы.
В этих случаях лучше не пользоваться методикой коллективных творческих дел. Но кто всерьез решится на эту методику, тот очень скоро почувствует ее преимущество перед педагогикой требований и педагоги- кой мероприятий.
 Общественный смотр знаний 
Общественный смотр знаний – это эффективная форма учебно- воспитательной работы. Он интересен прежде всего тем, что реализует связь урока и внеурочной работы, обучения и воспитания на основе использования коллективных форм познавательной деятельности.
Общественный смотр знаний проводится в классе по инициативе са- мих учащихся или по решению совета дружины и комитета комсомола. Подготовку к нему ведут совместно ученики, учитель-предметник и клас- сный руководитель. Вначале выбирается учебный предмет, потом в нем выделяется наиболее важная или наиболее трудная для ребят тема. Учи- тель составляет программу смотра, определяя круг теоретических знаний и практических навыков, которые будут подвергаться проверке, составля- ет список рекомендуемой литературы. В задачи смотра входит не только проверка знаний по важному материалу, но и проверка навыков коллек- тивного труда и познавательной деятельности, уровня сплоченности, со- знательности, выявление мотивов учения.
Чтобы работать с классом, надо «овладеть» им – не подавить, не запу- гать, а выйти на «связь», вызвать класс на общение, утвердить себя в глазах ребят как личность. Чтобы дети понимали учителя, он должен научиться по- нимать их. Надо уметь смотреть на жизнь глазами своих учеников, знать их психологию, жизненный опыт и многое другое.
Чтобы работать со школьниками не формально, надо знать, что их вол- нует. Нельзя уходить от острых вопросов. Нельзя отгораживаться от ребят школьной программой. Иначе они потеряют интерес к учителю, он превра- титься для них в сухого урокодателя. Если ученики идут к тебе с вопросом, значит, они дорожат твоим мнением, ты их интересуешь как личность.