Урок это живая клетка учебно воспитательного процесса. Все самое важное и самое главное для школьника происходит на уроке, поскольку за годы своего обучения

Объект исследования – урок, в системе обучения.
Цель исследования – рассмотреть всю многогранность и многоаспектность урока как единой процессуальной системы. Рассмотреть возможности урока, отметить возможность воспитания и развития учащихся на уроке, а также возможности индивидуальной работы с учащимися.
Соответственно к цели и предмету исследования определяем такие задания:

1. 
   Рассмотреть типологию и структуру урока.
   
2. 
   Охарактеризовать систему уроков по теме.
   
3. 
   Проанализировать подготовку учителя к уроку.
   
4. 
   Определить формы организации учебной деятельности.
   
5. 
   Охарактеризовать нестандартные формы урока.
   
6. 
   Рассмотреть и проанализировать другие формы организации обучения.
   

Сложность феномена под названием «урок» заключается в том, что он, происходит в школе, очень крепко связан с педагогическими процессами, которые имеют место в семье. Последнее же не всегда усиливает результативность успехов, наоборот, она часто – густо снижает их эффективность, особенно в воспитательном и развивающем аспектах. Урок, как и весь учебно – воспитательный процесс в школе, обусловлен социально – экономическими потребностями общества, уровнем его развития, конкурентности его экономики, моральными ценностями этого общества.
Урок – не самоцель. Это только инструмент воспитания и развития личности. Урок – система социальная, которая может существовать только при взаимодействии учителя с учениками и учеников – друг с другом. Урок на современном этапе может успешно функционировать не столько на основе передачи учебной информации ученикам от учителя, сколько на основе организации учителем деятельности учащихся для усвоения этой информации. Причем приоритетной должна быть самодеятельность учеников в учебном процессе, их самоорганизация ( знают свои обязанности, принимают их, реализуют, контролируют их выполнение).
В современном уроке особенно важно продумать каждый отдельный его элемент. Необходимо уметь определять педагогические ситуации, которые ведут к распознанию, упорядочению и систематизации знаний, выявления и появления сущности , применения знаний на практике.