В. Ф. Петрова методика математического образования детей дошкольного возраста Краткий конспект

числительное два, нежели один. Количество одноэлементного 
множества, как правило, не обозначается и взрослыми, а называется: 
не одна кукла, а просто кукла. Таким оно бывает у детей одновременно 
с понятием много. Наташа (1,4 года), увидев двух волов, сказала: «Два 
му». В этом самом возрасте, собирая у бабушки горох, она заявила: 
«Много». Несколько позднее она усвоила слово мало. Как правило, 
использование слова один у детей этого возраста не всегда 
предшествует использованию слова два. Это объясняется не только 
тем, как взрослые вводят эти слова в жизнь ребенка, но, очевидно, и 
тем, что количественный признак в понятии один детям труднее 
выделить из всех других признаков. Наблюдения свидетельствуют, 
что дети часто не испытывают потребности называть числительное 
один вместе с называнием предмета. Так, Юра (2,4 года) на просьбу 
принести одну ложку переспросил: «Ложку?» И правда, принес одну 
ложку. Только со временем, сравнивая, сопоставляя одинаковые 
множества, дети начинают осмысленно использовать слово один. 
Особенно это бывает тогда, когда им приходится пересчитывать по 
одному предмету. Например, подавая маме дрова возле печки, Юра (2 
года 1 месяц) говорит: «На еще один, на еще один...» Но и в этом 
случае слово один вряд ли осознанно. Значение этого слова 
усваивается ребенком только тогда, когда есть противопоставление. 
Так, Н.А.Менчинская приводит пример, как девочка, увидев в оконном 
стекле изображение мамы, воскликнула: «Две мамы, а ты одна». Этот 
факт может свидетельствовать об осознанном использовании слов 
один и два. Дети раннего возраста овладевают действиями, которые 
готовят их к счетной деятельности. Это — перекладывание, 
67 

---

перебирание предметов с одновременным проговариванием каких-
либо слов: «Ать, ать, ать»; «Еще, еще, еще». По наблюдениям 
Н.А.Менчинской, Саша (1 год 10 месяцев) на просьбу посчитать 
пальчики говорит: «Раз, раз», — указывая на свои пальчики один за 
другим. Так ребенок иногда считает шаги:«Ать, ать, ать»; «Топ, топ, 
топ». Такие действия помогают выработке у ребенка способности 
видеть отдельные элементы в совокупности, не пропуская их при этом, 
соединяя с проговариванием слов-числительных. Наблюдения 
свидетельствуют, что при пересчитывании предметов дети раннего 
возраста встречаются с трудностями, которые проявляются в 
несоответствии действий с предметами и назывании числительных. 
Дети либо спешат называть число и пропускают пересчитываемые 
предметы, либо отстают от действий руки и также делают ошибку. 
Поэтому, научившись разделять совокупность (множество) на 
элементы и последовательно на них показывать, ребенок может во 
время пересчитывания объектов основное внимание уделить 
правильному называнию числительных. У детей этого возраста 
словесные обозначения, которые они слышат от взрослых, могут либо 
опережать фактическое понимание ими количественных отношений, 
либо отставать от него. Случается, что дети раннего возраста 
правильно выполняют задания — подать, принести, отобрать, показать 
один, два, три предмета, однако не всегда могут назвать их 
количество. Например, правильно отобрав и подав три кубика, Юра (2 
года 2 месяца) на вопрос, сколько он подал кубиков, сначала молчал, а 
потом сказал: «Один — три». При этом ребенок может проговаривать 
и совершенно другие слова-числительные (пять, восемь). Итак, во 
время обучения детей счету следует учитывать раннее усвоение 
(заимствование) числительных из речи взрослых. Однако не следует 
начинать обучение счету с усвоения числительных. Этому должны 
предшествовать практические действия с множествами (игрушками).