Подготовительный этап:
анализ отечественного и мирового опыта теории и практики компетент-
ностного подхода.
44
анализ соотношения между компетентностным подходом и традицион-
ными принципами построения содержания образования в российской системе
высшего образования.
рекомендации по разработке приобретения ключевых компетенций.
интерпретация существующего содержания учебных программ в соот-
ветствии с утвержденными компетенциями, с учетом структурных элементов по-
требностей рынка труда, соотнесенных с содержанием образования.
разработка методов и содержания оценки учебных достижений студен-
тов с учетом компетенций.
Основной этап:
уточнение и классификация компетенций в соответствии с этапами обу-
чения студентов вузов.
функциональная формулировка компетенций, что соответствует ориен-
тации на их реальное использование в учебной и профессиональной деятельности
студентов.
разработка содержания учебных программ и технологий его реализации
на основе компетентностного подхода.
При отборе учебной программы преподаватель должен определить, какими
знаниями, умениями, навыками и компетенциями овладеет студент в результате
освоения программы. Из психологии известно, что между знанием и действием в
человеческой практике вообще и в профессиональной деятельности в частности
прямой связи нет. Целесообразным может оказаться определение тех знаний, ко-
торые более непосредственно определяют формирование требуемых государст-
венным образовательным стандартом компетенций.
Мы разработали требования по составлению компетентностно ориентиро-
ванных программ, которые включали:
руководство компетентностной моделью специалиста;
на основе компетентностной модели для студентов разработка результа-
тивных и промежуточных критериев;
в учебной программе расширение всех видов учебной деятельности,
приближенных к профессиональной практике, выполнение расчетных и
проектных работ, исследовательская деятельность, деловые, ролевые и
имитационные игры, творческая самостоятельная работа студентов;
при организации внеаудиторной работы необходимость формирования
мотивационно-ценностного, практического и рефлексивно-оценочного
компонентов компетентности студентов в их единстве.
Определяя компетенции студентов как основу их общей способности и го-
товности мобилизовать в профессиональной деятельности собственные знания,
умения, навыки, а также обобщенные способы выполнения действий, приобретен-
ные в процессе обучения, Э. Ф. Зеер предлагает следующую их структуру (см. таб-
лицу 8).
45
Показатель качества
образования
|
Содержание показателя
|
Критерии оценки
показателя
|
1
|
2
|
3
|
Социальные компетенции
|
Способность к сотрудни-
честву, ведению дискус-
сий, восприятию критики,
готовность к согласован-
ным действиям, направ-
ленным на достижение
поставленных целей, и др.
|
Обмениваться информа-
цией
Способствовать сотруд-
ничеству
Использовать критику и
самокритику
Уметь улаживать разно-
гласия и конфликты
Проявлять эмоциональ-
ную устойчивость в си-
туациях социально-
профессиональной на-
пряженности
Проявлять терпимость к
другим мнениям и пози-
циям
Оказывать при необходи-
мости помощь
Участвовать в работе ко-
манды
|
Познавательные компе-
тенции
|
Способность к системати-
зации, оценке учебно-
профессиональной ин-
формации, самостоятель-
ной идентификации соб-
ственных образователь-
ных потребностей и др.
|
Самостоятельно обраба-
тывать информацию
Структурировать инфор-
мацию
Уметь конспектировать
Самостоятельно учиться
Переносить освоенные
способы учения в новые
ситуации
Устанавливать межпред-
метные связи
Находить источники ин-
формации
|
Методические компетен-
ции
|
Способность и готовность
к самостоятельному вы-
бору и применению осво-
енных методов, способов
при выполнении учебно-
профессиональных зада-
ний
|
Применять различные
приемы учения
Уметь пользоваться вы-
числительными и моде-
лирующими приборами
Правильно общаться с ау-
диовизуальной техникой
Выбирать соответствую-
щие методы решения
|
46
1
|
2
|
3
|
|
|
проблемы
Находить и оценивать
альтернативы решения
проблемы
|
Организационные компе-
тенции
|
Способность и готовность
самостоятельно организо-
вывать учебно-
профессиональную дея-
тельность на основе ее
планирования и оценки
|
Определять цели работы
Определять порядок ра-
боты
Обобщать результаты
Осуществлять самокон-
троль
Выявлять ошибки
Использовать в работе
полученные ранее резуль-
таты
Оценивать и корректиро-
вать планы
Определять временной
режим работы
Уметь противостоять не-
уверенности и неопреде-
ленности
|
Профессиональные ком-
петенции
|
Способность самостоя-
тельно решать учебно-
профессиональные задачи
в конкретной практиче-
ской ситуации на основе
полученных знаний с со-
блюдением соответст-
вующих норм
|
Применять знания и уме-
ния на практике
Рационализировать от-
дельные производствен-
ные процессы
Гибко перестраиваться в
новых ситуациях
Обеспечивать качество
выполняемой работы
Определять параметры
рабочих процессов и оце-
нивать их
Оценивать результаты ра-
боты с экономической и
экологической точек зре-
ния
Использовать профессио-
нальную терминологию
Соблюдать технику безо-
пасности
Уметь использовать но-
вые технологии информа-
ционного и коммуника-
ционного взаимодействия
|
47
Базовые компетенции
|
Социально-профессиональные компе-
тенции
|
Социальные
|
|
Do'stlaringiz bilan baham: |
