В учебном процессе вуза

Внутренняя (уровневая) - совокупность методов, форм и средств обучения, организуемых с учетом индивидуальных особенностей студентов на основе выделе- ния разных уровней учебных требований (вариативность темпа изучения материала, дифференциация учебных заданий, выбор разных видов деятельности и др.). Внутренняя дифференциация (осуществляется в неоднородной по составу студенческой группе, без выделения стабильных подгрупп) Дифференцированный подход Уровневая дифференциация уровень обязательной уровень повышенной профессиональной подготовки подготовки Рис. 8. Вариант внутренней дифференциации Таблица 18 Характерные особенности технологии уровневой дифференциации Цель	Сущность
Механизм
Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития инте- ресов и способностей	Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного государственного стан- дарта	Методы индивидуально- го обучения

111

Современной модификацией технологии полного усвоения знаний можно

считать технологию уровневой дифференциации, разработанную московскими и
петербургскими педагогами в середине 80-х годов.
Предпосылками возникновения данной технологии можно считать ряд про-
блем, наиболее остро заявивших о себе в эти годы:

• 
  значительный рост объема информации и как следствие - перегрузка сту-
  дентов, снижение мотивации учения,
  
• 
  создание оптимального базового уровня знаний для становления профес-
  сионала.
  

В основе данной технологии лежит детальная разработка базового уровня
знаний. Дифференциация осуществляется за счет того, что уровень требований
к усвоению материала различен. Базовый уровень определяет нижнюю границу
результата полноценного и качественного образования.
Основные требования к созданию базового уровня знаний:

1. 
   Базовый уровень - это не «сумма знаний», которая дается и изучается, а то,
   что реально усвоено (планируемый результат);
   
2. 
   Базовый уровень должен быть реально выполним, посилен и доступен для
   большинства студентов;
   
3. 
   Базовый уровень знаний должен обеспечивать гибкость и адаптивность са-
   мой технологии дифференцированного обучения с учетом эволюционного
   развития общества и образования в целом.
   

Критерии достижения результатов по данной технологии обучения.
Своеобразная система оценивания - «принцип сложения». Нормой является
«нижняя шкала» оценивания. Положительная оценка ставится за достижение опреде-
ленного минимально достаточного уровня подготовки. Более высокий уровень зна-
ний является личным делом студента и оценивается более высоким балом (Сравните,
в традиционной системе обучения норма - «верхняя шкала» результатов).

3. 
   Технология концентрированного обучения
   

Описание данной технологии представляет собой интерпретацию известных
в педагогической практике методов «погружения в предмет». Данные методы
использовались в работах П. Блонского, Г. Ибрагимова, А. Тубельского, В. Шата-
лова, М. П. Щетинина и др.
Сторонники этой технологии считают, что при традиционном обучении, ко-
гда содержание материала в учебных программах и учебниках разбито на относи-
тельно самостоятельные, логически завершенные разделы, темы, параграфы, у
студентов слабо формируется система знаний и умений по отдельным учебным
дисциплинам. За счет затягивания изучения проблемы у студентов теряется инте-
рес к рассматриваемому материалу. Поскольку одно занятие от другого отстоит
далеко, то полученная на одном занятии информация до следующего занятия
большей частью забывается. Постоянная смена учебных дисциплин не позволяет
студентам ни в один из них погрузиться полностью. Необходимо каждый раз на-
страиваться соответствующим образом и осуществлять учебную деятельность [34].
В 1995 г. Г. Ибрагимов [65] систематизировал данные методы и дал им психо-


112




логическое обоснование, создав при этом технологию концентрированного обучения.


Предпосылки создания технологии:

• 
  отсутствие у большинства обучаемых системы знаний по отдельным учеб-
  ным дисциплинам («пипеточное» усвоение раздробленных знаний);
  
• 
  отсутствие глубоких потребностей в изучении предмета (частое переключе-
  ние с одной учебной дисциплины на другую, невозможность сосредоточить-
  ся, многообразие одновременно изучаемых учебных дисциплин);
  
• 
  быстрое забывание материала, как только исчезает прямая надобность в нем.