В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
|
Аналитический этап. На этом этапе создается модельная конструкция того
материала, который станет предметом изучения. Этап создания дидактической модели. На втором этапе реализуется переход от модели учебного материала к модели курса по его усвоению. Здесь объективи- руется и материализуется сущность учебного содержания, программируются обу- чающие средства; разрабатывается последовательность совместного целеопреде- ления, создается проект системы целей, которые студенты смогут поставить перед собой при освоении каждого модуля. Деятельностный этап. Здесь решается задача определения способов дейст- вия по освоению учебного материала, выбираются, разрабатываются адекватные 151 содержанию методы и средства обучения. Также учитываются и субъективные факторы обучения: объем и сложность материала, распределение его по времени, выделение приоритетов в обучении, формируется мотивационная основа ком- плексного системного учебного плана (последний содержит понятийно- смысловую развертку содержания модулей и планируются все обучающие проце- дуры участников педагогического взаимодействия. Формой предъявления учебного материала обучения является цепочка про- блемных ситуаций, разработанных по матрично-морфологическому методу. 4. Организация учебного процесса. На этапе ввода в деятельность задается норма общения всех участников учебной деятельности (равноправие партнеров в познавательном процессе). Освоение содержания идет в ходе работы студентов по разрешению проблемных ситуаций. Алгоритм их срабатывания запускает меха- низмы познавательной мотивации студентов, которые ставятся в такие условия, когда необходимо самостоятельно формулировать проблему, искать способы ре- шения и доказательства правильности предложенного им решения. Инструмен- том для решения стоящей перед ними задачи может быть дозированная инфор- мация преподавателя, методички, тесты, таблицы, отражающие содержание мо- дуля. Активизация обучения происходит за счет изменения позиции самих сту- дентов, для них существуют разнообразные пути достижения цели: от стан- дартного тестирования до применения исследовательских, поисковых средств получения информации. Достаточно сложно применить данную технологию в полном объеме. На- много легче использовать ряд элементов или сконструировать эвристическую об- разовательную ситуацию на занятии. Цель эвристической ситуации: обеспечение создания студентам личностного образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий схем, текстов) в ходе специально организо- ванной деятельности. Основная характеристика: наличие образовательного напряжения, возникающего спонтанно или орга- низуемое преподавателем, которое требует своего разрешения через эври- стическую деятельность всех ее участников. Основные технологические элементы эвристического обучения: мотивация деятельности, ее проблематизация, личностное решение проблемы участниками ситуации, демонстрация результатов, их сопоставление друг с другом и с культурно- историческими аналогами, рефлексия результатов [174]. Общий анализ технологии эвристической образовательной ситуации и тех- нологическая инструкция для преподавателя по подготовке и проведению занятия с использованием эвристической ситуации приведена в таблице 25. 152
153
г | 1 U U U U Технологическим эскиз действии преподавателя, который пользуется техно- логической инструкцией по подготовке и проведению эвристических ситуаций, выглядит следующим образом: определить главный образовательный объект эвристической ситуации и свя- занную с ним проблему; сформулировать открытое задание или проблему для студентов с неизвест- ным для них решением; предоставить возможность каждому студенту лично решить возникшую или созданную ситуацию; обеспечить демонстрацию образовательных результатов студентов; ввести культурно-исторический аналог из сокровищницы человеческого опы- та (тексты-первоисточники, теории, версии, мнения ученых, сведения из учебников и научной литературы, свои собственные знания и представления); организовать деятельность по сравнению, сопоставлению, классификации полу- ченных результатов - студенческих, культурно-исторических, самого педагога; 154 организовать рефлексию студентов по осознанию и усвоению примененных способов познания, возникших проблем и путей их решения; коллективное конструирование эвристической ситуации; самостоятельное конструирование студентами эвристических ситуаций по изучаемым темам; презентация ситуаций и их обсуждение; рефлексия студентов по осознанию видов своей деятельности, полученных ими результатов и способов их получения, что предполагает уточнение и Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|