«Викторина как один из видов интерактивных игровых технологий»
Download 240.23 Kb. Pdf ko'rish
|
Викторина (теоретическая часть) - Стефаненко С.Н.
|
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи Выборгского района Санкт- Петербурга (ГБУ ДО ЦППМСП Выборгского района) Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия Выборгского района (ТПМПК Выборгского района) «Викторина как один из видов интерактивных игровых технологий». Что такое интерактивные методы обучения? Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель - ученик» и «ученик – ученик». То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей. Задачи интерактивных методов обучения: • Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации. • Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения. • Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты. Методы и приемы интерактивного обучения: • Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. • Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме. • Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. • Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения. • Игры — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные роли. • Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи. • Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита. Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься «на блюдечке». Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. С древности игра использовалась как средство обучения детей. Однако, для современного образования остается представление об учении как о тяжёлом, обязательном труде. Он не должен быть развлекательным, поэтому играть следует на досуге, в свободное от учёбы время. В то же время, изменения, происходящие в последние десятилетия, связанные с нарастанием потока информации, расширением диалога культур, требуют соответствующих знаний и приобретения умений ориентироваться в нарастающем объёме информации. Появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не только воспринимать и запоминать информацию, но и способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их. Проблема игры как феномена культуры, диалога культур в процессе социализации личности, свободного воспитания, о значимости игры в интеллектуальном и эстетическом воспитании (Ж.Ж.Руссо, И.Кант, Ф.Шиллер, Й.Хейзинга, Дж.Мид, К.Берк, И.Гофман, Х.Данкен, В.С.Библер). Психологические концепции развития личности, в том числе и в игровой деятельности и общении, разработанные зарубежными авторами (В.Штерн, К.Левин, С.Слиозберг, Ж.Пиаже, Э.Берн). Обоснование прогенеративной роли образования в развитии личности, учение о зонах актуального и ближайшего развития, исследованные отечественными авторами (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Ш.А.Амонашвили). Дидактические вопросы инновационных технологий, рассмотренные В.П.Беспалько. Классификация и основные характеристики учебных игр, принципы моделирования и организации учебных игр описаны О.С.Газманом, М.В.Клариным, Г.К.Селевко. Концепция игры как феномена культуры учащихся, и их игрового поведения в коллективе рассмотрена С.А.Шмаковой. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Актуальность игры в учебном познании в настоящее время повышается, с одной стороны, в связи с доступностью различных источников познания, нарастанием объёма разнообразной информации, поставляемой телевидением, видео, Интернетом, а также, во- вторых, все более масштабным использованием средствами массовой информации игровых технологий. Каждая недельная телевизионная программа предлагает самые разнообразные игры (до десяти-пятнадцати видов). Таким образом, школьник непроизвольно втягивается в игровое действие, пассивно поглощая предлагаемую информацию. По данным социологов, наибольший интерес среди программ телевидения для большинства россиян (59%) вызывают новости. Далее с существенным отрывом следуют художественные фильмы (40%), развлекательные передачи (34%), телесериалы (25%), спортивные программы (20%), телеигры и ток-шоу (по 19%), передачи о природе и документальные фильмы (по 17%). Важной задачей образования становится развитие у учащихся интереса к самостоятельному отбору информации и её активному использованию. Это достижимо при участии в дидактических играх, дающих возможность на практике проявить свои способности, демонстрировать знания и умения. Педагогическая игра, в отличие от игр вообще, обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснован и представлен в чистом виде. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: ► развлекательную – основная функция игры – удовольствие учащегося от самого процесса деятельности; ► коммуникативную – игра позволяет учащемуся войти в реальный контекст сложнейших человеческих взаимоотношений; ► самореализации – игра позволяет с одной стороны построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике учащегося, с другой – выявить недостатки опыта; ► терапевтическую – игра используется как средство преодоления разных трудностей, возникающих у учащегося в общении, учении; ► диагностическую – игра позволяет педагогу диагностировать различные проявления учащихся, такие как: интеллектуальные, творческие, эмоциональные; ► коррекции – с помощью игры можно внести позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей учащегося; ► межнациональной коммуникации – игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей; ► социализации – с помощью игры происходит включение учащегося в систему общественных отношений, усвоение им богатства культуры. Игровые технологии обладают потенциалом преодоления односторонности интеллектуального развития, использования современной школой только вербальных средств коммуникации, рациональных методов обучения. Переход на разновозрастное обучение, потребовал поиска таких педагогических технологий, которые были бы направлены на общение, взаимопомощь, принятие совместных решений. Применение в учебном познании игровых технологий стимулирует развитие всех сфер личности учащихся – мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, морально-нравственной. Решение этой задачи реально при использовании игровых технологий в обучении и воспитании и, в частности, при использовании интерактивных игровых технологий. Одним из приоритетов современной системы образования становится достижение нового образовательного результата – формирование ключевых компетентностей учащихся. Компетентность – применение полученных знаний на практике: способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт; способность эффективно действовать за пределами ситуаций, тем, изучаемых в учебном процессе; умение действовать самостоятельно, нести личную ответственность, занимать рефлексивную позицию. Какие же компетенции у учащихся формируются в ходе игровой деятельности? ИГРА «Найди соответствие». В ходе игры Вам необходимо… Компетентность Проанализировать ситуацию и выявить проблему Социальная Выполнить задание по инструкции Коммуникативная Извлечь информацию из различных источников Информационная Структурировать имеющуюся информацию Готовность к самообразованию Уметь представлять и отстаивать свою точку Технологическая зрения Использовать ресурсы других людей Готовность делать осознанный выбор Игра, как бы сжимая время, сближает время, сближает события, далеко разнесенные в практике, и тем самым отчетливо демонстрирует участникам возможности долгосрочных стратегий и их влияния на эффективность деятельности. Кроме того, игра обеспечивает максимальное эмоциональное вовлечение участников в события, допуская возможность вернуть ход и попробовать другую стратегию, создает оптимальные условия для развития предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Она приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и скоординированных решений, повышает способность руководить и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной деятельности осуществляется за счет: дидактическая цель ставится в виде игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства; дидактическая задача переводится в игровую за счет элемента соревнования; успешное выполнение заданий связывается с игровым результатом. Подготовка и проведение игры включает в себя следующие этапы: Первый этап – подготовка: разработка сценария, план игры, общее описание, содержание инструктажа, подготовка материального обеспечения. Второй этап – проведение игры. Постановка проблемы, Условия, Правила, Регламент, Распределение ролей, Формирование групп, Консультации. Групповая работа над заданием: Работа с источником, Тренинг, Мозговой штурм. Работа с игротехником. Межгрупповая дискуссия: Выступления групп, Представление результатов, Работа экспертов. Третий этап – анализ и обобщение: Вывод из игры, Рефлексия игры, Оценка и самооценка работы, Выводы и обобщения. Преимущества игровых технологий: Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс. Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин. Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе). Сокращение времени накопления опыта (опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца). Недостатки игровых технологий: Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала. Игра как феномен без опаски выражать эмоции; понять себя и испытать на пределе возможностей свои внутренние ресурсы; осваивает новые способы поведения; быть задействованным в игре зачастую более интенсивно, нежели в повседневной действительности4 обретает возможность оперативно анализировать собственные реакции. Игровое обучение – процесс малопредсказуемый и плохо управляемый. На его течение влияет такое количество факторов, подсчитать которые и просчитать взаимовлияния которых весьма непросто. Сама теория игрового обучения похожа на попытку объять необъятное, классифицировать то, что с трудом поддается разумному описанию: харизму и интуицию модератора, динамику взаимоотношений обучаемых, неожиданные повороты их поведения и творческие озарения. Однако, систематическое и целенаправленное использование игровых методов, в том числе, интерактивных игровых технологий, может дать определенные результаты, как в изменении основных качеств личности, так и в результативности учебной деятельности. Также наиболее популярным является применение данной технологии, как одного из методов внеклассной работы. Игровая тематика развивалась для максимально эффективного воздействия на учеников. Дети, которые погружены в определенные заданные условия, проявляют больший интерес к процессу обучения и конкретной теме. Существует ряд правил, которых стоит придерживаться во время игры. Со стороны наставника игры, правила воспроизводятся исключительно в игровой форме. Вся работа на уроке зависит полностью от хода и правил конкретной игры. При введении игровой технологии появляется элемент соперничества, при этом дидактическая задача меняется на игровую. От качественного выполнения поставленных задач полностью зависит исход. Нельзя вводить в учебный процесс игру ради игры. Важным моментом является осознание целей метода. Педагог должен четко систематизировать процесс и понять, оправдывает ли себя метод игры в отношении к конкретной учебной теме. Стоит отслеживать и контролировать введение развлекательного аспекта, ведь преобладать должна учебно-познавательная направленность. Специфика каждого вида педагогических игр зависит от дополнительных факторов. Они могут быть выполнены с предметами и без предметов, бывают уличные, комнатные, с применением компьютера. Наличие инвентаря, местоположение – все это влияет на дальнейший ход игры, и эти моменты должен учитывать наставник. Специалисты делят игры на типовые группы, где они располагаются по своему типажу: Игровые праздники Викторины Театральные действия Тренинги Анкеты, вопросники, тесты Импровизации Соревнования, противоборства Конкурсы, старты и т. д. Игровая ситуация в педагогике – это один из важнейших аспектов интерактивного обучения ребенка. Система применима не только по отношению к детям дошкольного возраста, но и в старшей школе. Со временем она трансформируется из учебной деятельности в общественно-полезную и профессиональную. Она оставляет отпечаток на процессе развития и формирования ребенка, позволяя охватить и запомнить больший объем информации. Педагогу бывает сложно оптимально сочетать метод игры с другими направлениями в обучении. Эффективность состоит в том, что в игровой технологии сочетаются насколько значащих факторов. В ней есть свобода действий и четкое распределение обязанностей, напряженные моменты и развлечение, реальность и мистика, эмоции и рациональное мышление. Игровые технологии в педагогике позволяют ребенку, будучи лично заинтересованным, отрабатывать навыки работы в команде, тем самым воспитывая в себе ответственность. Одна из задач педагога – выработка мотивации. Ребенок в процессе игры мотивирован собственной заданной целью, то есть, он в любом случае будет запоминать материал, поданный в ходе игры, ведь это нужно ему самому. В современной педагогической науке большое внимание уделяется развитию инновационных технологий. Игровые интерактивные технологии как один из видов подобных технологий, несомненно, интенсифицируют процесс обучения и, как указывают Джанзакова А. А. и Сарбасова К. А. имеют целый спектр методологических преимуществ, связанных, прежде всего, с их развивающим потенциалом. Преимущества интеракции на уроке основаны на активном, эмоционально окрашенном общении участников занятия друг с другом и с преподавателем. К интерактивным (от англ. interaction – взаимодействие) относятся такие обучающие и развивающие личность интенсивные технологии, которые построены на целенаправленной и для достижения целей специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и развивающего процесса, индивидуального стиля общения, рефлексивном анализе или дебрифинге («здесь и сейчас»). По мнению Панфиловой А. П. возможности игровых интерактивных технологий широки: - они позволяют соединить широкий охват проблем, глубину и многоаспектность их осмысления; - соответствуют логике деятельности, включают момент социального взаимодействия, готовят к конструктивному профессиональному общению; - способствуют большей вовлеченности участников взаимодействия в процесс обучения, побуждают их к непроизвольной активности; - насыщены обратной связью («здесь и сейчас»), причем более содержательной и многогранной по сравнению с применяемой в методах активизации учебного процесса; - формируют ценностные ориентации и установки профессиональной деятельности, легче преодолевают стереотипы, корректируют самооценку; - провоцируют у обучаемых включение рефлексивных процессов, предоставляют возможность всестороннего анализа, интерпретации, осмысливания полученных результатов; - способствуют проявлению всех качеств личности, ее позитивных и негативных индивидуальных особенностей, стиля делового партнерства. Посмотрим, как объясняется слово «викторина» в словарях. ВИКТОРИ́НА, викторины, жен. (неол.). Игра, состоящая в том, что участники должны отвечать на ряд заданных вопросов, обычно объединенных какой-нибудь общей темой. (Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка: 180000 слов и словосочетаний / Д. Н. Ушаков. - М. : Альта-Принт [и др.], 2008. - 1239 c.) Викторина – это игра - устная или письменная - в ответы на вопросы (обычно из какой-либо одной области знания). (Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный.- М.: Рус. яз. 2000.- в 2 т.- 1209 с. - (Б-ка словарей рус. яз). Использование викторины, как одного из видов интерактивных игровых технологий. Нарушения речевого и умственного развития детей могут быть сглажены, компенсированы при осуществлении системы коррекционно-воспитательных занятий. Одним из условий коррекции является логопедическая работа, которая способствует развитию не только мыслительно-речевой деятельности, но и личности аномального ребенка. В результате занятий наблюдается повышение речевой и коммуникабельной активности детей-логопатов. В конце учебного года на школьном логопедическом пункте традиционно проводятся итоговые занятия по закреплению пройденного материала. Исходя из многолетнего опыта работы с детьми, имеющими нарушения речи, я пришла к выводу, что итоговые занятия целесообразно проводить в форме КВН, викторин (часто с приглашением родителей воспитанников). Такие итоговые занятия обязательно проходят с элементами соревнования двух – трёх команд, с участием различных «героев», музыкальным сопровождением и обязательным награждением всех участников. Всё это вызывает у воспитанников массу положительных эмоций и воспринимается ими как маленький праздник. При этом успешно реализуются и образовательные задачи, по- ставленные учителем-логопедом. Итак, одной из эффективных форм подведения итогов прошедших логопедических занятий является детский КВН, викторина, соревнования, конкурсы. Используемый при этом речевой материал зависит от состава команд учащихся, их возраста, глубины проявления у них речевого дефекта. Участниками логопедической викторины могут быть учащиеся начальных классов, посещающие занятия логопеда. Викторина проводится для привития интереса к изучению русского языка и логопедическим занятиям, закрепления навыков звуковой автоматизации, воспитания товарищества и коллективизма через умение играть в команде. Использование викторины, как одного из видов интерактивных игровых технологий, способствует решению следующих задач: - научить ребенка самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации; - научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения; - научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты; - восполнить пробелы в развитии всех компонентов речи; - совершенствовать психологические предпосылки и коммуникативную готовность к обучению; - обеспечивать условия для приобретения учащимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения материала по родному языку. Викторина поможет закрепить знания, полученные учащимися на уроках русского языка и литературы, на логопедических занятиях, используя занимательный материл и игровую форму работы. Использование при проведении викторин элементов здоровьесберегающих технологий (использование техники Су–Джок, динамические паузы, зрительная гимнастика и т.д.) активизирует развитие речи детей, стимулирует речевые зоны коры головного мозга, нормализует мышечный тонус, содействует снижению двигательной и эмоциональной расторможенности. Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов даёт эффективный результат в коррекционной работе. Однако часто родители не уделяют должного внимания речевому развитию своих детей по различным причинам, считая, что с возрастом все исправится, или, не замечая недостатков устной и письменной речи детей. В связи с этим с родителями необходимо проводить просветительскую работу, используя различные её формы - родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации. Весьма плодотворны встречи за «круглым столом», КВН, деловые игры, выпуски стенгазет, помогающие пробудить интерес к жизни детей, активизировать участие родителей в различных мероприятиях. К сожалению, не все родители идут на контакт, поэтому задача состоит в том, чтобы заинтересовать их успехами своих детей и вовлечь в коррекционный процесс, пробудить в них инициативу, чтобы они увидели результаты совместного труда. Практика показала, что присутствие родителей на различных мероприятиях делает их живыми, интересными и результативными. Для составления конспекта занятия и проведения викторины необходима взаимосвязь работы учителя-логопеда с учителем и родителями, направленная на формирование и развитие речевых навыков у учащихся-логопатов. Активно воздействуя на учащихся и родителей специфическими средствами, каждый специалист получает воз- можность строить свою работу не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. В частности, усилия учителя-логопеда направлены на ликвидацию имеющихся пробелов в области фонетико-фонематических знаний, закрепление фонетических знаний, развитие дыхания и голоса, фонематического слуха, развитие навыков языкового анализа и синтеза. Участие родителей даёт возможность не только заработать дополнительные очки для сво- ей команды, но и увидеть своего ребенка в деятельности, оценить, какими навыками он владеет, над чем необходимо ещё поработать. Кроме того, им предоставлена возможность проконтролировать усвоение детьми ранее полученных знаний на уроках в классе и логопедических занятиях. Учащимся викторина даёт много положительных эмоций, уверенность в себе, желание участвовать в коллективных мероприятиях. При организации игр и викторин на уроках учителю необходимо учитывать качественные характеристики игровой деятельности: свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию учащихся, позволяет получить удовольствие от самого игрового процесса; активный, творческий характер деятельности, в значительной мере импровизированной, направлен на самостоятельный поиск интересных фактов, добывание дополнительной информации; эмоциональная деятельность, соперничество, соревнование, конкуренция, стремление к улучшению результата, желание победить исключают такое понятие как «поражение», потому что в выигрыше оказываются все; наличие правил, отражающих содержание игры, логическую последовательность её развития. Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намеренья не обеспечивают полезности применения средств: нужны ещё знания и умение использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно также использование игры и викторины на уроке или занятии требует соблюдение некоторых правил: свободное и добровольное включения детей в игру: не навязывания игры, а вовлечения детей в неё; в игре учащиеся должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях; нельзя вовлекать детей в слишком азартные игры, в игры на деньги и вещи, в игры содержащие в своих правилах действия, нарушающие общепринятые нормы морали; в игре не должно унижаться достоинство её участников, в том числе и проигравших; игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер её участников; ученики должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли; игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имён, правил, формул); задания должны обеспечивать широкую, но посильную творческую и мыслительную деятельность учащихся атрибуты игры должны быть красивыми, яркими; учитель должен организовывать и направлять игру, при необходимости сдерживать, но не подавлять, и стараться обеспечивать каждому участнику возможности проявления инициативы; игра должна оканчиваться раньше, чем надоест. Лучшее признание успеха игры – желание ее повторить. Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие правила, для каждой игры и викторины правила разрабатываются свои. Литература 1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы, М. "Просвещение", 1991. 2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. — Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная педагогика). 3. Волина В.В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994. 4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа) 5. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Биб-ка практикующего логопеда). 6. Дмитриев С.Д., Дмитриев В.С. Занимательная коррекция письменной речи. – М.: Книголюб, 2005. 7. Долгова О. Ю. Использование музыкально-игровых технологий для стимулирования речевой активности у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (из опыта работы) // Развитие личности в теории и практике психологии и педагогике: сб. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. – Уфа, 2019. – С. 37-41. 8. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. — 320 с. (Серия «Учимся играя») 9. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», №6, 2002. Статья «Использование речевых игр на логопедических занятиях» – С. 41 10. Казанцева А. В. Дома играем – речь развиваем! : рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста: учеб. пособие / А. В. Казанцева, В. С. Васильева, Е. Н. Мехоношина; Южно-Уральский гос. гуманитарно-пед. ун-т. – Челябинск : [б. и.], 2018. – 65 с. 11. Климанова Л.Ф. Мой алфавит. – М.: Просвещение, 2001. 12. Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.: НМЦентр, 2000. 13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил. 14. Научно-методический журнал «Логопед», №6, 2008. Статья «Новые формы проведения методического объединения» – С. 108-113 15. Платохина Н. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с задержкой речевого развития в условиях дошкольной образовательной организации / Н. А. Платохина, Н. Н. Абашина // Концепт : науч.-метод. электрон. журн. – 2018. – № 11. – С. 73-83. – URL: https://e-koncept.ru/2018/181085.htm 16. Подкохо Ю. А. Дидактическая игра как средство эффективной коррекции речевых нарушений детей в начальной школе // Образование и воспитание. – 2017. – № 3 (13). – С. 33-36. – URL: https://elibrary.ru/contents.asp?id=34483681 17. Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. — 2011. — №2. — С.26-30 18. Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010. — №. — С.67-73 19. http://www.zanimatika.narod.ru/Book9.htm 20. Сказки с картинками http://miniskazka.ru/ 21. Сказки с картинками https://ollforkids.ru/skazki-s-kartinkami.html Подготовила учитель-логопед ГБУДОЦППМСП Выборгского района Стефаненко С.Н. Download 240.23 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|