Volume-26, Issue-2, January–2023 1

“PEDAGOGS” 
 international research journal ISSN: 
2181-4027
_SJIF: 
4.995
 
www.pedagoglar.uz
 
Volume-26, Issue-2, January - 2023
 
144 
положительную мотивацию к изучению русского языка. Всегда легче запомнить 
то, что интересно. 
Известный педагог В.А.Сухомлинский писал: «…Если вы хотите, чтобы 
воспитанник ваш стал умным, любознательным, сообразительным, если у вас 
есть цель утвердить в его душе чувствительность к тончайшим оттенкам мысли 
и чувств других людей, - воспитывайте, пробуждайте, одухотворяйте, 
вдохновляйте его ум красотой слова, мысли, а красота родного слова, его 
волшебная сила раскрывается, прежде всего, в сказке». 
Мудрый педагог имел в виду сказку в общепринятом смысле слова. Однако 
сила и значение ее оказались так велики, что лингвисты решили взять этот жанр 
на вооружение. Несколько десятилетий назад появились первые сказки Ф. Д. 
Кривина о языке, и с тех пор они стали одним из испытанных средств 
формирования интереса школьников к родному языку. 
Следствием угасания интереса школьников к изучению русского языка 
является снижение их правописной (орфографической и пунктуационной) 
грамотности и неумение правильно излагать свои мысли. Психолингвисты 
объясняют этого отсутствием у большинства учащихся бюджетных 
муниципальных учреждений мотивации познавательной деятельности и 
высказывают предположение о том, что одним из главных условий успешного 
обучения русскому языку является внутренняя (интринсивная) мотивация, 
связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием учебной 
деятельности. Осознавая это, учителя-словесники в процессе обучения русскому 
языку применяют такие методические приемы: – привлечение необычного 
дидактического материала; – использование нестандартных заданий, которые 
позволяют вызвать интерес и к содержанию учебного материала, и к самим 
формам работы на уроке; – вовлечение школьников в игровую деятельность; – 
организация исследовательской деятельности учащихся, предполагающая 
самостоятельный поиск ими путей решения поставленных задач. Не отрицая 
действенности этих приемов, авторы статьи одним из путей формирования у 
обучаемых внутренней познавательной мотивации считают использование на 
уроках русского языка сказочных лингвистических историй. Чтение, слушание и 
сочинение лингвистических сказок рассматривается в данной статье как 
эффективный 
методический 
прием, 
способствующий 
активизации 
мыслительной деятельности обучаемых и повышению их познавательной 
мотивации. В школьной практике лингводидактическая миниатюра наиболее 
востребована во внеклассной работе словесника, например, при проведении 
олимпиад и недель русского языка. Однако опыт применения лингвистических 
сказок в классно-урочной деятельности не систематизирован, используемые 
сюжеты далеко не всегда способны заинтересовать школьников настолько, 

---