Возникновение и становление педагогической профессии

1 3. Мотивация выбора педагогической профессии и роль педагогических знаний в ее развитии
Мотивация – это сложный психологический феномен, вызывающий множество споров в среде психологов, придерживающихся различных психологических концепций. Мотив в психологии – побудительная причина действий и поступков человека. Исходным побуждением человека к деятельности являются его стремления удовлетворить свои материальные и духовные потребности.
Термин «мотив» – русифицированное французское слово «motif», в буквальном смысле слова обозначает «побуждение», или от латинского слова «moveo» – двигаю.
Мотивация – это побуждение человека к какой-либо деятельности.
В теории мотивов А.Н. Леонтьева «одни мотивы, побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл; т.е. смыслообразующие мотивы. Другие, сосуществующие с ними, выполняя роль побудительных факторов (положительных или отрицательных), лишены смыслообразующей функции; т.е. мотивы-стимулы. Распределение функций смыслообразования и только побуждения между мотивами одной и той же деятельности позволяет понять главные отношения, характеризующие мотивационную сферу личности: отношения иерархии мотивов» [12].
Мотивация выбора педагогической профессии связана с теми побуждениями, которые привели студента в педагогический вуз. Авторы учебника по педагогике В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов исследовали эту проблему и пришли к определенным выводам
о мотивации выбора молодыми людьми педагогического вуза: стремление профессионально подготовиться к воспитанию детей – 19,2%; желание получить высшее образование – 13%; престиж педагогической профессии – 12,2%, так сложились обстоятельства – 4%. Эти данные свидетельствуют о том, что по призванию пришли в педагогический вуз не более 20%, остальные студенты обучаются в педагогическом вузе по случайным мотивам и основная цель обучения в вузе – получить высшее образование [17].
Наши собственные исследования показали, что главным мотивом выбора педагогической профессии является не желание стать учителем, а стремление получить высшее образование. Такой мотив характерен для значительной части студентов (50,5%), только 13,6% студентов выбрали профессию учителя по призванию, из-за любви к детям, 20,3% студентов обосновывают свое поступление в педагогический ВУЗ случайностью, 9,1 студентов избрали профессию учителя по совету родных и друзей, 2,7% - на основе чтения художественной литературы и просмотра кинофильмов, 2,3% студентов сделали выбор на основе официальной информации о профессиях через средства массовой коммуникации.
Неверный выбор профессии – это потерянные годы жизни, это несчастье в жизни человека. Поэтому к выбору профессии необходимо относиться со всей ответственностью, осмысленно, осознанно.
За мотивацией выбора профессии стоит социальный опыт личности. Особую роль в становлении социального опыта, на основе которого совершается выбор сферы деятельности, играет прошлый опыт учения, общение с учителями. Бывает так, что прошлый опыт активно противостоит выбору педагогической профессии, поскольку с ним связаны воспоминания о деятельности учителя, как о рутинной, не приносящей морального удовлетворения и успеха профессии. А бывает и обратное: к педагогической профессии тянутся потому, что не мыслят себе расставания с детством и юностью, пытаются остаться в кругу дорогих впечатлений. Такой путь выбора профессии учителя представляется инфантильным: дело жизни выбирается по примеру своих учителей, вслед за добрыми воспоминаниями о своей школе, с надеждой на то, что в дальнейшем придется работать в знакомой обстановке, где всегда все было хорошо. Отвергается же профессия учителя потому, что «повторение пройденного» пугает, пример учителей не вдохновил, а школа не оставила добрых воспоминаний.
Но прошлый опыт играет большую роль в выборе профессии только тогда, когда «уроки опыта» значимы в планах на будущее. И по каким бы мотивам не была избрана профессия, обучаясь в педагогическом вузе, овладевая педагогическими знаниями, студент сможет по- новому осмыслить многие жизненные ситуации.
Рассматривая вопрос о факторах, влияющих на выбор вуза и специальности, профессором А.А. Вербицким были выявлены факторы, которые он условно разделил на две большие группы: «внешние по отношению к вузу и внутренние, обусловленные характером организации самого образовательного процесса.
К внешним факторам отнесены социально-экономическая значимость данной профессии в обществе, профессиональное будущее: гарантии занятости, стабильности, высокооплачиваемой работы; условия работы; престижности. Влияние со стороны вуза на эти факторы практически никакого, так как на них в большей степени влияют социально-экономическая ситуация в стране, особенности развития региона. Но через систему профессиональной ориентации, организованную с учетом особенностей развития региона, с учетом результатов анализа мотивационной направленности получения образования молодежью, вуз все же может оказывать опосредованное влияние на эти факторы.
Как показал анализ результатов исследований, первокурсники основным источником информации о вузе и специальности считают родителей (около 40% опрошенных) и друзей. И хотя подавляющее большинство их отметили, что они самостоятельно осуществили выбор вуза и специальности, влияние «семейного совета» было определяющим.
На сегодняшний день наиболее распространенной классификацией в научной литературе является деление мотивов учения на внутренние и внешние. Если мотив реализует познавательную потребность, связан с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью (совпадает с конечной целью учения), то он является внутренним. Если мотив реализует непознавательную (социальную по классификации) потребность, не связан с получением знаний (не совпадает с целью учения), то он называется внешним. В таком случае внутренними являются только познавательные мотивы на овладение новыми знаниями и способами их добывания.
Внутреннюю учебную мотивацию составляют: познавательные, смыслообразующие, непосредственные мотивы, а также мотивы самовоспитания и самосовершенствования. Внешняя мотивация учения включает: широкие социальные и узкие социальные мотивы, непосредственно побуждающие и опосредованные мотивы, а также отрицательные, положительные, личностные, общественные мотивы и т.д.
В связи с измененной политикой образования, в последнее десятилетие психологам и педагогам вновь стала интересна тема мотивации учения студентов, об этом свидетельствует большое количество научных исследований. Для многих российских студентов педагогического вуза (г. Санкт-Петербург) ценностью становится получение документа об
образовании: 67% российских студентов выбрали этот мотив как наиболее значимый, что свидетельствует о девальвации высшего образования. Обучение в вузе является для многих студентов формальным актом для получения диплома о высшем образовании, а не для повышения своего педагогического мастерства.
В исследовании Макарычевой Л.Н. [22] удалось получить интересные научные результаты о характере мотивации учения будущих педагогов. Ею было установлено, что 24,8% будущих учителей имеют первый “недопустимый” уровень мотивации. Он характеризуется малочисленностью положительных мотивов учения и будущей деятельности. В основном эта группа студентов руководствуется мотивами избегания неудобств, дискомфорта (призыв в армию, опека родителей, нежелание жить в деревне, жесткие требования родителей) или узколичностными мотивами (желание как-то устроиться в жизни). Познавательные интересы аморфны, ситуативны и кратковременны, проявляются к знаниям лишь эмпирического, прикладного характера. Студенты этой группы не осознают важности профессионального образования, свои жизненные планы не связывают с будущей профессией, не испытывают потребности и желания овладеть педагогическими знаниями. Предпочитают несложные виды деятельности. Учебный труд для них в тягость.
Второй, или «критический» уровень мотивации имеют 40,6% респондентов. Студенты неуверены в своих знаниях и умениях, их привлекает интересный, простой материал, задания репродуктивного характера, с помощью которых они могут получить положительные отметки, достигнуть успеха без особых усилий и напряжения. Все положительные мотивы студентов “критического” уровня связаны с результативной стороной процесса обучения. Они ориентированы на успех, достижения результата любой ценой. Отличие второго уровня мотивации от первого заключается в том, что учение выступает для студентов в качестве средства достижения личного благополучия. Но они еще не способны руководить своими побуждениями, заниматься самосовершенствованием.
Третий уровень мотивации (“допустимый” - 18,8%) отличает студентов тем, что они четко ориентированы на учение. Они активны, самостоятельны, сознательно стремятся овладеть знаниями и умениями, работают организованно, собранно и столько, сколько нужно. Мотивация этого уровня характеризуется осознанием нужности получения высшего образования и профессии, долга, познавательным интересом, пониманием общественной значимости знаний и умений, их четкой направленностью (овладение теоретическими и практическими знаниями, способами познавательной деятельности и т.д.), относительной устойчивостью. Но студенты «допустимого» уровня мотивации еще нуждаются в руководстве.
Студентов четвертого “оптимального” уровня мотивации было выявлено 15,8%. Эту группу отличает глубокое осознание необходимости получения высшего образования, а соответственно, и профессии, сформированные познавательная и профессиональная потребность, долг и другие мотивы. Свое будущее они уверенно связывают с получаемой профессией.
Исследования А.А. Вербицкого и Н.А. Бакшаевой показали, что успехи учебной деятельности студентов примерно на 70% обусловлены именно мотивацией, а на долю способностей, влияющих на успешность учебной деятельности, остается всего 30%. [6]. Именно комплекс мотивов побуждает студентов успешно учиться, от степени его выраженности зависит академическая успеваемость и другие показатели учебной работы.
Исследование мотивационных особенностей абитуриентов и студентов служит исходным основанием для планирования, определения организационных форм, способов, средств учебного процесса и координации всех видов работы учебной деятельности. Оно помогает совершенствовать систему профессиональной ориентации, осуществить прогнозирование образовательного процесса в вузе.
Согласно результатам специальных исследований, специфичным для студентов и обеспечивающим успешность их учебной деятельности, является такое сочетание мотивов, которое включает взаимосвязь, единство познавательных и профессиональных мотивов. В процессе обучения, предусматривающем социальные проблемные ситуации, требующие от студента для своего разрешения продуктивного мышления, обмена результатами труда, согласования интересов, взаимодействия и общения, познавательные мотивы ведут к появлению профессиональных мотивов. Причем единство названных мотивов постепенно обеспечивает перестройку мотивационной сферы таким образом, что придает устойчивость положительным мотивационным состояниям. Полученные данные указывают на то, что формирование и развитие индивидуальности студента должно быть направлено на перестройку мотивационной сферы с тем, чтобы в ней образовался ведущий мотивационный комплекс, объединяющий наиболее значимые для учебной деятельности студента мотивы достижения, познавательные, профессиональные [6].
Наш опыт работы в педагогическом вузе показывает, что если так случилось, что выбор вуза сделан по случайным мотивам, то овладение педагогическими знаниями помогает студентам освоить ценности и смыслы педагогической деятельности, пересмотреть свои жизненные планы и перспективы, выработать положительное отношение к будущей профессии, делать нравственный выбор в любой жизненной ситуации. Изучение педагогических дисциплин должно показать значимость педагогических знаний для студентов с любой мотивацией поступления в педагогический вуз. Педагогические знания могут вызвать интерес у всех студентов, так как стимулируют всех студентов к познанию своей личности, к осмыслению своих жизненных планов и перспектив.