Xasanova Niginaxon Mirsobidovna

Boshlang’ich sinflarda til o’rganishgda talaffuzda uchrayotgan qiyinchiliklar.

Ingliz tili ona tilida so'zlashuvchilarning eng ko'p gaplashadigan uchinchi tilidir. Ammo, siz ingliz tilida so'zlashadigan barcha odamlarni ikkinchi, uchinchi yoki to'rtinchi tillar deb hisoblasangiz, unda ingliz tili, shubhasiz , dunyo bo'ylab eng ko'p gapiriladigan til hisoblanadi!

Ingliz tili haqiqatan ham hamma joyda mavjud, shuning uchun siz ushbu ulkan sayyora atrofida ona tilida so'zlashuvchilar va EFL (ingliz tili chet el tili) bilan suhbatlashishingiz mumkin bo'ladi. Siz boshqalarga yordam berasiz, juda xilma-xil odamlar bilan muloqotda bo'lasiz va hayotning barcha eshiklarini ochishda yordam berasiz.

Bu juda zo'r, to'g'rimi? Bu umid qilamanki, bugun ingliz tilini o'rganish uchun sizga ozgina turtki beradi. Endi, o'qishni davom eting! Endi siz ingliz tilini o'rganishingizning barcha muhim sabablari haqida gaplashamiz. Bularni o'qiganingizdan so'ng, siz butun hayotingiz uchun g'ayratli bo'lasiz.

Xorijiy tilda muloqot qilishda aniq talaffuzga ega bo'lish, mo'ljallangan xabarni aniqlik bilan etkazish va tushunmovchiliklarni oldini olish uchun juda muhimdir. Ba'zi til o'qituvchilari ushbu mikro qobiliyatlarni e'tiborsiz qoldiradilar, chunki ular tilning boshqa sohalariga, masalan, grammatika yoki so'z boyligiga e'tibor berishni afzal ko'rishadi. Ingliz tili haqida gap ketganda, bu bizning davlatimizda rasmiy tili bo'lmaganligi sababli, o'qituvchilar ham, talabalar ham boshqalar bilan muomala qilganda ingliz tilida so'zlashuvchilar bilan har kuni aloqada bo'lmaydilar. Shunday qilib, EFL (ingliz tili chet el tili) talabalari ingliz tilida talaffuzini yaxshilash uchun etarli darajada o'qitilishi kerak, chunki ular osonlikcha to'g'ri talaffuzni tanlashlari mumkin bo'lgan sharoitga tushib qolishmaydi.

Ko'rinib turibdiki, aniq o'qitish chet tilini yaxshi biladigan va aniq notiq bo'lishni istagan kishi uchun majburiy talab emas. Suvga cho'mish va ona tilida
so'zlashadigan madaniyat bilan muloqot qilish o'quvchiga maqsadli tilning fonetikasi va fonologiyasini tanlashga yordam beradi. Garchi har bir kishi turli xil tezlikda o'rgansa ham, ona tilida so'zlashuvchilar bilan muloqot qilish va har kuni chet tilida vazifalarni bajarish, nutq qobiliyatini rivojlantirish uchun etarli bo'lib tuyuladi. O'quv jarayoni talabalar chet tili madaniyatiga singib ketmaydigan rasmiy o'qitish sharoitida boshqacha ishlaydi.
Til o'qituvchilari o'zlarining martabalarining bir qismida tilning ba'zi jihatlarini aniq o'qitish befoyda ko'rinadigan tuyg'uni his qilishlari mumkin. Ya'ni, bu ba'zi bir mavzular yoki ma'lum bir guruh talabalari uchun til qoidalarini tushuntirish befoyda ekanligi haqida taassurot qoldiradi, chunki ular o'qitilgan jihatlarga amal qilish uchun gapirish yoki yozish mashqlarini bajarishda ko'p xatolarga yo'l qo'yishadi. Aksincha, o'quvchilar mavzuni aniq tushunganliklarini isbotlaydigan va ularning aksariyati berilgan topshiriqlarni juda yaxshi bajaradigan boshqa holatlar ham mavjud. Chet tilni aniq o'qitish uning ko'nikmalari va mikro qobiliyatlarini rivojlantirish uchun eng yaxshi yondoshuvmi: tinglash, gapirish, yozish, o'qish, so'z boyligi va talaffuz qilish to'g'risida aniqroq ma'lumotga ega bo'lishni talab qiladigan ushbu sohada bir nechta olimlar murojaat qilishdi va tadqiqotlar o'tkazdilar. . Gapirish va talaffuz sohalariga alohida to'xtalib o'tadigan bo'lsak, ba'zi bir mualliflar ushbu mavzuga ingliz tilini chet tili sifatida o'rganishdan farqli ravishda o'z hissalarini qo'shmoqdalar. Darhaqiqat, ingliz tilini chet tili sifatida o'rganayotgan ispanzabonlar misolida aniq ko'rsatmalarning samaradorligini nazarda tutadigan biron bir olim topilmadi. Ingliz tili hind-evropa tilidir va ular bir xil til oilasiga mansub bo'lishiga qaramay, ushbu bobda polshalik o'quvchilar duch keladigan bir qator fonetik farqlar va muammolarga duch kelmoqdaman.
Ingliz tilini o'rganadigan polshalik o'quvchilar ko'pincha imlo va talaffuz o'rtasidagi izchillikdan umidsizlikka tushishadi. Boshlang'ich darajadagi o'quvchilar har bir harf talaffuz qilinishini kutadilar va har bir harfga polshalik
qiymatlarni berishadi. Ingliz tilidagi stress shakllarining ko'pligi, shuningdek, o'z ona tilining penultimativ-sillabe stressini hisobga olgan holda polyaklar uchun yoqimsiz kutilmagan hodisadir. Ularning inglizcha talaffuz haqidagi dastlabki taassurotlari "hamma narsa birgalikda eshitiladi" yoki inglizlarning "so'zlarini yeyish". Ingliz tilida so'zlashadigan polshaliklar uchun muammo tug'diradigan joylar to'rtta asosiy toifaga bo'linishi mumkin: unlilar, undoshlar, so'z urg'usi, intonatsiya.
Ushbu bitiruv malakaviy ishimni bajarish uchun ularni segmental, supragregental va aksent bo'limlariga ajratdim. Ko'pgina ingliz tilida so'zlashuvchilar bir nechta muammolarga duch kelishlari mumkin, chunki ular sinfda ham, hayotda ham nutq so'zlashlariga xalaqit beradi. Sinfda nutq faoliyatini joriy qilish paytida talaba bayon qilgan muammolarga duch kelishi mumkin. Birinchidan, nutq faoliyati real vaqtda amalga oshirilganligi sababli, talaba ingliz tilida biron bir narsani aytishga to'sqinlik qilishi mumkin. Bunga tanqiddan qo'rqish, xatolarga yo'l qo'yish yoki butun sinf oldida gapirishdan qo'rqish sabab bo'lishi mumkin hatto L1 ma'ruzachilari orasida ham o'z ona tilini yaxshi bilishi o'rtasida farq borligini eslatib o'tishadi.
Ushbu farqlar L2da yoki biznikidan farq qiladigan boshqa tilda gaplashganda kuchayadi. Ravonlikning etishmasligi umidsizlikka, xijolatga olib keladi, xavotir yoki ishonchning etishmasligi va yaxshi grammatik va leksik bilimlarga ega bo'lishiga qaramay, u yuzma-yuz o'zaro ta'sir qilishni to'xtatadi. Ikkinchidan, talabalar biron bir narsani aytishni talab qilishgan taqdirda ham, ma'lum bir mavzu haqida shunchaki hech narsa deyishlari mumkin emas. Uchinchidan, ba'zi talabalar katta guruhlar tufayli boshqalarga ustunlik qilishlari mumkin, chunki barcha talabalar nutq so'zlash yoki nutq ishlarida qatnashish uchun teng vaqtga ega bo'lmaydilar. katta darslarni tashkil qilish qiyinligini, agar talaba gapirishdan
qo'rqqan bo'lsa, ovoz chiqarib gapirish yoki hatto jim turish uchun juda ko'p imkoniyatlarga ega emasligini qo'shimcha qiladi.
Hamkorlikning etishmasligi ham tez-tez uchraydigan muammo bo'lib, talabalar ko'pincha nutq faoliyatini zerikarli deb bilishadi va gapirishni istamaydilar. Ba'zi talabalar boshqalarning hukmronligini yoki turli madaniy kelib chiqishi sababli his qilishlari mumkin. Bunga, shuningdek, "yuz yo'qotishdan" qo'rqish va sinf oldida xatolarga yo'l qo'yish sabab bo'lishi mumkin. Va nihoyat, ko'plab talabalar o'zlarining ona tillarini sinfda ishlatishadi, chunki ular bilan muloqot qilish osonroq, ular xatoga yo'l qo'ymaydi va kamroq to'sqinlik qiladi va o'z sinfdoshlariga yoki o'qituvchiga ingliz tilida gaplashayotganda o'zlarini g'ayritabiiy his qilishadi - L1 dan foydalanishning ijtimoiy jihati . L2 haqida "meta- nutq" ni tarjima qilish yoki bajarish uchun ular o'zlarining ona tillaridan foydalanadilar, chunki buni o'z ona tillarida qilishlari osonroq.
Turli darajadagi talabalar duch keladigan eng katta muammoni o'z ichiga oladi; boshlang'ich darajadagi o'qituvchilar yoki yuqori darajadagi o'quvchilarni tushunmasliklari mumkin. ular xato qilmaydilar va kamroq to'sqinlik qiladilar va o'zlarining sinfdoshlari yoki o'qituvchisi bilan ingliz tilida gaplashayotganda o'zlarini g'ayritabiiy his qilishadi - L1-dan foydalanishning ijtimoiy jihati. L2 haqida "meta-nutq" ni tarjima qilish yoki bajarish uchun ular o'zlarining ona tillaridan foydalanadilar, chunki ularni o'z ona tillarida qilishlari osonroq. Turli darajadagi talabalar duch keladigan eng katta muammoni o'z ichiga oladi; boshlang'ich darajadagi o'qituvchilar yoki yuqori darajadagi o'quvchilarni tushunmasliklari mumkin. ular xato qilmaydilar va kamroq to'sqinlik qiladilar va o'zlarining sinfdoshlari yoki o'qituvchisi bilan ingliz tilida gaplashayotganda o'zlarini g'ayritabiiy his qilishadi - L1-dan foydalanishning ijtimoiy jihati. L2 haqida "meta-nutq" ni tarjima qilish yoki bajarish uchun ular o'zlarining ona tillaridan foydalanadilar, chunki buni o'z ona tillarida qilishlari osonroq. Turli
darajadagi talabalar duch keladigan eng katta muammoni o'z ichiga oladi; boshlang'ich darajadagi o'qituvchilar yoki yuqori darajadagi o'quvchilarni tushunmasliklari mumkin.
Turli darajadagi talabalar duch keladigan eng katta muammoni o'z ichiga oladi; boshlang'ich darajadagi o'qituvchilar yoki yuqori darajadagi o'quvchilarni tushunmasliklari mumkin. Turli darajadagi talabalar duch keladigan eng katta muammoni o'z ichiga oladi; boshlang'ich darajadagi o'qituvchilar yoki yuqori darajadagi o'quvchilarni tushunmasliklari mumkin. Inglizcha talaffuzni o'rgatish bilan bog'liq ikkita muhim muammoga ishora qildi. Birinchidan, bu beparvo bo'lishga intiladi, ikkinchidan, reaktiv. O'qishning talaffuziga beparvolik inglizcha talaffuzni o'rgatishdagi nazariy bilimlar va uni o'qitishda amaliy sinflik ko'nikmalaridan kelib chiqadi. Talaffuzni o'rgatishning yana bir muammosi shundaki, u faqat xatolar yuzaga kelganda (reaktiv) kiritiladi.Talaffuz tushunchasidan kelib chiqadigan muhim masalani eslatib o'tdi: asosiy e'tibor talaffuzga emas, balki muloqotga qaratilgan. Talabalarning talaffuz talablariga e'tibor berilmaydi, chunki muloqotda samarali va tushunarli tildan foydalanishga urg'u beriladi. Bunday tushuncha talabalarga "mukammal talaffuz etuvchi" bo'lishga imkon beradi.

3.