«Языковые средства создания портрета главного героя фольклорных сказок и работа с ними на уроках чтения в начальных классах»

В работе использовались следующие методы:
- метод целостного анализа;
- наблюдение над языковым материалом;
- эксперимент.
Работа состоит из:
- введения, где обосновывается актуальность, цель, задачи, объект и 
предмет исследования, выдвигается гипотеза;
- первой главы, где раскрываются теоретические основы языковых средств 
создания портрета главного героя фольклорных сказок и работа с ними на уроках 
чтения в начальных классах; 
- второй главы, где рассматриваются методические особенности в 
обучении использования языковых средств создания портрета главного героя 
фольклорных сказок и работа с ними на уроках чтения в начальных классах; 
- заключения, списка используемой литературы, приложений. 

---

6 
Глава 1. Теоретические основы языковых средств создания портрета 
главного героя фольклорных сказок 
 
1.1. Языковые особенности в изучении имени 
прилагательного в начальной школе 
Имя прилагательное (далее ИП) играет огромную роль в изучении 
русского языка в целом. Несмотря на то, что приоритетно эта часть речи 
изучается на уроках именно русского языка, она обладает огромным 
потенциалом в описательной речи младших школьников. ИП целесообразно 
рассматривать, как необходимый компонент и на уроках по развитию речи, и на 
уроках литературного чтения. Таким образом формируя прочные 
метапредметные УУД у младших школьников. 
Мы 
решили рассмотреть, как трактуется определение имени 
прилагательного (далее ИП) авторами различных учебно-методических пособий. 
(Рис. 1) 
Рисунок 1 – Определение понятия «прилагательное» 

---

7 
Полагаем, что наиболее четкое определение ИП нам предлагает А. Н. 
Тихонов, который пишет: «Имена прилагательные обозначают признак предмета 
и выражают грамматическую зависимость признака от предмета в формах 
согласования с существительным в роде, числе и падеже, выступают в функции 
определения или именного сказуемого» [2, С.260]. 
Авторы «Русской Грамматики - 1980» считают, что «…в состав 
прилагательного как части речи, кроме собственно прилагательных, т. е. 
немотивированных или мотивированных слов, для которых название качества 
или свойства является их лексическим значением, входят группы слов, 
лексическое значение которых не выражает качества или свойства предмета…» 
К ним относятся (Рис. 2). 
Рисунок 2 – Группы слов 
Качественные прилагательные (далее КП) обозначают свойство, 
принадлежащее конкретному предмету или выражающее его особенность. 
Может быть характеристикой разной степени сравнения: красный - краснее, 
слабый – слабее и т.п. В основе этой группы прилагательных, находится 

---

8 
обозначение сравнительного признака по отношению к другому такому же 
предмету. К этой группе относятся слова, указывающие на такие свойства и 
качества, которые воспринимаются органами чувств: цвет, пространственные и 
временные характеристики, физические возможности, признаки, указывающие 
на качество характера: синий, светлый, яркий; холодный, тихий, ароматный, 
глухой, квадратный добрый, жадный, умный, хороший и т. п.
Эта группа ИП имеет две формы – полные и краткие. 
Работая с КП, младшие школьники учатся образовывать наречия на «-о», 
«- е» (горячий-горячо, далекий-далеко). Большинство КП также характеризуются 
рядом словообразовательных признаков: способностью образовывать другие 
прилагательные, обозначающие оттенки и степени качества (беловатый, 
здоровенный), и существительные, обозначающие абстрактные понятия 
(глубина, смелость, пустота). КП дополняются причастиями в значении ИП и 
относительными прилагательными (далее ОП) при условии, что последние 
приобретают качественное значение. 
Изучая ОП, младшие школьники формируют умение обозначать признак 
предмета по его отношению. Основой которого является сам объект или его 
признак, имеющий конкретное свойство (пластмассовый, железный, весенний и 
т.п.). (Рис.3). 
Рисунок 3 - Свойства выражаемых отношений
Эти прилагательные составляют основную группу в ИП образуют новые 
слова от других частей речи (Рис. 4) 

---

9 
Рисунок 4 - Варианты словообразования ИП от других частей речи 
Есть исключение - порядковые прилагательные (далее ПП) (первый, 
второй) и многие местоименные прилагательные, образование новых слов с 
которыми невозможно. 
По родам ИП, определяется окончанием. Причем род ИП определяется по 
отношению его и ИС. Таким образом у младших школьников формируется 
умение составлять определительные словосочетания ИС+ИП. Выражается в трех 
формах. (Рис 5) 
Рисунок 5 – Формы категория рода ИП
Следовательно, значения рода в ИП определяется только при сочетании с 
ИС и являются показателем рода самого ИС. Так, например, сочетаясь с ИС 
называющими лица (мужского или женского рода), задача ИП используется в 
следующих случаях: 
• ИС нулевого склонения; 
• Возвратные или личные местоимения; 
• ИС неопределяемого рода (дворняжка); 
• ИС, указывающее на род занятий конкретного лица (пристав, хирург 

---

10 
Рассмотрим 
примеры 
сочетаний 
ИП 
и 
одушевленными 
и 
неодушевленными ИС (Таб 1). 
Таблица 1 – Примеры сочетаний ИП с одушевленными
и неодушевленными ИС. 
Одушевленные ИС 
Неодушевленные ИС 
в форме В.п., ед. ч. муж. р. и В. п. мн. 
ч., совпадает с формой Р.п. ед. ч. муж. 
р. или Р.п. мн. ч., например, «Я 
разговаривала со знакомым врачом», 
«Я не помню эту девушку», «Он 
наловил больших карасей». 
в форме В.п. ед. ч. муж. р. и мн. ч., 
совпадает с формами И.п. ед. ч. муж. 
р. или И.п. мн. ч., например, «Я 
пришел в знакомый дом», «Он нашел 
красные вишни», «Школа получила 
новые учебники». 
В случае, если ИП составляет словосочетание с несклоняемым ИС, то 
падежные формы относятся к признаку одушевленного или неодушевленного 
предмета. К примеру, «Мы купили изящное жалюзи».
Анализируя литературу по теме исследования, мы пришли к выводу, что 
формировать у младших школьников умение использовать языковые средства 
при составлении портрета главного героя фольклорных произведений, 
целесообразно с позиции изучения всех форм прилагательного. Результат мы 
отразили в таблице 2
Таблица 2 – Формы прилагательных 

---

11 
Употребление же превосходной степени сравнения позволит младшим 
школьникам более точно сравнивать и соотнести признаки объектов с другими 
прилагательными в большей или меньшей степени (большущий, здоровенный, 
превеселый, наилегчайший, распрекрасный).
Рассмотрим склонения прилагательных (Рис. 6). 
Рисунок 6 – Склонения прилагательных 

---

12 
С позиции орфографии различаются четыре разновидности адъективного 
склонения. (Рис. 7) 
Рисунок 7 – Разновидности адъективного склонения 
Все 
разновидности 
адъективного 
склонения 
характеризуются 
следующими особенностями образования падежных форм и расстановкой 
ударения, что характеризует четкость и грамотность речи у ребенка (Рис. 8). 
Рисунок 8 – Характеристики адъективного склонения 
Рассмотрев все разнообразие форм прилагательных, считаем, что для 
составления описательного образа главного героя русских народных сказок, 

---

13 
использование ИП, более точно и ярко подчеркнет все особенности персонажа, 
его колорит и фактуру.