Ю. Г. Карпеченкова Г. М. Саримсакова И. С. Фазилова М. Р. Шарафутдинова Т. С. Югай методическое руководство

Уроки 51–52. Уроки обобщения и контроля
Как отмечалось ранее в «Пояснительной записке» к данным методическим рекомендациям, по-
сле каждого блока уроков в учебнике даются уроки-обобщения, имеющие определенную структуру 
и цель – повторение и контроль усвоения темы. На уроки отводится 2 часа. Первый час даёт воз-
можность обобщить, повторить и закрепить усвоенный материал, второй – проконтролировать и 
выставить оценку (см. раздел «Контрольные материалы»). 
Контрольно-обобщающие уроки 51–52 ставят задачей повторить и обобщить материал уроков 45–
50, посвящённых лексической теме «Новые технологии» и грамматической теме «Деепричастие»

---

70
71
и «Деепричастный оборот». Занятие должно начинаться с лексического диктанта (учитель диктует 
полностью или выборочно слова уроков, которые ученики должны были выучить, или ученики пи-
шут их по памяти). Затем следует лексическая работа: «Прочитайте словосочетания и вспомните, 
из какого они текста. Устно составьте с ними 3–4 предложения на тему “Новые технологии”». Пред-
ставленная в первой строке лексика относится к тексту об искусственном интеллекте (уроки 45–46),
во второй – к текстам уроков 49–50, третьей – 47–48. Задание направлено на повторение и закрепле-
ние слов активного и пассивного запаса (т. е. их активизацию в речи), с которыми можно как соста-
вить собственные высказывания, так и, если для некоторых учеников будет проблематично, привести 
примеры (найти и зачитать) из учебника, что также даст учителю возможность понять, насколько хо-
рошо и быстро обучающийся ориентируется в учебном материале. Кроме того, данное задание имеет 
и грамматический компонент. При необходимости устную форму можно заменить на письменную. 
Следующим этапом является работа с текстом по теме. Кроме традиционных вопросов пред-
лагается грамматическое задание – выписать из текста предложения с деепричастиями и заменить 
их на простые предложения с глаголами или на сложные предложения с союзами «когда», «если», 
«потому что». Например: Моделируя среду, можно проводить тренировки по управлению транс-
портом и даже медицинскими операциями. = Можно моделировать среду и проводить тренировки 
по управлению транспортом и даже медицинскими операциями. = Если моделировать среду, мож-
но проводить тренировки по управлению транспортом и даже медицинскими операциями. = Когда 
специалист/человек моделирует среду, он может проводить тренировки по управлению транспор-
том и даже медицинскими операциями. Данное упражнение направлено одновременно на узнавание 
структуры, трансформацию и отработку. При необходимости можно обращаться к грамматической 
таблице уроков 49–50, а также стоит обратить внимание учеников на то, что части предложений не 
имеют фиксированной последовательности (порядка): Когда специалист/человек моделирует среду, 
он может проводить тренировки по управлению транспортом и даже медицинскими операциями. = 
Специалист/человек может проводить тренировки по управлению транспортом и даже медицински-
ми операциями, когда/если он моделирует среду и т. д. 
В качестве задания на развитие навыков аудирования предлагается работа с видео о том, как россий-
ский учёный-зоолог, профессор Николай Николаевич Дроздов, смотрит на животный мир в очках вирту-
альной реальности. Обучающимся нужно продолжить данные в учебнике предложения, чтобы получил-
ся текст-рассказ. В зависимости от уровня языковой подготовки класса и оставшегося времени, можно 
посмотреть видео один или более раз, или отдельно повторить наиболее затруднительные фрагменты, 
или же дать данное задание закончить дома. Когда текст будет полным, рекомендуется зачитать его вслух. 
Творческое задание – рассказ учеников о виртуальной реальности, в которую они попали, надев 
очки. Рассказ может ограничиться одним или несколькими предложениями, если выполнять дан-
ную работу фронтально. Можно разделить учеников на группы или выполнить задание в парах, 
где каждый расскажет по-русски друг другу свои фантазии. В качестве помощи можно предложить 
слова-подсказки для начала рассказа: «Попав в виртуальную среду, я + глагол …» или «Находясь
в виртуальной среде, я + глагол …» и т. д. 
Видим, что урок обобщения включает повторение грамматической и лексической темы, задания 
различного типа (развитие видов речевой деятельности) на базе текста о виртуальной реальности. 
Домашнее задание также имеет творческий компонент; требуется записать видео-рекламу своей вир-
туальной реальности. Время ограничено несколькими минутами, образцом может быть видео из уро-
ка. Чтобы не тратить время на показ каждого ролика, можно разместить материал в социальной сети, 
например, общей группе, чтобы ученики посмотрели рекламу друг друга и написали комментарии 
по-русски. Данная форма не только будет способствовать развитию творческого мышления, но и повы-
сит мотивацию к изучению языка, так как гаджеты и новые технологии крайне интересны подросткам.