Ю. Г. Карпеченкова Г. М. Саримсакова И. С. Фазилова М. Р. Шарафутдинова Т. С. Югай методическое руководство

III ЧЕТВЕРТЬ
Уроки 33–34. В мастерской художника. 
Действие, которое переходит (не переходит) на другой предмет. Переход-
ные глаголы. Непереходные глаголы
Уроки 33–34 начинают III четверть. Лексическая тема посвящена кузнечному делу (в рамках те-
матики «Мастерская художника», которая проходит сквозной линией из класса в класс и включает 
различные виды искусства). Грамматическая тема охватывает категорию переходности/непереход-
ности. На уроки отводится 2 часа: урок 33 – 1 час, урок 34 – 1 час, таким образом, пара уроков, ох-
ватывающая одну тему, изучается в течение недели. Если какое-либо из заданий не было выполнено
на первом уроке, его можно перенести на следующий час, если работа в классе идёт быстро и интен-
сивно, то можно взять задания из второго урока. Один урок расположен на одном развороте учебника 
(двух страницах) и завершается домашним заданием, в структуре достаточно легко ориентироваться. 
Урок традиционно начинается с предъявления лексики. Новые слова включают такие единицы, 
как «кузнец», «потомок», «династия», «промысел» и др., которые непосредственно связаны с темой 

---

62
63
раздела и встречаются в текстах и материалах уроков 33–34. Внимание учеников следует обратить 
на словообразовательные ряды и однокоренные слова: потомок – потомственный; ремесло – ремес-
ленник – ремесленный; кузнец – кузница, кузнечное дело; производство – производить; изготавли-
вать – изготовитель. Обратиться к значению всегда можно с помощью словаря в конце учебника. 
Основная работа начинается с чтения небольшого текста, в котором присутствует часть новых 
слов и изучаемая грамматическая категория. Работа с любым контекстом предваряется заданием
и целеустановкой: «Прочитайте текст. Обратите внимание на выделенные словосочетания. Опреде-
лите падеж имён существительных. Выполните задания 1, 2». Ученики читают текст, отвечают на 
вопросы, анализируют словосочетания. 
После текста следует грамматический комментарий, который включает информацию о переход-
ных и непереходных глаголах. Правило можно прочитать как вслух, так и про себя, сделав в тетради 
необходимые пометы. Для закрепления предлагается тренировочное задание – работа с глаголами
и составление словосочетаний (предложений) по модели. Отметим, что в учебнике не даётся боль-
шого количества заданий и упражнений на отработку: так как данная грамматическая тема уже зна-
кома ученикам и на данном этапе обучения школьники знают все падежи в русском языке, внимание 
акцентируется на развитии таких навыков, как чтение, говорение, аудирование, письмо.
Работу продолжает задание на развитие навыков аудирования – слушание текста о кузнечном 
деле в Древней Руси. Как отмечалось выше, работа с любым контекстом предваряется заданием
и целеустановкой: «Послушайте текст и назовите верные утверждения». Суть задания состоит в том, 
чтобы ученики могли понимать на слух русскую речь, вычленять новую лексику в потоке слов и рас-
познавать изучаемые грамматические категории. Задание проверит правильность понимания содер-
жания текста. Учитель может как прочитать вслух, так и включить аудио, причём, если какой-либо 
фрагмент вызвал затруднения, его можно прослушать отдельно, а также повторно воспроизвести
во время самостоятельной подготовки. 
Задания на развитие навыков говорения завершают урок. Работа строится на основе иллюстра-
ций, на которых представлены различные предметы кузнечного производства, процесс чеканки, 
кузница и др. Ученикам требуется описать, что они видят, используя слова предыдущих текстов
и заданий, а также задать друг другу вопросы.
В качестве домашнего задания предлагается написать о ремесленном деле с использованием пе-
реходных глаголов (они даны) и слов урока. Таким образом, в течение первого урока из пары уроков 
33–34 ученики начали работу с текстами по теме, ознакомились с правилом употребления в речи 
переходных глаголов, выполнили задания на развитие навыков речевой деятельности: говорения, 
чтения и аудирования. 
Второй урок из пары уроков 33–34 также начинается с работы над текстом о потомственной 
династии кузнецов из Бухары. Домашнее задание, данное на предыдущем уроке, можно проверить, 
собрав тетради или попросив желающих частично зачитать свои тексты. Перед началом работы 
можно вспомнить новую лексику, задать несколько вводных вопросов. На данном уроке внимание 
следует уделить развитию навыков письма на основе текста. В 7 классе закладываются умения со-
ставлять назывной план. Предлагаются задания следующего характера: «Подберите название тексту. 
Запишите. Разделите текст на части. Подберите название для каждой части текста. У вас получился 
план». Данная работа займет большую часть урока. Задания можно выполнять в разных формах – 
индивидуально, коллективно, в парах и в группах: коллективно обсудить количество частей, в парах 
или группах придумать им названия, затем снова коллективно обсудить и записать наиболее удач-
ные варианты. Один или несколько учеников могут работать у доски, получившийся в итоге план 
фиксируется и зачитывается. Работу может продолжить пересказ текста (или частичный пересказ) 
по плану. Данную работу можно также организовать в парах или группах. 
В качестве задания на развитие навыков говорения дана ролевая игра на основе текста: «Представь-
те, что вы – журналист. Придумайте вопросы и возьмите интервью у Шокира Камалова и его сыновей 
или другого известного узбекского кузнеца». Следует выделить и ограничить время на подготовку. 
Желающие работать самостоятельно могут выполнить задание письменно. Диалоги разыгрываются 
в классе. Если времени недостаточно, то часть выступающих можно заслушать в начале следующего 
урока или использовать интерактивную форму – попросить учеников записать интервью на видео и 
выложить его в групповой чат класса или социальную сеть, чтобы одноклассники могли посмотреть.
Работу завершает чтение и инсценирование небольшого стихотворения С. Я. Маршака. В каче-
стве домашнего задания дается письменная работа – текст, где ученикам нужно рассуждать на тему 
«Ремесло – призвание или профессия?». Рекомендуется дать несколько установок для выполнения 

---

62
63
данного задания: ограничить количество предложений, например, не менее 10; дать несколько фраз 
для выражения собственного мнения, например, «я думаю», «я считаю», «мне кажется», «по-мое-
му»; напомнить о структуре и последовательности предъявления собственных аргументов (поче-
му вы так считаете?); нацелить на использование новой лексики и материала прочитанных и про-
слушанных текстов. В результате идёт комплексная работа по подготовке к написанию сочинений
в старших классах, а также формируются умения логически мыслить. 
Таким образом, в течение второго урока из пары уроков 33–34 ученики продолжили работу с текста-
ми по теме, выполнили задания на развитие навыков речевой деятельности: письма, чтения, говорения.
В уроках 33–34 есть рубрика «Это интересно!», которая включает мини-текст с иллюстрацией
о памятниках кузнецу Шаахмеду Шамахмудову. Работу с информацией следует включить в один
из парных уроков (текст зачитает как учитель, так и кто-то из учеников или в течение нескольких 
минут ученики читают про себя). Если не хватает учебного времени, данный раздел стоит оставить 
на самостоятельное изучение (чтение и перевод), обсудив затем в классе, что узнали ученики, видел 
ли кто-то памятник, почему это интересно и т. д. Можно попросить обучающихся найти дополни-
тельную информацию, а тем, кто учится в Ташкенте и Бекбаде, дать задание посетить парки, в кото-
рых установлены скульптуры. Данная работа носит развивающий характер.