Ю. Г. Карпеченкова Г. М. Саримсакова И. С. Фазилова М. Р. Шарафутдинова Т. С. Югай методическое руководство

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ОТДЕЛЬНЫХ УРОКОВ
I ЧЕТВЕРТЬ
Уроки 1–2.
Мы такие разные. 
Образование существительных, обозначающих наименование 
человека по месту жительства и национальности
Уроки 1–2 начинают I четверть. Лексическая тема «Мы такие разные» посвящена наименова-
нию людей разных национальностей. Грамматическая тема охватывает род имён существительных.
На уроки отводится 2 часа: урок 1 – 1 час, урок 2 – 1 час, таким образом, пара уроков изучается в те-
чение недели. Один урок расположен на одном развороте учебника (двух страницах) и завершается 
домашним заданием, в структуре достаточно легко ориентироваться.
Урок начинается с предъявления и семантизации лексики. В самом начале представлены новые 
слова, которые непосредственно связаны с темой раздела и встречаются в текстах и материалах 
уроков 1–2. Внимание учеников следует обратить на определение категории рода существитель-
ных, которая встречалась и в начальных классах, и на парное расположение слов-наименований по 
национальности: русский – русская, узбек – узбечка, киргиз – киргизка, таджик – таджичка и др. 
При возникновении трудностей всегда можно обратиться к значению новой лексики с помощью 
словаря в конце учебника. 
Работа начинается с чтения небольшого текста, в котором присутствует часть новых слов и изучае-
мая грамматическая категория. Работа с любым контекстом предваряется заданием и целеустановкой: 
«Прочитайте текст. Озаглавьте его». Ученики читают текст, придумывают название, отвечают на вопро-
сы, анализируют категорию рода существительных при помощи новой лексики, такой как «татарин», 
«кореец», «туркмен», «таджик», «азербайджанец» т. д. Обсуждение имеет не только обучающий, но и 
воспитательный характер, на что следует обратить внимание учеников: отношения между одноклассни-
ками, дружба между детьми различных национальностей, которые учатся вместе и живут по соседству. 
После текста следует грамматический комментарий, который включает информацию об измене-
нии существительных по родам и числам. Правило можно прочитать как вслух, так и про себя, сде-
лав в тетради необходимые пометы (внимание акцентируется на окончаниях). Далее предлагается 
работа с контекстом (задание на узнавание), в котором необходимо выделить названия национально-
стей. Ученики читают по ролям диалог, можно предложить разыграть его или составить устно ана-
логичные диалоги (в классе с сильной языковой подготовкой). Для первичного закрепления пред-
лагается тренировочное задание – устная работа по модели (при необходимости можно выполнить 
письменно), предполагающая вопросно-ответную форму, причём данное задание направлено на 
одновременное повторение названий стран и падежных форм (вопрос «где?» – п. п.). Отметим, что 
в учебнике не даётся большого количества заданий и упражнений на отработку: так как на данном 
этапе обучения школьники знают категорию падежа существительных в русском языке, внимание 
акцентируется на развитии навыков чтения, говорения, аудирования, письма.
В качестве домашнего задания в завершение 1 урока из двух можно предложить письменное 
упражнение из учебника – «Напишите в тетради о национальностях. Работайте по образцу». До-
машнее задание проверяется устно на следующем уроке, когда ученики читают ответы по цепочке. 
В начале второго урока в качестве разминки и повторения даётся задание, направленное на раз-
витие навыков говорения, – «Составьте мини-рассказ, ответив на вопросы». На усмотрение учителя 
в зависимости от уровня класса можно ответить на один вопрос или сразу на несколько, формируя 
при этом мини-рассказ из 3-х предложений. 
Работу продолжает задание на развитие навыков аудирования – слушание песни «Мы все равны». 
Как отмечалось выше, работа с любым контекстом предваряется заданием и целеустановкой – «По-
слушайте текст и ответьте на вопросы». Суть задания состоит в том, чтобы ученики могли понимать 
на слух русскую речь, вычленять новую лексику в потоке слов и распознавать изучаемые грамма-
тические категории. Задание проверит правильность понимания содержания текста. Учитель может 
включить аудио, причём, если какой-либо фрагмент вызвал затруднения, его можно прослушать от-
дельно, а также повторно воспроизвести во время самостоятельной подготовки. Работа также пред-
полагает обсуждение: «Вы согласны, что планета создана для всех?»; «Как вы понимаете фразу 
“Нам не всё равно, ведь мы все равны! Мы – дети Земли”?»; «Дети Земли разные? Расскажите,

---

30
31
в чём ваша уникальность». В классе хором ученики могут спеть вслух песню, что даёт возможность 
запомнить больше лексического материала и развить артикуляционные навыки.
Данный урок включает такую рубрику, как «Речевой этикет». Текст «Как обращаются к людям 
в разных странах» содержит информацию о формах обращения в некоторых странах. Предлагается 
пересказать текст (что можно сделать по частям), рекомендуется также задать вопросы по его содер-
жанию и обсудить формы обращения к людям в Узбекистане. Кроме того, в качестве дополнитель-
ной работы учитель может попросить одного или нескольких учеников найти материал о том, как 
обращаются к людям в других странах. 
В качестве домашнего задания представлена работа с иллюстрациями: написать о национально-
сти знаменитостей, используя слова урока и образец. 
Таким образом, в ходе уроков 1–2 семиклассники повторили категорию рода на материале наи-
менований лиц по национальности, выполнили задания на развитие навыков речевой деятельности, 
а также узнали новую информацию общеразвивающего характера.