Юқори синф ўқувчилари билан касбга йўналтириш ишларида

Юқори синф ўқувчилари билан касбга йўналтириш ишларида олий таълимга ўқитишнинг трансформацион имкониятлари

Олий таълимга ўқитиш имкониятларининг хусусиятлари	Олий таълим тайёргарлик функциялари	Ўрта таълимнинг педагогик статегиялари
Юқори синф ўқувчилари учун ижтимоий ва касбий ишончга эришиш учун фаолиятни ташкил этишнинг амалиётга йўналтирилган, контекстли шаклларини кучайтириш	Шахсий тажриба пойдеворининг функцияси (олий таълимга ўқитишнинг профессионал йўналтирилган таркибининг узлуксизлиги жиҳатидан касбийлаштириш йўналиши бўйича билим конструкциялари, кўникмалар ва тажрибаларни босқичма-босқич чуқурлаштириш ва кенгайтириш учун шароит яратиш)	Атроф-муҳит шахсий фаолият соҳаси сифатида: ўқитувчилар билан самарали ҳамкорлик қилиш жараёнида юқори синф ўқувчисининг субъектив позициясини фаоллаштириш; турли хил ўқув, касбий фаолиятда талабанинг ўзини ўзи тарбиялаш, ўзини ривожлантириш ва ўзини ўзи англашнинг "тетик механизми"ни ишга тушириш
“Мактаб-олийгоҳ” тармоғининг ижтимоий шериклигини кенгайтириш форматида энг яхши таълим амалиётини тарқатиш	Шахсий тажрибанинг асосий функцияси (талабанинг таълим эҳтиёжларини қондириш учун шериклик амалиётини амалга ошириш ва ўзаро таъсир ўтказиш, юқори синф ўқувчисининг касбий иш дунёсига кенг йўналиши)
Ўрта мактаб ўқувчисини университетдаги таълим тизимига мослаштириш, ўқитувчилар билан ўзаро муносабатлар тажрибасини эгаллаш	"Мактаб-олийгоҳ" тўсиғини ижтимоий можароларсиз енгиб ўтиш функцияси (стрессли вазиятларни минималлаштириш, ҳиссий ва ижтимоий фаровонликни яхшилаш доирасидаги адаптив ва психологик компонент)

Ўрганилаётган ҳодисанинг трансформацион имкониятларини рўёбга чиқариш талабанинг ўз касбий келажаги образини яратиш кўникмаларини ривожлантириш учун танланган касбий фаолият соҳасининг предмети ва ижтимоий мазмуни, шартлари, воситаларининг контекстуал мақсадга мувофиқлигини моделлаштириш орқали амалга оширилади. Касбий фаолият соҳасини моделлаштириш юқори синф ўқувчисини ўзгарувчан ўқув, ўқув ва касбий фаолиятга маълум усул ва шаклларнинг (муаммоли) комбинациясига киритиш орқали содир бўлади. Когнитив "профессионал синов" ҳолатлари; профессионал вазиятларни таҳлил қилиш; "муаммолар пирамидаси"; "ақлий ҳужум"; тадқиқот семинарлари; "қора ва оқ мухолифат"; ташкилий, ролли ва ишбилармонлик ўйинлари; "сават усули"; салбий эвристика; рол атрибути ва бошқалар.) контекстли ролга асосланган ўз-ўзини ташкил этиш ва ўз-ўзини тузатиш, янги ижтимоий-ролни ишлаб чиқиш нуқтаи назаридан контекстуал ижодкорликни акс эттириш функционал, келажакдаги мутахассислар ролида ўзини тасдиқлаш ва баҳолаш; касбнинг ўзига хос хусусиятлари, унинг қиймат қоидалари, стандартлари, касбий ва шахсий ўзини ўзи такомиллаштириш, ўзини ўзи англаш усуллари ва усулларини узоқ муддатли қуриш учун ижтимоий назорат билан танишиш; индивидуал хусусиятларнинг танланган иш соҳаси билан ўзаро боғлиқлиги, нафақат ўзлари танлаганликлари учун жавобгарликни ҳисобга олган ҳолда, шунингдек, оилага, Ватанга.

Шу билан бирга, юқори синф ўқувчисининг субъектив позициясини фаоллаштириш, танланган касбий фаолият соҳасида ижтимоий-рол функционалининг фаол ривожланиши, меҳнатга ва узлуксиз таълимга стереотипик идрок ва муносабатнинг ўзгариши мавжуд. Мажбурий зарурат ва қадрлаш, мустаҳкамлаш эмас ўз-ўзини англаш ва ўзини тасдиқлашнинг шахсий ва касбий соҳаларини танлашда қатъийлик, олий таълимнинг таълим ташкилотида ўқитиш йўналиши.
Юқори синф ўқувчиси билан касбга йўналтириш ишларида олий таълимга ўқитишнинг трансформацион имкониятларини амалга ошириш доирасида мактаб-олийгоҳ тармоғининг ижтимоий шериклигини ташкил этиш жиҳати муҳим бўлиб, бу кенгайиб бораётган анъана-инновацион форматдаги энг яхши таълим амалиётларини тарқатишни белгилайди. Юқори синф ўқувчисининг касбий ўзини ўзи белгилаши ва абитуриентни олий таълимга жалб қилиш учун жавобгарлик улушини марказлаштириш ва аниқ тақсимлаш билан мактаб-олийгоҳ тармоғи ижтимоий шериклик, шериклик амалиёти ва ўзаро алоқаларни амалга ошириш учун турли хил ресурсларни мақбул тақсимлаш билан, иштирок этишни таъминлайди. Ахборот оқимларига мослашиш имкониятларини кенгайтириш ва юқори сифатли ахборот ўқув материалларини танлаш, юқори синф ўқувчисини касбий меҳнат дунёсига тайёрлаш, самарали алоқа соҳасини кенгайтириш (ҳақиқатда ва масофадан туриб).
Юқори синф ёшидаги ўқувчиларга олий таълимга тайёргарлик шароитида тўғри касб танлашда касбга йўналтириш ёрдами махсус ташкил этилган тадбирларни ўз ичига олади:

• 
  "ихтиёрий иштирок этиш (ҳар бир ўрта мактаб ўқувчисига индивидуал ёндашишга йўналтириш, абитуриент ва абитуриент томонидан олийгоҳ танловига мос келиш учун унинг касбий ўзини ўзи белгилаши);
  
• 
  очиқлик (олдиндан танловсиз ўқиш имконияти; олий таълимга ўқитишнинг фан майдонини кенгайтириш; келажакдаги касбни онгли танлаш учун шароит яратиш);
  
• 
  ижтимоий-ҳудудий, ахборотга кириш имконияти (узоқ аҳоли яшайдиган жойларда масофавий таълим технологияларидан кенг фойдаланиш; оиланинг моддий бойлиги, ижтимоий мавқеи, миллатидан қатъи назар, тўлақонли таълимга тенг киришни таъминлаш; ногирон болаларни ўқитиш; юқори синф ўқувчиларининг олий таълим муҳити билан ўзаро муносабатларини ташкил этиш ва қўллаб-қувватлаш, олий таълим муассасаси таълим ва маданий макон билан; олийгоҳ веб-сайти ва таълим ташкилотлари веб-сайтларининг ахборот мазмуни);
  
• 
  мустаҳкамлик (олийгоҳдада олдиндан олий таълимга тайёрлаш ривожлантириш тизимли табиат таъминлаш; таълим фаолияти соҳасида ҳамкорлик шартномаси билан мактабларда таълим ташкил етиш) (Н. A. Каргаполцева [61]);
  
• 
  узлуксизлик ва изчиллик (олий таълимга бўлган ўқув жараёни бир босқичдан иккинчисига кетма-кет ўтиб, замонавий таълим парадигмасининг асосий қадриятлари ва кўрсатмаларини сақлаб қолади ва сақлайди);
  
• 
  бўлажак мутахассиснинг шахсини тарбиялаш, касбий ўзини ўзи белгилаш ва касбий ҳаётда ўзини ўзи англашнинг якуний муваффақиятини белгилайдиган шахсий характер хусусиятларини шакллантиришга эътиборни кучайтириш;
  
• 
  мувофиқлиги (илғор) жамият ва шахс" ҳозирги ва келажак эҳтиёжлари учун тайёргарлик сифати (О. Н. Казакова, Н. И. Кобзева [58]).
  

Юқори синф ўқувчиси билан касбга йўналтириш ишларида олий таълимга ўқитишнинг трансформацион имкониятларини амалга оширишда талабанинг олий таълим тизимига оптимал кириши, олийгоҳ муносабатлари тизимига, олийгоҳ ўқув ва илмий фаолиятига мослашиши муҳим аҳамиятга эга. Олий таълим ҳамжамиятига дастлабки интеграция доирасида олий таълимнинг ўқув ва касбий муҳити, талаба ва ўқитувчилар фаолиятининг мазмуни, олий таълимда ўқув жараёнини ташкил этиш, шахсий ва касбий ривожланиш траекторияси билан олдиндан танишиш, тузатилган "нотўғри танлов" хавфи касб-ҳунар минималлаштирилади (атроф-муҳит, оммавий ахборот воситалари таъсири остида, бошқалар орасида ҳукмрон фикр ва бошқалар.).
Юқори синф ўқувчиси билан касбга йўналтириш ишларида университетгача ўқитишнинг трансформацион имкониятлари "мактаб" тўсиғини ижтимоий можароларсиз енгиб ўтиш функциясини амалга оширишга қаратилган - университет" (стрессли вазиятларни минималлаштириш, талабанинг ҳиссий ва ижтимоий фаровонлигини ошириш доирасида адаптив-психологик компонентни амалга ошириш) ва шахсий тажрибанинг асоси функцияси (ахборот ҳажмини босқичма-босқич чуқурлаштириш, тўлдириш учун шароит яратиш ва билим конструкциялари, кўникма ва тажрибаларни кенгайтириш. Касбий йўналтирилган таълим мазмунининг узлуксизлиги, касбий ва таълим мотивациясини ривожлантириш жиҳатидан касбийлаштириш йўналиши).
Шундай қилиб, тадқиқот муаммосини назарий таҳлил қилиш натижаларини сарҳисоб қилар эканмиз, шуни таъкидлаймизки, бизнинг тадқиқотимизда олий таълимга тайёргарлик юқори синф ўқувчисининг касбий қизиқишлари, йўналиши, қобилиятларини аниқлашни таъминлайдиган мактаб ва олийгоҳ ўзаро таъсирининг узлуксизлиги доирасида эрта профиллаш институти сифатида қаралади ва унинг касбий ўзини ўзи белгилашда қўллаб-қувватлаши, онгли равишда касб танлашга қарор қилган, ўқишни давом эттиришга тайёр бўлган, касбий ўзини ўзи англаш ва ижодий ўзини ўзи ривожлантиришга тайёр бўлган олий таълимларга абитуриентни жалб қилиш.
Юқори синф ўқувчиси билан касбга йўналтириш ишларини такомиллаштиришни акс эттирувчи олий таълимга тайёргарликнинг моҳияти муаллифнинг ўз имкониятларини асослаш орқали очиб берилади: мавзуни ривожлантириш (оптимал касбий ҳаёт йўлини онгли ва масъулиятли қуриш шароитида индивидуал таълим йўналишларини танлаш доирасини кенгайтириш талабалар учун ўз-ўзини англаш; олийгоҳнинг юқори синф ўқувчисининг янги шахсий, ижтимоий, касбий хусусиятларини шакллантиришга таъсири; талабгорнинг олий таълимда узлуксиз таълим олишга зарур тайёргарлик даражасига эришиш); семантик (мактаб ўқувчисидан олийгоҳ талабасига уйғун ва табиий ўтиш учун узлуксиз таълимнинг умумий ва касбий даражаларининг узлуксизлиги; юқори синф ўқувчисини олий таълимнинг мазмунли ва семантик ҳақиқатлари ва қадриятлари билан таништириш; бўлажак абитуриент ва унинг ота-онаси учун олийгоҳнинг жозибали қиёфасини шакллантириш); трансформацион (юқори синф ўқувчиси томонидан ижтимоий ва касбий ишончга эришиш учун фаолиятни ташкил этишнинг амалиётга йўналтирилган, контекстли шаклларини кучайтириш; "мактаб" ижтимоий шериклик тармоғининг кенгайтирилган форматида энг яхши таълим амалиётини тарқатиш. Юқори синф ўқувчисини олий таълимдаги таълим тизимига мослаштириш, ўқитувчилар билан ўзаро ҳамкорлик тажрибасини эгаллаш).
1.3 Юқори синф ўқувчиси билан олий таълимга тайёргарликда касбга йўналтириш жараёни моделининг хусусиятлари
Юқори синф ўқувчиси билан касбга йўналтириш ишларининг мазмун хусусиятларини назарий ва услубий таҳлил қилиш асосларини ўрганиш, мавзуни аниқлаш олий таълимга ўқитишнинг ривожланаётган, семантик ва ўзгарувчан имкониятлари, талабалар билан касбга йўналтириш ишларини такомиллаштиришни акс эттириш, амалий машғулотларнинг илғор йўналишларини ўрганиш, тажриба ва ўз тадқиқот ишланмаларни умумлаштириш олдиндан олийгоҳга тайёрлаш, ўрта шогирди билан мансаб ҳидоят иш жараёни моделини ишлаб чиқиш учун асосий эди.
Муаллиф моделини ишлаб чиқиш асл нусханинг мантиқий тасвирининг мазмун хусусиятларини аниқлашга қаратилган (юқори синф ўқувчиси билан олий таълимга тайёргарликда касбга йўналтириш иши) назария ва назария бирлигида ўрганилаётган ҳодисанинг ажралмас ва тузилган аналогини акс эттирувчи мажозий стандарт сифатида, амалиёт, унинг ўзаро боғлиқ элементлари, ички ва ташқи ташкил етиш тамойиллари, когнитив мақсадлар учун аналог моделнинг ишлаши ва ўзгариши шартлари.
Диссертация ишида ўрганилаётган ҳодисанинг жараён моделини қуриш билимлар доирасини кенгайтириш ва университетгача тайёргарликда юқори синф мактаб ўқувчиси билан касбга йўналтириш ишларининг босқичлари мазмуни ва таркибий яхлитлигини тизимлаштириш, таълим муносабатлари иштирокчиларининг биргаликдаги фаолиятини қуриш йўллари, бошқариш қобилияти учун зарурдир ва ташхис қўйилган, мақсадли режалаштирилган, изчил эришилган, нисбатан якунланган натижани башорат қилишда олий таълимга ўқитиш имкониятларидан фойдаланишни ташкил этиш. Тузилиши ўзаро боғлиқ ҳиссий, когнитив ва хулқ-атвор компонентлари билан ифодаланган юқори синф ўқувчисининг касбий ўзини ўзи белгилаши.
Юқори синф ўқувчиси билан олий таълимга тайёргарликда касбга йўналтириш ишининг муаллифлик модели бошқарув шакллантирувчи педагогик таъсирларнинг оқилона таъсири остида ўрганилаётган ҳодисанинг курси ва мантиғини такомиллаштириш учун ишлаб чиқилган ягона тизим форматида ўз вақтида жойлаштирилган ўқув амалиёти шартлари: "олий мактаб ўқувчиси-умумий таълим ташкилоти — олий таълим таълим ташкилоти — касб-ҳунар танлаш олийгоҳда танлаган йўналиши-замонавий меҳнат бозорида амалга ошириш истиқболлари" (А. Д. Балюк [14], М. A. Болдина [23], В. И. Бондаренко [24], Е. В. Деева [23], А. A. Корнилова [75], О. В. Курчий [24], Л. Г. Нагаева [75], Т. Ю. Рубцова [130], В. A. Штереб [24]).
Юқори синф ўқувчиси билан олий таълимга тайёргарликда касбга йўналтириш ишининг жараён турини ривожлантиришнинг ўзига хос хусусиятлари процессуал динамик хусусиятларда акс этади: мақсадлар, мазмун йўналишлари ва таълим муносабатлари иштирокчилари фаолиятининг ўзига хослиги, технологиялар, усуллар ва шакллар, фаолиятни ташкил этиш усуллари ўрганиш, ишлаш кўрсаткичлари натижаси муаммо остида (Е. В. Яковлев, Н. O. Яковлева [170]). Моделнинг бу хусусиятлари босқичма-босқич бошқариладиган мақсадли, уюшган ва ўз-ўзини ташкил этган ўзаро боғлиқлик мантиғида келтирилган талабани аниқлаш.
Олий таълимга тайёргарликда юқори синф ўқувчиси билан касбга йўналтириш ишларининг жараён модели:

• 
  фаол характерга эга (меҳнат ва таълим соҳасини онгли равишда танлаш учун қисқа ва узоқ муддатда талабалар томонидан талаб қилинадиган касбларнинг янгиланган таркибини ривожлантиришни белгилайдиган назария, амалиёт ва фаолиятнинг бирлиги [132]; юқори синф ўқувчисини касбий ўз тақдирини ўзи белгилаш, ўз-ўзини ўзгартириш, дунёнинг семантик тасвири, қадриятлар, хулқ-атвор усуллари, доимий ривожланаётган шахсий эҳтиёж ва интилишларни тушунишда субъектив позицияни фаоллаштириш, юқори технологияли хизмат кўрсатиш соҳалари, минтақавий иқтисодиёт, технологик ютуқ йўналишлари);
  
• 
  очиқ қуриш сифатида ҳаракат (олий таълим таълим ташкилотлари билан умумий таълим муассасаси фаол ҳамкорлик, жамоатчилик, турли гуруҳлар ва ижтимоий муассасалар, корхоналар билан, давлат идоралари олдиндан олий таълим юқори синф ўқувчиси билан мансаб ҳидоят иш оптимал натижага эришиш учун; постиндустриал жамиятнинг доимий ўзгарувчан талабларига ва меҳнат бозорини инновацион ўзгартириш тенденцияларига мувофиқ мактаб битирувчисини олийгоҳга қабул қилишга самарали тайёрлаш ва керакли касбни танлаш нуқтаи назаридан модел мазмунини қониқарли жавоб бериш ва ўзгартириш; субъектлар ўртасидаги конструктив ўзаро таъсир юқори сифатли таъминлаш ва олдиндан олий таълимда хизматлар кўрсатиш учун эҳтиёжларини ўзаро қондириш учун таълим ҳамжамияти ва таълим хизматлари истеъмолчилар (С. С. Бйков [30]; В. A. Бурляева [160], А. A. Вайсбург [31], Н. С. Гончарова [160], В. M. Зҳураковская, Б. A. Куган);
  
• 
  умумий таълим ташкилоти битирувчисини тайёрлаш ва олий таълимда ўқитиш ўртасидаги "горизонтал" ва "вертикал" алоқаларнинг узлуксизлигини тенг ҳамкорлик ва уларнинг ҳар бири доирасидаги муносабатларни оптималлаштириш нуқтаи назаридан белгилайди (изчил ривожланиш ва ўрта мактаб ўқувчиси томонидан қийматни белгилаш). давлат таълим стандарти ва Давлат таълим стандарти талабларини ҳисобга олиш мантиғида олий таълимга ўқитишнинг мазмуни; амалга оширилган дастурий таъминот ва технологик таъминотнинг қиймат-мақсадли созламалари бирлигида интрасубект ва объектлараро алоқаларни мустаҳкамлаш, таълимнинг турли даражаларида ўрганилаётган ҳодисанинг ташкилий узлуксизлиги).
  

Музокаранинг жараёни бўйича кўрсатма модели олий таълимга бўлган тайёргарлиги билан иш олиб бориш, мақсад-саноат, тартибга солувчи семантик, самарали ва самарали фаоллаштириш босқичини тавсифловчи мақсадга мувофиқлигини акс эттиради (1-расм).
Биз ишлаб чиқилган жараённинг мўътадилмасининг хусусиятларини белгилаймиз.
Модернинг мақсадли блоки тадқиқотнинг етакчи қисмини акс эттиради (мартаба мактабига тайёргарликдан олдинги талаба билан иш олиб боришни таъминлаш). Жамият ва давлатнинг ўқув сиёсати, бошланғич ижтимоий институтнинг ижтимоий аҳамиятга эга натижаси сифатида иқтисодий жиҳатдан нормал ҳужжатларда кўрсатилган иқтисодий фаол ёш авлодни шакллантириш.
Россия Федерацияси ҳукумати томонидан маъқулланган "2016-2020 йилгача ўқишга кириш ва ўқитиш жараёнида талабаларни ўз-ўзини англаш учун шарт-шароитлар яратиш" комплекси "Энг яхши амалиётни аниқлаш зарурлигини белгилайди, ёшларни ўз-ўзини ўзи белгилашга ёрдам берадиган лойиҳалар ("Траекторий мукофоти"), талабалар билан ишлаш, улар билан шуғулланадиган ва ташкилий бошқарув механизмларини бошқарувчи талабалар учун ишнинг энг яхши моделлари. Талабалар йўналиши, барча манфаатдор томонларнинг "Мувофиқлаштириши ва ҳамкорлиги" [69].