Заседание кафедры теории и методики дошкольного и начального образования

 
.Методики на выявление креативности как основной состав- 
ляющей одарѐнности 
Тест творческого мышления П. Торренса (Тоггапсе Тез! Сгеап'уе 
ТНткт§- ТТСТ) впервые опубликован в 1966 году. Со времени созда¬- 
ния теста, в процессе широкого использования, он был значительно 
модифицирован. Он широко применяется не только в Америке, но и 
во всем мире (Англии. Японии). Тесты сгруппированы в вербальную 
(словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную), звуковую 
и двигательную батареи, отражая различные проявления креатив- 
ности в показателях: беглости (скорости), гибкости, оригинальности, 
разработанности идей. 
Они предполагают использование в практике обследований та- 
ких батарей в целом. Выборочное использование лишь одного или 
нескольких тестов из этих батарей существенно снижает эффектив- 
ность и ценность диагностики. 
В отечественной практике исследований данная методика исполь- 
зуется не полностью, а лишь отдельными видами тестовых заданий. 
Наиболее широкое распространение получило задание "Незавер- 
шенные фигуры", которое адаптировано Е.И. Щеблановой. Как из- 
вестно из гештальтпсихологии, незаконченные фигуры вызывают 
стремление завер-шить их простейшим и легчайшим способом. Та- 
ким образом, чтобы создать оригинальный ответ, необходимо кон- 
тролировать это стремле¬ние и тормозить его удовлетворение. 

---

47 
В тесте дается задание: завершить фигуры (их всего 10) в течение 
определенного времени (10 мин). Каждая завершенная фигура оце- 
нивается по: 
- 
оригинальности (способности к выдвижению идей, отличающихся 
от очевидных, умению "выйти" из стереотипа); 
- 
разработанности (детализации идей, тщательности рисунка); 
- 
беглости (количеству выполненных заданий, скорости); 
- 
гибкости (способности выдвигать своеобразные идеи). 
Е.И. Щебланова на основе своей репрезентативной выборки уча¬- 
щихся московских школ вывела средние значения показателей КТТМ 
(краткого теста творческого мышления) у учащихся разных классов по 
всем четырем категориям: оригинальности, разработанности, беглости 
и гибкости. Это позволило Е.И. Щеблановой сравнить их с результатами 
неадаптированного фигурного теста П. Торренса и преобразовать свои 
показатели «сырых» баллов в Т-шкалу (показатели П. Торренса). 
Опыт исследовательской практики Е.И. Щеблановой, Н.Б. Шумако- 
вой. Н.П. Щербо дает основание полагать, что на надежность данно- 
го теста, как и всех тестов на креативность, влияют: эмоциональные 
факторы, мотивация и физическое самочувствие испытуемых при 
выполнении заданий, а также психологический климат в социуме. 
Но, если со¬блюдать все правила проведения тестирования, учиты- 
вая вышеуказанные факторы, он достаточно надежен. Исследова- 
тели отмечают валидность не первоначального варианта теста П. 
Торренса, а более поздних его модификаций. 
Методика "Повторяющиеся круги" Д. Гилфорда. В психологиче- 
ской литературе, изданной у нас, есть указания на существование 
прогностических методик на креативность Д. Гилфорда. В настоя- 
щее время полный набор данных методик адаптируется в центре 
"Творческая одаренность" Е.И. Щеблановой, Н.Б. Шумаковой, И.С. 
Авериной и др. 
Здесь стимульным материалом является 20 одинаковых кругов. 
Повторение одного и того же элемента дает возможность выявить 
спо-собность к генерированию ассоциативных образов, предметов, 
явлений. За 5 минут испытуемому дается задание нарисовать как 
можно больше предметов или сюжетных картинок, поместив в их 
основу круга, пред-ставленные на этих рисунках. Можно рисовать 
между кругами, над кру-гами, вокруг кругов, где хочется испытуемо- 
му. В инструкции дается ус-тановка о том, что рисунки должны быть 
интересными, и желательно сделать подписи к ним. Художествен- 
ный уровень в тесте не оценивает¬ся, главное - идея. 

---

48 
Процедура измерения сводится к следующему: прежде всего ак- 
центируется внимание на релевантности выполнения задания. За- 
тем проставляется один из трех уровней: низкий, средний, высокий, 
исходя из представленности в рисунках: техники, быта, человека, 
природы, на¬уки, фантазии. Причем 2-3 набора данных представ- 
ленностей оценивается низким баллом; 4 - средним; 5-6 - высоким. 
Если испытуемый объединяет несколько исходных фигур в еди- 
ный рисунок - это проявление высокого уровня творческих способ- 
ностей, так как данные ответы довольно редки, они свидетельству- 
ют о не-стандартности мышления и отклонении от общепринятого. 
Из всего этого можно сделать вывод: системно-структурный под- 
ход к проблеме предполагает использование как в теории, так и в 
практическом исследовании комплекса психологических методов и 
методик, позволяющих выявить существо вопроса. 

---

49