Заседание кафедры теории и методики дошкольного и начального образования

Контрольные вопросы к теме №9 
 
1.Назвать основные компоненты профессиональной квалификации 
педагога, необходимые для работы с одаренными детьми. 
2. 
Какие компетенции составляю базовый компонент профессио- 
нальной квалификации педагогов для работы с одаренными деть- 
ми? 
3. 
В чѐм заключается специфический компонент профессиональной 
квалификации педагогов для работы с одаренными детьми? 
4. 
Охарактеризовать наиболее распространенные стереотипы тра- 
диционного учительского сознания по отношению к ученикам. 
5. 
Почему, работая с одаренными детьми, педагог должен уметь 
вставать в рефлексивную позицию к самому себе? 
6. 
Что означает психологический принцип «принятия другого»? 
7. 
Какой смысл вкладывается в понятие комплексного (психоло- 
го-педагогического и профессионально-личностного) характера 
образования педагогов? 
8. 
В каких формах обучения педагогу легче осознать собственные 
личностные проблемы, мешающие в работе? 
9. 
Почему в процессе подготовки педагогов следует обеспечить фор- 
мирование не только соответствующих умений, но и «шлифовки» 
качеств личности, необходимых доя работы с одаренными детьми? 
10. 
В чѐм заключается принцип этапности обучения? 
Основные понятия и персоналии: 
специфика образовательной инфраструктуры, профессиональная, 
постпрофессиональная подготовка, рефлексивная позиция, профес- 
сиональная квалификация, профессионально-личностная позиция. 

---

89 
ГЛОССАРИЙ 
 
А 
Авторитет влияние, которое оказывает на кого-либо отдельное 
лицо или социальный институт в силу своих заслуг, интеллектуаль- 
ных, нравственных, деловых качеств. 
Агенты социализации лица, во взаимодействии с которыми у че- 
ловека формируется социальный опыт: родители, братья и сестры, 
родственники, сверстники, соседи, учителя, наставники. 
Адаптация способность организма (личности, функции) приспо- 
сабливаться к различным условиям внешней среды. Приведение 
личности в такое состояние, которое обеспечивает устойчивое пове- 
дение в типичных проблемных ситуациях без патологических изме- 
нений структуры личности и нарушений норм, требований среды, в 
которой протекает активность личности.