«Звуки и буквы. Согласные звуки»

§ 2. Методические основы фонетической работы на уроках русского языка в школе
Описанием способов, конкретных приемов, как и чему учить, технике педагогической деятельности занимается методика преподавания. Методика изучения русского языка – процесс овладения речью, письмом, чтением, грамматикой и прочими компонентами родного языка в условиях обучения, включает в себя цели, принципы, содержание обучения, средства, формы и методы обучения и т.д.
Методика обучения русскому языку имеет следующие разделы:

1. 
   Методика обучения грамоте, начальным основам чтения и письма.
   
2. 
   Методика чтения. Обучение учащихся скорости чтения, знакомство с миром литературного художественного творчества
   
3. 
   Методика грамматики и орфографии. Состоит из обучения каллиграфии и письму, формирования элементарных грамматических понятий и орфографических навыков.
   
4. 
   Методика развития речи. Должна обеспечить расширение активного словаря детей, совершенствование полученных компетенций в устной и письменной речи.
   

Обучение русскому языку в школе направлено на развитие у учащихся умения использовать языковые средства в соответствии с задачами и условиями общения.
Для достижения этой цели обучение ведется по трем основным содержательным линиям.
Во-первых, осуществляется целенаправленная работа по развитию речи детей: совершенствуются их произносительные навыки, обогащается и уточняется словарный запас, развивается умение правильно строить предложение, формируются навыки, необходимые для восприятия и создания связного высказывания, осваиваются правила речевого поведения в определенных ситуациях общения.
Во-вторых, проводится работа по формированию и совершенствованию навыков чтения и письма, без которых невозможно овладение письменной речью: младшие школьники должны научиться правильно, достаточно быстро и осознанно читать, а также разборчиво и грамотно писать.
И развитие речи школьников, и обучение их грамотному письму требуют определенной базы лингвистических знаний и умений, поэтому третьим важнейшим направлением работы является ознакомление учащихся с основами знаний о системе языка. Учащиеся школы изучают фонетику, лексику, морфемный состав слова, морфологию, синтаксис на доступном им уровне, овладевают умением распознавать языковые единицы разных уровней и характеризовать их (звук, морфему, слово, словосочетание, предложение).
Изучение фонетики начинается на этапе обучения грамоте, начальным основам чтения и письма, но продолжается в течение всего обучения русскому языку, при изучении всех разделов.
Цель работы по обучению фонетике состоит в том, чтобы познакомить учащихся со звуковой системой русского языка и заложить основы для сознательного овладения нормами правописания и произношения на уроках в школе. В некоторых источниках определяют познавательную и практическую цели обучения фонетике.
Познавательная цель:

1. 
   формирование у школьников лингвистического мировоззрения (лингвистическая компетенция);
   
2. 
   овладение детьми основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);
   
3. 
   эстетическое воспитание средствами русского языка, знание традиционной культуры воспитания.
   

Практическая цель:

1. 
   формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;
   
2. 
   овладение каждым школьником нормами литературного языка, развитие связной речи.
   

Для обучения фонетике используются различные методы обучения. Методы обучения отвечают на вопрос, каким образом необходимо взаимодействовать учителю и учащемуся, чтобы их деятельность была наиболее продуктивна. Методы обучения многочисленны и имеют различные характеристики и классификации по различным основаниям. Все чаще наблюдается целостный подход к методам.
Особенность языка состоит в его практическом применении на основе изученных норм и правил. Практические навыки отрабатываются в упражнениях.
В основе изучения русского языка в школе лежит выполнение разного рода упражнений для закрепления полученных знаний и овладения языковыми и речевыми умениями. Упражнение – повторяющееся действие для закрепления компетенции.
Работа над любым упражнением складывается из следующих элементов:

• 
  постановка цели;
  
• 
  определение способа выполнения;
  
• 
  рассмотрение образцов выполнения;
  
• 
  выполнение упражнения учащимися;
  
• 
  проверка выполнения;
  
• 
  анализ ошибок.
  

Существует несколько классификаций упражнений по различным основаниям.
Наиболее употребительна следующая классификация:

1. 
   По языковому материалу: фонетические, орфоэпические, графические, грамматические, орфографические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические и т.д.
   
2. 
   По характеру умственной деятельности: аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, классификация, группирование, сопоставление, сравнение, обобщение и т.п.
   
3. 
   По форме проведения: устные и письменные.
   
4. 
   По уровню самостоятельности: с объяснением до выполнения упражнения, с проверкой после выполнения, полностью ·самостоятельные.
   

Все упражнения дополняет звукобуквенный анализ, фонетический и графический разбор. Однако и другие методы изучения остаются актуальны.
Средства обучения фонетике на уроках русского языка в школе.
К средствам обучения русскому языку относятся: школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник, сборники упражнений, словари, справочники, средства наглядности (средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой, наглядности), компьютерные технологии, ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный проектор и т.д.
На уроках может использоваться звукотехника, воспроизведение записи различных звуков природы, музыки, звучащей речи и запись речи школьников, людей, учителей (например, интервьюирование и анализ фонетических составляющих).
Знакомим учащихся с видами словарей и справочников. Можно использовать таблицы и раздаточный материал, компьютерные презентации, электронные таблицы.
Организационные формы обучения фонетике.
Основной формой для школы являются различные виды уроков: изучения нового материала; закрепления компетенций повторительно-обобщающие; комбинированные; контрольные. В построении учебного процесса применяются различные формы, они комбинируются и дополняются.
Существует несколько форм организации познавательной деятельности, применяемых в школе. Прежде всего, это фронтальная форма, когда класс коллективно решает общую задачу. Индивидуальная форма – самостоятельное усвоение материала и решение познавательных задач. Групповая форма работа в группах, обсуждение, взаимопомощь и взаимообучение.
Существует ряд принципов изучения фонетики.

1. 
   Обучение идет от звука к ее графическому изображению букве.
   
2. 
   Регулярное сопоставление и противопоставление звуков и букв.
   
3. 
   Обучение нормам произношения звуков в различных положениях, словах, словосочетаниях, комплексность подхода
   
4. 
   Формировать правильные понятия о разнообразии звуков и вариантов их обозначения. Проводить параллель звук-буква для правильного звукобуквенного анализа и отображения звуков графически на письме.
   
5. 
   Научить детей правильному красивому письму, правильному положению пальцев, рук, осанке при письме в соответствии со здоровьесберегающими технологиями.
   

В связи с тем, что русское письмо является фонематическим и изучение строится на соответствии звука букве, то чаще всего учащиеся испытывают затруднения, связанные не только с произнесением звуков, но и передачей их буквами на письме, сложности, связанные с фонетическими процессами, изменением гласных и согласных звуков в зависимости от позиции и различных процессов речи, такие как:

1. 
   Не различение звука и буквы.
   
2. 
   Затруднение с буквами е, ё, ю, я.
   
3. 
   Слогоделение.
   
4. 
   Отсутствие умения анализировать слово, выделять звуки и их сочетания, дифференцировать звуки, в недостаточной степени отработанное или пропущенное в период пропедевтической работы по обучению грамоте
   
5. 
   Искажение, пропуск (выпадение) звуков при произношении слов из-за недостаточности знаний в этой области (калидор, транвай)
   
6. 
   Добавление звуков в слово (ндравится, зехфир)
   
7. 
   Перестановка звуков в слове (талерка нуржал)
   
8. 
   Сложности при графическом обозначении букв при транскрибировании
   
9. 
   Сложности при фонетико-графическом анализе, отсутствие умения проводить анализ и синтез слова.