концепция 2

Социально-политические изменения, происходящие в нашем обществе, затрагивают все стороны педагогического процесса как в средней, так и в высшей школе. Приобретаемые человеком знания, умения и навыки позволяют ему адаптироваться к требованиям современного общества, включиться в экономическую, социальную, политическую жизнь страны. Это придает особый статус образованию, повышая уровень предъявляемых к его качеству требований.
Преемственность между различными звеньями является главным условием создания целостности системы непрерывного образования, охватывающего все типы учебно-воспитательных учреждений: от детского сада до высшего образования с опорой на мировой опыт организации педагогического процесса. Вопросы подготовки специалистов в системе непрерывного образования являются основой одного из важнейших и приоритетных направлений развития педагогических наук.
. Важно, чтобы уровень подготовки выпускников средней школы соответствовал требованиям, которые предъявляются различными вузами, современным производством к человеку, т. е. необходимо, чтобы база знаний выпускника средней школы согласовывался с базой знаний предстоящей учебы или работы. Действительная преемственность в обучении должна обеспечивать развитие каждого школьника и студента, исходя из их способностей, интересов, давать учащимся возможность переходить с одной ступени обучения на другую по мере достижения необходимой базы знаний следующей ступени обучения. Для этого ученик каждого класса должен обладать стандарным багажом знаний , достижение которого обеспечит ему возможность продвижения на следующую ступень обучения.
В старших классах на основе нормативного багажа знаний он может самостоятельно строить свою образовательную программу, выделяя в ней то направление, которое в дальнейшем станет его профессиональной деятельностью. Это значит, что ученик может выбирать собственный темп продвижения к тому идеалу, к которому он должен прийти в результате реализации своего индивидуального багажа знаний . Контроль выполнения требований стандарта ЗУН на первых порах осуществляет учитель совместно с учащимися, на последних ступенях средней школы и в вузе – самостоятельно сам обучающийся. Такой подход к организации обучения может обеспечить индивидуальную преемственность в овладении знаниями, выработке умений у каждого ученика при групповой форме обучения.
В связи с этим мы предлагаем ввести систему модульного образования , которое основано на ИСКЛЮЧЕНИИ УЧЕБНОЙ ПЕРЕГРУЗКИ учащихся. С этой целью в современной школе важно решить проблему организации учебного процесса - нужен такой режим, который исключал бы многопредметную домашнюю подготовку учащихся. В качестве одного из таких подходов решения этой проблемы рассматривается модульная организация процесса обучения, при которой учебные предметы объединяются в блоки. Это позволяет:
- снижать многопредметность в течение дня и недели;
- повышать частотность уроков по предмету в течение дня и недели;
- равномерно распределять часы развивающих предметов в течение всей недели, устные и письменные недели чередовать в течение дня;
- в старших классах соединять уроки для проведения занятий ( например 2 урока математики ), то есть , подгдотовка к ВУЗу по профилирующему предмету
Это становится особенно актуальным в современных условиях, когда на ребенка обрушивается лавина всевозможной информации.
. Для этого необходимо преобразование образовательного процесса: его содержания и организации.
В качестве основных направлений работы системы ориентации в школе можно определить:
• изучение учащихся, их индивидуальных особенностей;
• информирование учащихся и их родителей о системе образования, основных тенденциях мира труда и профессиях, возможностях трудоустройства (прежде всего в регионе);
• консультирование учащихся и их родителей по вопросам учебного и профессионального выбора, оказание им персональной помощи;
• оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения в учении, выявление причин отставания и их ликвидация;
• введение для школьников специальных курсов по профессиональному самоопределению;
• оказание помощи учащимся в изучении своих индивидуальных особенностей, в систематизации представлений о самом себе;
• обучение учащихся умениям подготовки и принятия оптимальных решений, отбора и осмысления получаемой информации;
• консультирование школьников по вопросам разработки проектов профессионального самоопределения и способов его реализации
.