Coordinate metodologico-didattiche de L’Officina dello storico

• Maurizio Gusso

• (Milano, 25 settembre 2013)

Traccia della comunicazione

• 1. L’Officina dello storico

• 2. Coordinate metodologiche de L’Officina

• dello storico

• 3. Il contributo di IRIS a L’Officina dello stori-

• co

• 4. Sitografia essenziale

• 5. Riferimenti bibliografici

1. L’Officina dello storico

• 1.1 Che cos’è L’Officina dello storico?

• 1.2 Destinatari e sedi de L’Officina dello sto-

• rico

• 1.3 Un modello di formazione/ricerca/speri-

• mentazione didattica

• 1.4 Le piste di ricerca didattica proposte dal-

• la sede milanese

1.1 Che cos’è L’Officina dello storico? (I)

• L’Officina dello storico è un Laboratorio di didattica della ricerca storica

• e delle fonti documentarie, artistiche e del territorio, fondato nel 2006,

• giunto nel 2013-2014 al suo ottavo anno e promosso da:

• - Azienda di Servizi alla Persona (ASP) “Golgi-Redaelli” di Milano;

• - Fondazione MIA – Congregazione della Misericordia Maggiore di

• Bergamo;

• - Archivio Bergamasco Centro studi e e ricerche;

• - IRIS (Insegnamento e ricerca interdisciplinare di storia);

• - Ufficio Scolastico Regionale (USR) per la Lombardia;

• - Ambito territoriale di Bergamo dell’USR per la Lombardia, ex Ufficio

• Scolastico Provinciale di Bergamo;

• e, fino all’estate del 2012, da ANSAS-NTL (Agenzia Nazionale per lo

• Sviluppo dell’Autonomia Scolastica - Nucleo Territoriale Lombardia), ex

• IRRE Lombardia, successivamente sciolta nell’INDIRE (Istituto Nazio-

• nale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa).

1.1 Che cos’è L’Officina dello storico? (II)

• Il Comitato Scientifico de L’Officina dello storico è

• attualmente formato da Marco Bascapè e Roberta

• Madoi (ASP “Golgi-Redaelli”), Cinzia Maria Castelli

• (Fondazione MIA), Fiorenza Cerati e Cesare Fenili

• (Archivio Bergamasco), Maurizio Gusso, Clara Mo-

• schini e Giuseppa Silicati (IRIS).

• L’USR per la Lombardia designerà il proprio rap-

• presentante nel Comitato Scientifico in sostituzio-

• ne di Annamaria Romagnolo, andata in pensione.

1. Che cos’è L’Officina dello storico? (III)

• Il team milanese è composto da Marco Bascapè, Daniela

• Bellettati, Paola Bianchi, Roberta Madoi e Mira Montanari

• (ASP “Golgi-Redaelli”), Giuliana Boirivant, Silvana Citterio,

• Cristina Cocilovo, Maurizio Gusso, Marina Medi e Giusep-

• pa Silicati (IRIS).

• Il team bergamasco è formato da Marta Bertoli, Cinzia Ma-

• ria Castelli, Fiorenza Cerati, Cesare Fenili, Patrizia Talpo,

• Giulia Todeschini e Antonia Venieri, con la collaborazione

• di Fabrizio Capitanio, Giovanni Glauco Curatola e Marcello

• Eynard.

1.2 Destinatari e sedi de L’Officina dello storico

• L’Officina dello storico ha due sedi:

• a) a Milano, presso l’ASP “Golgi-Redaelli”: v.Olmetto 6 (Pa-

• lazzo Archinto); [e-mail];

• b) dal 2008-2009 a Bergamo, presso la Fondazione MIA:

• v.Malj Tabajani 4; [e-mail];

• e il sito www.officinadelostorico.it, che documenta le attività

• de L’Officina dello storico, in stretto rapporto con i siti di tut-

• ti i soggetti promotori (cfr. la Sitografia essenziale, punto 9).

• I servizi (gratuiti) sono offerti a docenti e allievi delle scuole

• lombarde di ogni grado e ordine, operatori dei beni cultura-

• li e cittadini.

1.3 Un modello di formazione/ri-cerca/sperimentazione didattica (I)

• Il servizio offerto da L’Officina dello storico a Mila-

• no prevede ogni anno:

• a) una giornata di formazione dei docenti, con la

• presentazione del Piano di attività dell’a.s. succes-

• sivo e delle sue coordinate metodologiche (fine

• settembre: la giornata odierna);

• b) una visita guidata dei docenti all’Archivio e alla

• Quadreria dell’ASP “Golgi-Redaelli” e una presen-

• tazione di vari tipi di fonti (un pomeriggio di otto-

• bre: giovedì 24.10.2013);

1.3 Un modello di formazione/ri-cerca/sperimentazione didattica (II)

• c) la presentazione delle singole piste di ricerca di-

• dattica ai docenti che le hanno scelte e la conse-

• gna di cd con le fonti corrispondenti (a rotazione,

• in due pomeriggi di novembre: lunedì e mercoledì

• 4 e 6.11.2013);

• d) un pomeriggio facoltativo ma consigliato (in no-

• vembre: mercoledì 13.11.2013), dedicato alle istru-

• zioni per l’uso dei siti www.officinadellostorico.it e

• www.storieinrete.org e ai consigli per la progetta-

• zione didattica;

1.3 Un modello di formazione/ri-cerca/sperimentazione didattica (III)

• e) la negoziazione dei progetti di sperimentazione con clas-

• si e consigli di classe (da novembre in poi);

• f) una visita guidata all’archivio/quadreria e un laboratorio

• didattico sulle fonti per ogni classe (fra novembre e marzo,

• in date da prenotare utilizzando il calendario elettronico nel

• sito (www.officinadellostorico.it/calendario).

• g) un incontro facoltativo (ma consigliato), dedicato a una

• socializzazione/validazione dei progetti (un pomeriggio tra

• febbraio e marzo, in data ancora da stabilire);

1.3 Un modello di formazione/ri-cerca/sperimentazione didattica (IV)

• h) una sperimentazione (in classe o in gruppi inter-

• classe, in orari curricolari e/o extracurricolari), fina-

• lizzata all’acquisizione di competenze e all’attua-

• zione di un prodotto (possibilmente multimediale)

• da presentare a scuola e/o nel territorio (secondo

• quadrimestre)

• una consulenza in itinere (in presenza e/o a di-

• stanza) alle classi e ai docenti sperimentatori da

• parte di archiviste ASP e di esperte/i IRIS di didat-

• tica della storia, anche tramite il sito

• www.officinadellostorico.it

1.3 Un modello di formazione/ri-cerca/sperimentazione didattica (V)

• l) un seminario, riservato ai docenti, di bilancio del-

• le sperimentazioni e di preparazione della giornata

• conclusiva (v. punto m): un pomeriggio in maggio

• o giugno, in data ancora da definire

• m) una giornata milanese di presentazione pubbli-

• ca degli esiti delle sperimentazioni, da parte degli

• studenti (in ottobre: giovedì 10.10.2013)

• n) la documentazione dei lavori nel sito

• www.officinadellostorico.it

1.4 Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese (I)

• A) Cultura sociale e attività assistenziali a Mila-

• no: dalla beneficenza medievale agli istituti di

• assistenza ai minori degli anni ’60 del ‘900

• A1 Il sogno del mercante. Solidarietà e assistenza

• ai bisognosi nei secoli XIV-XV

• A2 “Visitare Hospitali, carcerati et aiutare li poveri

• vergognosi”: uno sguardo nella vita di alcuni bene-

• fattori del Luogo Pio di Loreto (secoli XVII-XVIII)

• A3 Le condizioni di vita dei minorenni disagiati a

• Milano tra Otto e Novecento attraverso l’archivio

• dell’Istituto Derelitti

1.4 Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese (II)

• B) Il cammino verso l’Unità d’Italia nei documenti dei

• Luoghi pii elemosinieri: dalle Cinque Giornate di Mila-

• no all’impresa dei Mille

• B1 Le Cinque Giornate di Milano e la solidarietà cittadina

• nelle carte inedite della Commissione straordinaria per il

• soccorso delle famiglie dei caduti

• B2 “Oh capitano, mio sventurato capitano!”. Aspetti del pro-

• cesso di unificazione nazionale attraverso la corrisponden-

• za del garibaldino Francesco Lavarello col fondatore della

• Società Umanitaria Prospero Moisè Loria (1872-1873)

1.4 Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese (III)

• C) Le mappe del tesoro: la memoria e le tra-

• sformazioni del paesaggio agrario attraverso la

• documentazione d’archivio

• C1 Le trasformazioni del territorio: il podere Ponte

• dell’Archetto a Villapizzone, nella periferia nord-

• ovest di Milano

• C2 Scopriamo il paesaggio rurale nelle carte d’ar-

• chivio: l’esempio di una cascina della pianura, a

• Cantalupo, nel comune di San Giuliano Milanese

1.4 Le piste di ricerca didattica proposte dalla sede milanese (IV)

• D) Leggere il patrimonio culturale attraverso

• diverse tipologie di fonti e di scritture

• D1 Il tesoro dei poveri. Una lettura interdisciplinare

• del patrimonio culturale dei Luoghi pii elemosinieri

• attraverso le diverse tipologie di fonti

• D2 Scrivere nel tempo. Un itinerario nella storia

• della scrittura dal medioevo ai giorni nostri

2. Coordinate metodologiche de L’Officina dello storico

• In sintesi: dagli archivi ai laboratori storico-interdi-

• sciplinari di educazione al patrimonio

• 6.1 Un buon uso didattico degli archivi e delle fonti

• 6.2 Didattica laboratoriale e approccio storico-in-

• terdisciplinare e multimediale

• 6.3 Solidarietà reciproca fra educazione al patri-

• monio, storia e altre discipline

• 6.4 Un lavoro in équipe e in rete

2.1 Un buon uso didattico degli archivi e delle fonti

• A) Importanza della visite guidate agli Archivi e

• dei laboratori guidati sulle fonti documentarie, arti-

• stiche e del territorio

• B) Utile lavoro di équipe fra archivisti, ricercatori

• disciplinari (storici, storici dell’arte ecc.), formatori

• dei docenti, insegnanti, studenti ecc.

• C) Percorso fonti archivistiche – fonti non archivi-

• stiche (primarie e secondarie) – serie di fonti –

• contestualizzazione storica

2.2 Didattica laboratoriale e approccio storico-interdisciplinare e multimediale

• 2.2.1 Ricerca didattica, metodologia labora-

• toriale e cooperazione educativa

• 2.2.2 Multimedialità e nuove tecnologie

• 2.2.3 Quattro terreni per forme sostenibili di

• interdisciplinarità

• 2.2.4 L’approccio storico-interdisciplinare al-

• le fonti

2.2.1 Ricerca didattica, metodologia laboratoriale e cooperazione educativa

• 2.2.1.1 Ricerca didattica

• 2.2.1.2 Metodologia laboratoriale

• 2.2.1.3 Cooperazione educativa

2.2.1.1 Ricerca didattica

• Dati i limiti della normativa scolastica europea e italiana, si

• rende necessaria una ‘rivoluzione copernicana’: per una

• navigazione formativo-didattica non solo costiera (citta-

• dinanza locale e nazionale), ma transoceanica (cittadinan-

• za interculturale e planetaria), occorre assumere

• a) come ‘stella polare’/’bussola’ le competenze chiave

• per la cittadinanza attiva;

• b) come strumentazione di bordo la ricerca didattica, le

• ‘buone pratiche didattiche’ e la normativa scolastica

• europea e italiana più avanzata;

• c) come ‘linee di costa’ la normativa scolastica europea

• e italiana meno avanzata.

2.2.1.2 Metodologia laboratoriale

• Il laboratorio come attrezzatura

• - mentale/metodologica (didattica laborato-

• riale);

• - materiale (es.: aula-laboratorio)

2.2.1.3 Cooperazione educativa

• A) Centralità della relazione educativa e dei

• soggetti in apprendimento

• B) Cooperazione educativa fra personale

• della scuola, studenti, genitori, istituzioni

• scolastiche, operatori dei beni culturali, for-

• matori degli insegnanti, associazioni profes-

• sionali e disciplinari degli insegnanti, asso-

• ciazioni culturali, enti locali, media ecc.

2.2.2 Multimedialità e nuove tecnologie

• Utilità di un approccio multimediale e di un

• buon uso delle nuove tecnologie nella for-

• mazione degli insegnanti e lungo tutto il per-

• corso di progettazione, attuazione, verifica,

• documentazione e pubblicizzazione delle

• sperimentazioni didattiche, con particolare

• riferimento alla presentazione pubblica finale

• e al sito www.officinadellostorico.it

2.2.3 Quattro terreni per forme sostenibili di interdisciplinarità

• È possibile costruire forme sostenibili di in-

• terdisciplinarità su 4 terreni:

• finalità/obiettivi

• contenuti tematizzati/problematizzati

• metodi di ricerca

• strategie didattiche (metodologie didatti-che, tecniche, strumenti ecc.)

2.2.4 L’approccio storico-interdisciplinare alle fonti

• A) La critica delle fonti, per tener conto del-

• le specificità dei loro vari tipi (fonti scritte,

• orali, materiali, iconiche, audiovisive ecc.),

• necessita di un approccio storico-interdisci-

• plinare

• B) Fonte – serie di fonti – contestualizzazio-

• ne storica: un percorso obbligato

2.3 Solidarietà reciproca fra educazione al patrimonio, storia e altre discipline

• 2.3.1 Solidarietà reciproca fra educazioni e

• discipline

• 2.3.2 Solidarietà reciproca fra educazione al

• patrimonio e storia

2.3.1 Solidarietà reciproca fra educazioni e discipline

• 2.3.1.1 Le educazioni di ‘prima generazione’

• 2.3.1.2 Le ‘nuove educazioni’ (di ‘seconda

• generazione’)

• 2.3.1.3 Educazioni e discipline: una solida-

• rietà reciproca

• 2.3.1.4 Esempi lombardi di intrecci fra edu-

• cazioni e discipline

2.3.1.1 Le ‘educazioni di prima generazione’

• Educazione…

• linguistico-comunicativa/letteraria

• estetica/artistica/all’immagine

• musicale

• psicomotoria

• scientifica

• tecnologica

• informatica e matematica

• filosofica

• spaziale/geografica

• temporale/storica

2.3.1.2 Le ‘nuove educazioni‘ (di seconda generazione’)

• Educazione…

• 1. alla cittadinanza democratica e ai diritti umani

• 2. interculturale

• 3. alle pari opportunità / pedagogia della differenza

• 4. alla pace

• 5. al patrimonio

• 6. ai media

• 7. allo sviluppo sostenibile

• 8. alla salute

2.3.1.3 Educazioni e discipline: una solidarietà reciproca (I)

• Per armonizzare le due ‘anime’ di ogni insegnante

• (generalista/globale e specialista/disciplinare/loca-

• le) occorre compiere andirivieni/viaggi di andata e

• ritorno fra ‘educazioni’ e discipline.

• Quando si parte dalla singola educazione,

• occorre declinarne le finalità/competenze trasver-

• sali in obiettivi/competenze disciplinari scrostando

• le incrostazioni autoreferenziali delle materie d’in-

• segnamento per individuare i ‘nuclei fondanti’ delle

• discipline di ricerca sottostanti.

2.3.1.3 Educazioni e discipline: una solidarietà reciproca (II)

• B) Quando si parte dalla singola materia d’insegna-

• mento, rispetto ad essa le educazioni possono essere con-

• siderate come dei blocchi o filoni ricorrenti di

• finalità/obiettivi

• contenuti (temi/problemi)

• strategie didattiche (metodi, tecniche, strumenti ecc.)

• fra loro coerenti, alla cui luce rileggere ogni insegnamento

• disciplinare, usando la singola educazione come un selet-

• tore/organizzatore trasversale di contenuti disciplinari.

2.3.1.4 Esempi lombardi di intrecci fra educazioni e discipline

• A) Ricerche e pubblicazioni (1994, 1998, 2004) del-

• l’IRRSAE/IRRE Lombardia sul curricolo verticale di area

• geo-storico-sociale, incentrato su 5 educazioni/filoni ricor-

• renti

• B) Progetto interistituzionale Portare il mondo a scuola

• (1995-1999): 10 ONG (Organizzazioni non governative)

• lombarde e Provveditorati di Milano e Como

• C) Iniziative (2004-…) del gruppo Portare il mondo a scuo-

• la: 11 ONG lombarde (www.portareilmondoascuola.it)

• D) Iniziative (2006-…) della Rete lombarda ELLIS (Educa-

• zioni, letterature e musiche, lingue, scienze storiche e geo-

• grafiche: www.reteellis.it)

2.3.2 Solidarietà reciproca fra edu-cazione al patrimonio e storia

• A) Un approccio plurale e globale alla storia

• (‘passaggio dalla Storia alle storie’) ben si

• accorda con il necessario approccio plurale

• e globale al patrimonio sul terreno comune

• intermedio di uno studio globale del territorio

• B) Necessario intreccio delle dimensioni lo-

• cale, regionale, nazionale, continentale e

• planetaria e approccio ‘glocale’ tipologie/casi

2.4 Un lavoro in équipe e in rete

• A) ASP “Golgi-Redaelli” di Milano, Archivio Berga-

• masco e Fondazione MIA di Bergamo: un patrimo-

• nio di competenze archivistiche e storiografiche

• B) IRIS, Ufficio Scolastico Regionale per la Lom-

• bardia e docenti: un patrimonio di competenze pe-

• dagogico-didattiche disciplinari e interdisciplinari

3. Il contributo di IRIS a L’Officina dello storico

• 3.1 Che cos’è IRIS?

• 3.2 Principali servizi offerti da IRIS

• 3.3 Esperti di IRIS impegnati ne L’Officina

• dello storico

• 3.4 Valore aggiunto apportato da IRIS a

• L’Officina dello storico

• 3.5 Ruoli degli esperti di IRIS ne L’Officina dello

• storico

3.1 Che cos’è IRIS?

• IRIS è un’associazione fondata nel 1999 da persone impegnate nella

• formazione degli insegnanti delle scuole di ogni ordine e grado e/o nel-

• la ricerca, nella sperimentazione e nell’innovazione didattica, al croce-

• via fra storia, geografia, scienze sociali, lingue, letterature, musiche, ar-

• ti, altre aree disciplinari e l’educazione al patrimonio, alla cittadinanza,

• al dialogo interculturale, alle pari opportunità, alla pace, allo sviluppo

• sostenibile e ai media. È socia di Clio ’92 e del LANDIS (Laboratorio

• nazionale per la didattica della storia); è membro di Rete ELLIS.

• Il Direttivo di IRIS è attualmente formato da Silvana Citterio, Cristina

• Cocilovo, Ermenegildo Ferrari, Maurizio Gusso (presidente), Marina

• Medi, Clara Moschini (vicepresidente) e Antonella Olivieri (tesoriera).

• Il sito di IRIS è www.storieinrete.org; ad esso è collegato il sito tematico

• www.tecforint.net/iris, diretto da Nicola Scognamiglio.

3.2 Principali servizi offerti da IRIS

• A) Il sito www.storieinrete.org e il sito tematico www.tecforint.net/iris

• B) Iniziative di formazione dei docenti delle scuole di ogni grado e ordi-

• ne (educazione degli adulti inclusa), degli operatori dei beni culturali e

• dei cittadini: cfr. www.storieinrete.org/storie_wp/?p=3 e la rubrica “A-

• genda di IRIS” del sito (cfr. www.storieinrete.org/storie_wp/?cat=125)

• C) Segnalazioni di esperti e consulenze a scuole, Beni culturali ecc.

• D) Progetti e pubblicazioni (oltre a quelli citati in

• www.storieinrete.org/storie_wp/?cat=8, il progetto Milanosifastoria, che

• verrà presentato nel Museo del Risorgimento, a Milano, il 21.11.2013

• (h. 16.30-18.30), nell’ambito di BookCity Milano 2013

• E) Gruppi di ricerca didattica (oltre a quelli citati in

• www.storieinrete.org/storie_wp/?cat=3, un gruppo sulla storia dell’eu-

• ropeismo e dell’Unione Europea e sulle sue rappresentazioni artistiche)

3.3 Esperti di IRIS impegnati ne L’Officina dello storico

• - Membri del Comitato Scientifico de L’Officina dello stori-

• co: Maurizio Gusso, Clara Moschini e Giuseppa Silicati

• - Formatori/formatrici: Giuliana Boirivant, Silvana Citterio,

• Cristina Cocilovo, Maurizio Gusso, Marina Medi e Giusep-

• pa Silicati

• - Altri/e soci/socie di IRIS attualmente partecipanti a L’Offi-

• cina dello storico : Patrizia Bortolini, Luisa Cesana, Paolo

• Ermano e Valeria Savoca

• - Marco Bascapè e Roberta Madoi (ASP “Golgi-Redaelli”)

• sono rispettivamente socio onorario e socia ordinaria di

• IRIS

3.4 Valore aggiunto apportato da IRIS a L’Officina dello storico

• Contributi specifici di IRIS (e delle associazioni e

• reti di cui fa parte) nell’ambito della formazione dei

• docenti e della ricerca didattica: progettazione cur-

• ricolare ‘verticale’; intreccio stretto fra specificità

• della didattica della storia, interdisciplinarità ed ‘e-

• ducazioni’; didattica laboratoriale; multimedialità e

• nuove tecnologie; sito www.storieinrete.org.

3.5 Ruoli degli esperti di IRIS ne L’Officina dello storico

• A) Progettazione unitaria di tutte le attività in équi-

• pe con i partner de L’Officina dello storico

• B) Contributi pedagogico-didattici durante i Semi-

• nari di formazione e le visite guidate per i docenti

• sperimentatori de L’Officina dello storico

• C) Consulenza personalizzata in itinere e a distan-

• za agli insegnanti sperimentatori rispetto alle meto-

• dologie didattiche storico-interdisciplinari, alla pro-

• gettazione curricolare e alle sperimentazioni didat-

• tiche

4. Sitografia essenziale

• 4.1 Il sito de L’Officina dello storico

• 4.2 Siti dei soci fondatori de L’Officina dello

• storico a Milano

• 4.3 Siti dei soci fondatori de L’Officina dello

• storico a Bergamo

• 4.4 Altri siti utili per una didattica storico-in-

• terdisciplinare

4.1 Il sito de L’Officina dello storico

• Il sito de L’Officina dello storico:

• www.officinadellostorico.it

4.2 Siti dei soci fondatori de L’Officina dello storico a Milano

• * www.golgiredaelli.it: sito dell’ASP “Golgi-Redaelli”

• * www.istruzione.lombardia.gov.it: sito del-l’Ufficio Scolastico Regionale per la Lom-bardia (USRL)

• * www.storieinrete.org: sito di IRIS

4.3 Siti dei soci fondatori de L’Officina dello storico a Bergamo

• www.archiviobergamasco.it: sito di Archi-

• vio Bergamasco Centro studi e ricerche

• * www.istruzione.lombardia.gov.it/bergamo:

• sito dell’Ambito territoriale di Bergamo del-

• l’USRL

• * www.operapiamia.it: sito della Fondazione

• MIA – Congregazione della Misericordia

• Maggiore di Bergamo

4.4 Altri siti utili per una didattica storico-interdisciplinare

• * www.clio92.it: sito di Clio ’92, membro della Rete ELLIS

• * www.historialudens.it: sito dell’Associazione Historia Lu-

• dens

• * www.italia-resistenza.it: portale dell’INSMLI (Istituto na-

• zionale per la storia del movimento di liberazione in Italia)

• * www.landis-online.it: sito del LANDIS, socio dell’INSMLI

• * www.manitese.it/cosa-facciamo/educazione-allo-sviluppo/

• Strumenti, sito tematico del quadrimestrale “StrumentiCres”

• * www.novecento.org: sito di Didattica della storia in rete,

• rivista on line degli Istituti associati all’INSMLI

• * www.reteellis.it: sito della Rete lombarda ELLIS

5. Riferimenti bibliografici

• 5.1 Sull’Officina dello storico

• 5.2 Sull’educazione al patrimonio

• 5.3 Sul curricolo verticale geo-storico-sociale

• 5.4 Sulla didattica della storia

• 5.5 Sulla solidarietà reciproca fra educazioni e di-

• scipline

• 5.6 Su educazione al patrimonio e storia

• 5.7 Sulla normativa europea e italiana

• 5.8 Su IRIS

5.1 Sull’Officina dello storico (I)

• - Aa.Vv., L’Officina dello storico, in Aa.Vv., Milano, scuola di Carità. U-

• na mostra per immagini. Milano, Palazzo Marino 17-20 maggio 2007,

• Azienda di Servizi alla Persona “Golgi-Redaelli”, Milano, 2007, pp.81-

• 89

• - F. Cerati – C.Fenili, “L’Officina dello storico”, ”Quaderni di Archivio

• Bergamasco”, 2009, n.3, pp.149-156

• - C.Cocilovo, La proposta didattica dell’Officina e le Nuove Indicazioni

• per il Curricolo della Scuola del primo ciclo di Istruzione,

• www.officinadellostorico.it/contributi/cristina-cocilovo-la-proposta-

• didattica-dell%E2%80%99officina-e-le-nuove-indicazioni-il-curricolo,

• PowerPoint della relazione al Seminario de L’Officina del 27.9.2012

• - C.Cocilovo, Fra lingua e storia. Insegnare con le fonti di archivio, “I

• Quaderni di Clio ’92”, 2013, n.12, pp.87-97 (cfr.

• www.officinadellostorico.it/contributi/cristina-cocilovo-fra-

• lingua-e-storia-insegnare-con-le-fonti-di-archivio)

5.1 Sull’Officina dello storico (II)

• - C.Cocilovo,- G.Silicati, Didattica laboratoriale ed educazione al patri-

• monio e alla cittadinanza: L’Officina dello storico,

• www.storieinrete.org/storie_wp/wp-

• content/uploads/2012/03/iris_sem_8_3_2012_Cocilovo.ppt, Power-

• Point della relazione al Seminario milanese di IRIS dell’8.3.2012

• - M.Gusso, Valenze didattiche de “L’Officina dello storico” nell’ambito

• della educazione al patrimonio e dell’insegnamento della storia locale,

• ivi, ”Quaderni di Archivio Bergamasco”, 2008, n.2, pp.161-165

• - M.Gusso, Uscite didattiche e formazione storica. Esperienze IRIS di

• approccio storico-interdisciplinare all’educazione al patrimonio, in T.Gi-

• lardi – P.Molinari (a c. di), L’uscita didattica come educazione alla geo-

• grafia, alla storia e al turismo. Spunti di riflessione teorici e pratici,

• EDUCatt, Milano, 2012, pp.53-82

5.1 Sull’Officina dello storico (III)

• - G.Silicati, L’Officina dello storico: la visita in archivio, le attività labora-

• toriali e il curricolo. Si può fare? Come fare?,

• www.officinadellostorico.it/contributi/giuseppa-silicati-

• l%E2%80%99officina-dello-storico-la-visita-archivio-le-

• attivit%C3%A0-laboratoriali-e, PowerPoint della relazione al Seminario

• milanese de L’Officina dello storico del 27.9.2012

• Cfr. anche Lo sviluppo de L’Officina dello storico attraverso i dati sulla

• partecipazione delle classi (2004-2013), scaricabile da

• www.officinadellostorico.it/contributi/metodo/la-partecipazione-delle-

• classi-al-Laboratorio.

• Si può navigare, inoltre,nel sito www.officinadellostorico.it e nella rubri-

• ca “L’Officina dello storico” (www.storieinrete.org/storie_wp/?cat=5) del

• sito www.storieinrete.org (cfr. anche www.storieinrete.org/officina-

• storico/2009/07/12/la-officina-dello-storico-progetti-regionali-nella-sede-

• milanese-2009-2010).

5.2 Sull’educazione al patrimonio

• - S.Bodo - S.Cantù - S.Mascheroni (a c. di), Progettare insieme per un

• patrimonio interculturale, Fondazione ISMU, Milano, 2007

• - A.Bortolotti - M.Calidoni - S.Mascheroni - I.Mattozzi, Per l’educazione

• al patrimonio culturale. 22 tesi, Angeli, Milano, 2008

• - S.Mascheroni, L’educazione al patrimonio culturale come risorsa per

• la cittadinanza attiva, in M.Gusso - C.Moschini - G.Silicati (a c. di), Dal-

• le cave di Candoglia e Ornavasso al Duomo di Milano: storie di marmi.

• Percorsi storico-interdisciplinari di educazione al patrimonio, IRIS, Mi-

• lano, 2011, pp. 15-19

• - I.Mattozzi, La didattica dei beni culturali: alla ricerca di una definizio-

• ne, in M.Cisotto Nalon (a c. di), Il museo come laboratorio per la scuo-

• la, Il Poligrafo, Padova, 2000, pp.17-44

5.3 Sul curricolo verticale geo-storico-sociale

• - M.Gusso, Per un curricolo innovativo di formazione geostorico-sociale

• e Filoni ricorrenti e unità didattiche strategiche, in Aa.Vv., Per un curri-

• colo continuo di formazione geostorico-sociale nella scuola di base,

• IRRSAE Lombardia, Milano, 1994, vol.I, pp.129-155 e 157-164

• - M.Gusso, Educazioni e area geostorico-sociale: una solidarietà reci-

• proca, in Aa.Vv., Scienze geostorico-sociali per un curricolo verticale.

• Dalla Ricerca-Azione alla Sperimentazione Assistita, ivi, 1998, pp.29-

• 38

• - M.Gusso, L’approccio all’area: problemi di metodo e proposte, Il con-

• tributo della storia e Ipotesi per un curricolo continuo di area, S.Citterio-

• M.Salvarezza (a c. di), L’area geostorico-sociale. Dalla ricerca ai curri-

• coli, Angeli, Milano, 2004, pp.48-55, 97-108 e 154-176

• - M.Medi, Per un curricolo verticale di storia nel quadro dell’area geo-

• storico-sociale, 2009, scaricabile da

• www.storieinrete.org/storie_wp/?p=621

5.4 Sulla didattica della storia

• 5.4.1 Progettazione curricolare e approccio

• per competenze

• 5.4.2 Ricerca didattica e laboratorio di storia

• 5.4.3 Didattica della storia e nuove tecnolo-

• gie

5.4.1 Progettazione curricolare e approccio per competenze

• - V.Guanci – M.T.Rabitti (a c. di), Storia e competenze nel curricolo,Ce-

• nacchi, Castel Guelfo (BO), 2011

• - M.Gusso, Storia - dai nuclei fondanti alle competenze, in Aa.Vv., Il

• profilo di uscita del soggetto competente. Un biennio per la cittadinan-

• za, “Dossier di Insegnare”, 2011, n.3, pp.50-58

• - M.Gusso - M.Medi, Storia - Il profilo articolato del soggetto competen-

• te, ivi,pp.59-61

• - M.Gusso – M.Medi, Raccordi fra competenze storiche e nuclei fon-

• danti di storia (23 agosto 2011), Competenze storiche e loro articolazio-

• ni e Nuclei fondanti di storia: conoscenze/campi semantico-concettuali

• e abilità/operazioni cognitive (31 dicembre 2011), scaricabile da

• www.storieinrete.org/storie_wp/?p=7036

• - M.T.Rabitti (a c. di), Per il curricolo di storia. Idee e pratiche, Angeli,

• Milano, 2009

5.4.2 Ricerca didattica e laboratorio di storia

• - P.Bernardi (a c. di), Laboratori per la storia, “I Quaderni di Clio ’92”,

• 2002, n.3

• - P.Bernardi (a c. di), Insegnare storia con le situazioni-problema, ivi,

• 2003, n.4

• - P.Bernardi – F.Monducci (a c. di), Insegnare storia. Guida alla didatti-

• ca del laboratorio storico, UTET Università, Torino, 2012 II ed (I ed., a

• c. di P.Bernardi, ivi, 2006)

• - C.Brigadeci – A.Criscione – G.Deiana – G.Pennacchietti, Il laboratorio

• di storia. Problemi e strategie per l’insegnamento nella prospettiva dei

• nuovi curricoli e dell’autonomia didattica, Unicopli, Milano, 2001

• - A.Brusa, Il laboratorio storico, La Nuova Italia, Firenze, 1991

• - A.Delmonaco (a c. di), Fare storia, crescere cittadini. Cittadinanza,

• Costituzione, insegnamento della Storia: percorsi e prospettive, Zona,

• Civitella in Val di Chiana (AR), 2010

5.4.3 Didattica della storia e nuove tecnologie (I)

• - S.Citterio, Piattaforme digitali: un’opportunità per riorga-

• nizzare il curricolo? Riflessioni da un’esperienza di lavoro

• per DidaSfera, www.storieinrete.org/storie_wp/wp-

• content/uploads/2012/03/iris_sem_8_3_2012_citterio1.ppt,

• PowerPoint della relazione al Seminario IRIS dell’8.3.2012

• - A.Criscione, Web e storia contemporanea, a c. di P.Ferra-

• ri e L.Rossi, Carocci, Roma, 2006

• - G.Di Tonto – I.Mattozzi – P.Nencioni, Storia con la LIM

• nella scuola primaria, Erickson, Trento, 2013

• - G.Di Tonto – E.Perillo (a c. di), Storia@Storie. Sapere

• storico e storia insegnata al tempo del digitale, “I Quaderni

• di Clio ’92”, 2011, n.10

5.4.3 Didattica della storia e nuove tecnologie (II)

• - M.Medi, Problemi e risorse delle nuove tecnologie nell’insegnamento/

• apprendimento. Ipotesi ed esempi in ambito geo-storico-sociale,

• www.storieinrete.org/storie_wp/wp-

• content/uploads/2012/03/iris_sem_8_3_2012_medi.ppt, PowerPoint

• della relazione al Seminario milanese di IRIS dell’8.3.2012

• - E.Musci, Il laboratorio con i giochi didattici, in P.Bernardi – F.Monduc-

• ci (a c. di), op. cit., pp.281-296

• - A.Olivieri, Le nuove tecnologie come strumento di inclusione. Oppor-

• tunità e nuove regole per docenti e studenti autori,

• www.storieinrete.org/storie_wp/wp-

• content/uploads/2012/03/iris_sem_8_3_2012_olivieri.ppt, PowerPoint

• della relazione al Seminario milanese di IRIS dell’8.3.2012

• - P.Vayola, Laboratorio di storia 2.0, ivi, pp. 261-279

5.5 Sulla solidarietà reciproca fra educazioni e discipline

• - M.Gusso, Una rilettura di Cittadinanza e Costituzione alla luce della

• solidarietà fra educazioni e discipline, in C.Paganuzzi (a c. di), Atti del

• Convegno “Educazione alla cittadinanza mondiale e curriculum: poli-

• tiche e buone pratiche a confronto”. Milano 13-14 settembre 2010, Sa-

• ve the Children Italia, Roma, 2011, pp.55-58, scaricabile da

• www.storieinrete.org/storie_wp/?p=3690

• - M.Gusso, Il curricolo di storia e le educazioni. Il caso dell’educazione

• alla cittadinanza interculturale, in V.Guanci – M.T.Rabitti (a c. di), op.

• cit., pp.102-117

• - ONG Lombarde – IRRSAE Lombardia – Provveditorato agli Studi di

• Milano (a c. di), Portare il mondo a scuola, CRES – Edizioni Lavoro,

• Roma, 1999

5.6 Su educazione al patrimonio e storia (I)

• - M.Gusso, Bibliografia su educazione al patrimonio e didattica della

• storia, in M.Gusso - C.Moschini – G.Silicati (a c. di), op.cit., pp.139-141

• - I.Mattozzi, Modelli di ricerca storico-didattica. Archivi simulati e didat-

• tica della ricerca storica: per un sistema formativo integrato tra archivi e

• scuole, in Aa.Vv., Archivi locali e insegnamenti storici, Archivio Storico

• - Comune/Assessorato alla cultura e beni culturali, Modena, 2001, pp.

• 11-23, scaricabile da

• www.clio92.it/index.php?area=4&menu=46&page=164

• - I.Mattozzi, Didattica della storia, beni culturali, educazione al patrimo-

• nio, in M.Gusso - C.Moschini – G.Silicati (a c. di), op.cit., pp.21-27

• - E.Perillo - C.Santini, Il fare e il far vedere nella storia insegnata. Didat-

• tica laboratoriale e nuove risorse per la formazione storica e l’educazio-

• ne ai beni culturali, Polaris, Vicchio del Mugello (FI), 2004

5.6 Su educazione al patrimonio e storia (II)

• - M.L.Perna (a c. di), Tra vecchie carte… Esperienze didattiche negli

• archivi di scuole torinesi, Rete degli archivi della scuola, Torino, 2002

• - M.T.Rabitti – C.Santini (a c. di), Il museo nel curricolo di storia, Angeli,

• Milano, 2008.

• - S.Rabuiti – C.Santini – L.Santopaolo (a c. di), Intrecci di storie. Patri-

• monio, storia, musica, Polaris, Vicchio del Mugello (FI), 2006

• - M.T.Sega (a c. di), La scuola fa la storia. Gli archivi scolastici per la

• ricerca e la didattica, Nuova Dimensione, Portogruaro (VE), 2002

• - C.Torrisi (a c. di), Didattica della storia e archivi, Salvatore Sciascia,

• Caltanissetta-Roma, 1987

5.7 Sulla normativa europea e italiana (I)

• - Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, Recomman-

• dation du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre clés pour

• l’éducation et la formation tout au long de la vie (2006/962/CE), “Jour-

• nal officiel de l’Union européenne”, 30 décembre 2006

• - MPI [Ministero della Pubblica Istruzione], Indicazioni per il curricolo

• per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione, MPI, Roma,

• 2007

• - MPI, Il nuovo obbligo di istruzione: cosa cambia nella scuola? La

• normativa italiana dal 2007, AS [Agenzia Scuola], Roma, 2007

• - MIUR, Indicazioni nazionali per i Licei (quinquennio), 2010, scaricabili

• da http://nuovilicei.indire.it/content/index.php?action=lettura_p

• aginata&id_m=7782&id_cnt=10497

5.7 Sulla normativa europea e italiana (II)

• - MIUR, Indicazioni nazionali per gli Istituti tecnici (primo biennio), 2010,

• scaricabili da

• www.indire.it/lucabas/lkmw_file/nuovi_tecnici///INDIC/_LINEE_GUIDA_

• TECNICI_.pdf

• - MIUR, Indicazioni nazionali per gli Istituti professionali (primo biennio),

• 2010, scaricabili da

• www.indire.it/lucabas/lkmw_file/nuovi_professionali///linee_guida/_LINE

• E%20GUIDA%20ISTITUTI%20%20PROFESSIONALI_.pdf

• - Direttive ministeriali nn. 4 e 5 del 16 gennaio 2012: Linee Guida degli

• Istituti tecnici e professionali (secondo biennio e quinto anno), scarica-

• bili da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=6580

• - MIUR, Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e

• del primo ciclo d’istruzione (DM 254 del 4.9.2012), scaricabili da

• www.indicazioninazionali.it/documenti_Indicazioni_nazionali/DM_254_

• 201_GU.pdf

5.8 Su IRIS

• 5.8.1 Opzioni, storia e attività di

• IRIS

• 5.8.2 Pubblicazioni di IRIS su edu-

• cazione al patrimonio e storia del

• Duomo di Milano

5.8.1 Opzioni, storia e attività di IRIS

• - IRIS, Opzioni di metodo della Associazione IRIS (23 maggio 2001),

• scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=440

• - M.Gusso, Presentazione di IRIS (2010), scaricabile da

• www.storieinrete.org/storie_wp/?p=430

• - M.Gusso, IRIS in rete: specificità dell’associazione e cooperazione

• con altri soggetti (24 febbraio 2011), presentazione in PowerPoint,

• scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=3356, cliccando su

• PowerPoint della relazione di Maurizio Gusso

• - Relazione sulle attività di IRIS nel 2012-2013 (21 febbraio 2013),

• scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=10794

• - Programma di attività di IRIS per il 2013-2014 (21 febbraio 2013),

• scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=10803

5.8.2 Pubblicazioni di IRIS su educazione al patrimonio e storia del Duomo di Milano

• - IRIS, Opzioni di metodo della Associazione IRIS (23 maggio 2001),

• scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=440

• - M.Gusso, Presentazione di IRIS (2010), scaricabile da

• www.storieinrete.org/storie_wp/?p=430

• - M.Gusso, IRIS in rete: specificità dell’associazione e cooperazione

• con altri soggetti (24 febbraio 2011), presentazione in PowerPoint,

• scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=3356, cliccando su

• PowerPoint della relazione di Maurizio Gusso

• - Relazione sulle attività di IRIS nel 2012-2013 (21 febbraio 2013),

• scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=10794

• - Programma di attività di IRIS per il 2013-2014 (21 febbraio 2013),

• scaricabile da www.storieinrete.org/storie_wp/?p=10803