Bugungi kunda eng istiqbolli va mos keladigan ijtimoiy-iqtisodiy, shuningdek psixologik sharoit bu muammoli ta'limdir


Download 19.99 Kb.
Sana20.06.2022
Hajmi19.99 Kb.
#766708
Bog'liq
Ta
fan, ИНДИВИДУАЛ ДАСТУР-намуна, 7-lob Elektronika Rustamova Shahlo 91119, 7lob, depiction of female image in image in OLD english literature, Chet ellik olim sayohatchilarning marshrutlari KURS ISHI , kitob marofon, kitobim -oftobim bayonnoma, 11-sinf Geometriya (2), Umumiy ped 1-mustaqil talim, umumiy ped 2-amaliy, ddd, matem mustaqil ishbir-jinsli-chiziqli-algebraik-tenglamalar-sistemasi (1), O`zgaruvchan massali jism harakati-fayllar.org

Ta'lim turlarining psixologik asoslari. An'anaviy o'qitishning asosiy psixologik muammolari O'qitish turlari va texnologiyalari tizimlarining psixologik asoslari
Pedagogikada o'qitishning uchta asosiy turini ajratish odatiy holdir: an'anaviy (yoki tushuntirish va tasviriy), muammoli va dasturlashtirilgan. Bu turlarning har birining ijobiy va salbiy tomonlari bor.
An'anaviy ta'lim turi bugungi kunda eng keng tarqalgan. Bu turdagi ta'limning asoslari deyarli to'rt asr oldin Ya.A. Komenskiy ("Buyuk didaktika").
"An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, 17 -asrda shakllangan o'qishni sinfda tashkil qilishni nazarda tutadi. Ya.A tomonidan tuzilgan didaktika tamoyillari haqida. Komenskiy, va hali ham dunyo maktablarida keng tarqalgan.
An'anaviy ta'lim bir qator qarama -qarshiliklarga ega (A.A. Verbitskiy). Ulardan eng asosiylaridan biri - ta'lim faoliyati mazmunining (shu sababli, o'quvchining o'zi) o'tmishga yo'nalishi, "fan asoslari" imo -ishoralar tizimida aks ettirilganligi va uning yo'nalishi o'rtasidagi ziddiyat. kelajakdagi kasbiy va amaliy faoliyat mazmuni va butun madaniyat bo'yicha ta'lim mavzusi.
Bugungi kunda eng istiqbolli va mos keladigan ijtimoiy-iqtisodiy, shuningdek psixologik sharoit bu muammoli ta'limdir.
Muammoli ta'lim, odatda, o'qituvchining rahbarligi ostida muammoli vaziyatlarni yaratishni va ularni hal qilishda talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga oladigan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish deb tushuniladi.
20 -asr boshlarida Amerika pedagogikasida. muammoli ta'lim kontseptsiyasining ma'lum bo'lgan ikkita asosi (J. Dyui, V. Burton).
J. Dyuining pedotsentrik kontseptsiyasi AQSh va boshqa ba'zi mamlakatlar maktablarining, xususan, 1920-yillardagi sovet maktabining o'quv va tarbiyaviy ishlarining umumiy xususiyatiga katta ta'sir ko'rsatdi, ular o'zlarini murakkab dasturlar deb atadi. va loyiha usulida.
60-yillarda SSSRda muammoli ta'lim nazariyasi jadal rivojlana boshladi. XX asr. o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish, rag'batlantirish va talabaning mustaqilligini rivojlantirish yo'llarini izlash bilan bog'liq.
Muammoli ta'limning asosi muammoli vaziyatdir. Bu o'quvchining topshiriqni bajarish jarayonida paydo bo'ladigan ruhiy holatini tavsiflaydi, buning uchun tayyor vositalar yo'q va uni o'rganish mavzusi, usullari yoki shartlari haqida yangi bilimlarni o'zlashtirishni talab qiladi.
Dasturlashtirilgan o'qitish-bu o'quvchilarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'quv mashinasining) harakatlarini ta'minlaydigan oldindan ishlab chiqilgan dastur bo'yicha o'rganish.
Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyasi 50 -yillarda taklif qilingan. XX asr. Amerikalik psixolog B. Skinner eksperimental psixologiya va texnologiya yutuqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish.
Bixevioristik asosda qurilgan o'quv dasturlari quyidagilarga bo'linadi: a) B. Skinner tomonidan ishlab chiqilgan chiziqli va b) N. Krouderning tarmoqlangan dasturlari.
Mahalliy fanda dasturlashtirilgan o'qitishning nazariy asoslari faol o'rganildi va o'quv yutuqlari 70 -yillarda amaliyotga joriy etildi. XX asr. Bu sohadagi yetakchi mutaxassislardan biri Moskva universiteti professori N.F. Talyzin.
Mamlakatimizda rivojlangan, chuqur, shu jumladan tarixiy ildizlarga ega bo'lgan ta'lim tizimi bir qator muhim o'zgarishlarga va davlat islohotlariga uchradi. Pedagogika va uning tarixi sohasidagi mutaxassislar maqsadli ravishda "bu murakkab va qarama -qarshi jarayonni tekshirish va tahlil qilish bilan shug'ullanadilar. Maktab ta'limining zamonaviy tizimi va tashkil etilishida turli xil variantlar mavjud, eksperimental, mualliflik va boshqalar, ishlanmalar, milliy va O'quv jarayonini "an'anaviy" deb nomlangan, eng keng tarqalgan, umumlashtirilgan tipik spektaklni ko'rib chiqing. Bunday holda, bu atama hech qanday salbiy ma'noga ega emas, aksincha, rus ta'limining ko'plab an'analari ( Umumiy o'rta va undan yuqori) saqlanib qolishga va sifat jihatidan rivojlanishga loyiqdir. Hozirgi tizim treninglarining psixologik muammolari yangi emas, balki o'ziga xos tarzda klassik, og'riqli, lekin har doim dolzarbdir. Ular bir qator ob'ektiv qiyinchiliklar bilan bog'liq. kamchiliklar ham nazariy, ham amaliy nuqtai nazardan, ularning aksariyatini natijasi deb hisoblash mumkin ommaviy ijrochi o'qituvchilarning inson psixologiyasi bo'yicha tegishli bilimlar bilan etarli darajada jihozlanmaganligi yoki kundalik o'qitish va tarbiyaviy ishda psixologiyani qo'llay olmasligi.
1. Asosiy muammo - o'quv jarayonida o'quvchilar faolligining yo'qligi. Gap bu kabi faoliyatda emas, balki o'quvchilar ishining umumiy intensivligida emas, balki psixologik jihatdan to'laqonli, mazmunli va etarli darajada yo'naltirilgan o'quv faoliyatini maqsadli tashkil qilishda. Bu professional muammoning echimi barcha pedagogik faoliyatning markaziy nuqtasidir. Har bir tajribali o'qituvchi buni o'ziga xos tarzda, ijodiy, ba'zan ajoyib natijalarga erishadi. Lekin vazifa - har bir professional o'qituvchi buni uddalay olishiga ishonch hosil qilish. Buning uchun to'g'ri ishlab chiqilgan va universal tarzda joriy qilingan tizim kerak. Bu kabi psixologik va pedagogik tushunchalarning ko'proq ma'lum bo'lgan variantlari keyingi bobda tasvirlangan. Shuning uchun, biz hozirda ta'limning faqat bitta, lekin o'ta muhim psixologik tomonini, ya'ni ehtiyoj-motivatsion jihatini ajratib ko'rsatamiz.
Ehtiyojni qondirmaydigan va maqsadga bo'ysunmaydigan faoliyat yo'q, bu maqsadli maqsadlarda ifodalanadi. Barcha real harakatlar singari, insonni o'rganish ham polimotivlanadi, ya'ni. bilish motiviga emas, balki bir vaqtning o'zida bir nechta boshqalarga bo'ysunadi. Ta'lim amaliyotida siz buni tushunishingiz, nazariy psixologik hisob sifatida emas, balki hayotiy haqiqat sifatida tan olishingiz kerak. Keyin o'quv faoliyatiga motivatsion "ta'sir" qilish imkoniyatlari sezilarli darajada kengayadi. Inson nafaqat bilim va ko'nikmalarni egallash uchun, balki muloqot uchun, boshqa odamlar va o'zi bilan raqobat, o'zini tasdiqlash va o'zini rivojlantirish uchun o'rganadi. Insonning bilimga bo'lgan ehtiyoji, hamma kabi, haqiqatda ko'rinmaydi.
bitmas -tuganmas va uning ustida butun ta'lim jarayonini qurish psixologik jihatdan mantiqsizdir. Bundan tashqari, bu psixologik jihatdan noto'g'ri, talabaga nisbatan insonparvarlik emas. Axir, maktabdagi bola va universitet talabasi nafaqat o'qiydi, balki haqiqatan ham yashaydi, ta'lim tizimi orqali butun dunyo bilan muloqot qiladi.
Ta'lim odamni nafaqat ishga, balki | tayyorlashga ham mo'ljallangan butun hayotga. Ta'lim jarayonining o'zi ham hayotning o'zi, uning bir qismi va hayotga tayyorgarlik emas. Bu shuni anglatadiki, o'quv jarayonining tashkil etilishi va mazmuni maksimal darajada e'tiborga olinishi va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan jalb etilishi, ko'plab insoniy ehtiyojlar va motivlarning aktualizatsiyasi, o'qitishning barcha mumkin bo'lgan ma'nolaridan foydalanishni talab qiladi. O'quv faoliyatini rag'batlantirish, shaxsiy ehtiyojlar ierarxiyasini bilishga va hisobga olishga asoslangan bo'lishi kerak.
To'liq huquqli ta'limni shakllantirishning zaruriy sharti uning boshqa barcha turdagi talabalar faoliyati, uning haqiqiy xatti-harakati bilan aloqalarini shakllantirishdir. Bunday ta'limotda nafaqat uning bilim sohasi, balki butun shaxs ishtirok etadi.
2. An'anaviy ta'limning ikkinchi "kamchiligi" uning tushuntirish va tasviriy tabiati sifatida qaraladi. Bu shuni anglatadiki, o'qitish jarayonida o'qituvchi o'rganilayotgan materialni tushunarli tushuntirishi shart emas, uni vizual tasvirlash shart emas. Bu holda, o'rganish oddiygina mumkin emas. Lekin bu bir -biriga bog'liq ikkita savolni tug'diradi: qanday tushuntirish va nimani tasvirlash kerak?
Haddan tashqari batafsil tushuntirish o'quv materialining mazmunini qabul qilib bo'lmaydigan darajada soddalashtirishga olib kelishi mumkin. Lekin asosiysi, bu o'quvchilarning o'zlari o'ylashlarini istisno qiladi. Shunday qilib, ularning idroki ishtirok etadi. Oddiy va dono "formula": "Yomon o'qituvchi haqiqatni taqdim etadi, yaxshi o'qituvchi uni qanday topishni o'rgatadi" - chuqur psixologik ma'no bor.
O'quv jarayonida tasvirlardan foydalanish zarurati, odatda, hamma narsaga qodir va universal bo'lmagan didaktik aniqlik printsipi bilan tasdiqlanadi.
Shu munosabat bilan A.N.ning mashhur misolini keltiraylik. Leontyev, boshlang'ich maktabga tayinlangan. Bolalarga arifmetik amallarni o'rgatishda o'qituvchi an'anaviy vizual material (to'plar, tayoqlar, kublar) o'rniga ehtiyotkorlik bilan chizilgan tanklar, to'plar, samolyotlardan foydalanadi. Biz urush davri haqida gapirayotganimiz uchun, o'qituvchi darsda o'quvchilar e'tiborini ta'minlashi kafolatlangan. Lekin bu e'tibor son, qo'shish yoki ayirishga emas, balki dolzarb harbiy mavzularga qaratiladi. Maktab o'quvchilari ularni sinchiklab tekshirib ko'rishgan, taqqoslagan va o'rgangan bo'lishi kerak. Ammo, ehtimol, o'rganish mavzusiga to'g'ri e'tibor berilmagan. Qanday bo'lmasin, bunday aniqlik unga hech qanday yordam bermadi.
Darhaqiqat, bunday pedagogik xatolar diqqatning noto'g'ri psixologik talqini tufayli yuzaga keladi, uning predmeti jismoniy yorqinligi yoki ekspressivligi emas, balki ongli maqsaddir. Bundan tashqari, xatti -harakatlarning kontsentratsiyasi sifatida ehtiyotkorlik har doim ham o'qituvchi nazarda tutgan mavzuga aniq e'tibor berilishini anglatmaydi. Ko'rinish, agar u uyushgan O'qitish jarayonining haqiqiy maqsadlariga mos kelmasa, chalkash bo'lishi mumkin. Bunday haddan tashqari ifodali tasvirlar o'quv faoliyatini buzadi va shuning uchun o'quv materialini o'zlashtirish jarayoniga xalaqit beradi.
3. An'anaviy o'qitishda juda tez -tez uchraydigan kamchilik - bu talabalarning o'zboshimchalik bilan xotirasini, ularning fikrlash, ayniqsa, ijodkorlik yuklamasining ortiqcha yuklanishi. Shubhasiz, odam materialni "eslab qolishi" mumkin, keyin javob berganda uni so'zma -so'z takrorlashi, "o'tishi" va imtihon bilan birga o'qituvchiga qaytarishi mumkin. Ammo yodlash hali tushunishni anglatmaydi, ya'ni. olingan bilimlarni keyinchalik ishlatish uchun nima kerak. Bu maxsus mashqlarni talab qiladi, o'quv jarayoniga tafakkurning faol ishtirokini talab qiladi. Xotirasiz ishtirok etishsiz hech qanday tushuncha yo'qligi ayon bo'ladi. Bu o'zaro bog'liq bo'lgan ruhiy jarayonlar, ular bir -biriga vositachilik qiladi. Ammo ular funktsiya va natijada bir xil emas. Siz, masalan, biror narsani tushunishingiz mumkin, lekin eslay olmaysiz. Bularning barchasi o'quv materialining mazmuniga, o'quv jarayonining tashkil etilishiga, o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlariga bog'liq. Qanday bo'lmasin, xotira ta'limning "markaziy bo'g'ini" deb hisoblanmasligi kerak, garchi uning ishtirokisiz hech qanday psixika samarasiz bo'ladi.
Ta'kidlash joizki, o'quv jarayonini tashkil etishda talabalarning ixtiyoriy xotirasi ortiqcha yuklanadi, shu bilan birga odamning ixtiyoriy xotirasining ma'lum qonuniyatlaridan kengroq foydalanish mumkin va zarur. O'quv jarayonini shunday tashkil etish mumkinki, o'quvchilarga hech narsani aniq eslab qolish shart emas. Assimilyatsiya uchun zarur bo'lgan material, xuddi o'qituvchilar xotirasi va ongiga beixtiyor kiradi. Bu talaba uchun tegishli maqsadlarni belgilashni talab qiladi, ya'ni. o'quv materiali yordamida uning tashqi, so'ngra ichki faoliyatining boshqariladigan shakllanishi.
O'quv jarayonida o'quvchilarning ijodiga kelsak, bu masala, aftidan, eng qiyin va munozarali masalalardan biri, bir tomondan, o'rganish avvalgi, mustahkamlangan bilimlarni mustahkam o'zlashtirish asosida qurilgan. Boshqa tomondan, ijodkorlik - bu yangi narsaning kashfiyoti, ya'ni. eskilarning rad etilishi, uning aniq ko'rinishi. Haqiqiy ijodkorlik to'liq kontseptual bilimlarsiz imkonsizdir. Lekin kategorik, dogmatik o'qitish uslubi, albatta, o'quvchilarning mustaqilligi va ijodkorligining shakllanishi va rivojlanishiga hissa qo'shmaydi. O'qituvchi o'z ishida erkin fikrlaydigan, intellektual o'ziga ishongan va shu bilan birga shubhali, ijodkor bo'lishi kerak - bu talabalar ijodini shakllantirish va psixologik qo'llab -quvvatlashning asosiy sharti.
Har bir oddiy bola ijodiy faoliyat uchun ma'lum shartlarga ega. Bu uning mashhur fantaziyalari, so'zlarni yaratish davri, rang -barang tasavvur, vizual faoliyatga intilish. O'quv dasturining yo'naltirilgan va shuning uchun bir qadar cheklangan bo'lishi uchun bunday old shartlarni saqlab qolish va rivojlantirish muhim; psixologiyada hamma fikrlash yangi narsani kashf etish degan qarash mavjud, shuning uchun ham ijodkorlik bor.
4. An'anaviy ta'limning o'ziga xos muammosi - bu jarayon va natija ustidan nazoratning yo'qligi. Maktab darslari tizimining barcha uslubiy ishlab chiqilishi bilan, u tomonidan amalga oshiriladigan o'quv jarayonini to'liq boshqariladigan va nazorat qilinadigan deb bo'lmaydi, bu ham ob'ektiv, ham insoniy, sub'ektiv kelib chiqadigan holatlar majmuidan kelib chiqadi. Bunga ko'p faktorli determinizm, psixikaning o'zgaruvchanligi va barcha tashqi ta'sirlarning ta'sirini to'liq nazorat qilishning imkonsizligi, ta'lim maqsadlarining ko'p o'lchovliligi va uning natijalarini ob'ektiv baholash (yoki o'lchash) muammolari kiradi. Jarayonning mumkin bo'lgan maksimal nazorat qilish qobiliyatini amalga oshirish va shunga mos ravishda, ta'lim natijasi nafaqat texnika yoki xususiy o'qitish metodologiyasi, balki metodologiya va texnologiyaning tub o'zgarishi bilan amalga oshiriladi. Shunday qilib, o'quv materialining ichki tashkiloti o'zgaradi, uni o'zlashtirish jarayonini qurish tamoyillari va usullari sifat jihatdan o'zgartiriladi (D.B. Elkonin). Bularning barchasida o'quv jarayonining psixologik modellari va shaxsning o'ziga mos keladigan jiddiy nazariy asoslar bo'lishi kerak.
5. Har qanday ommaviy ta'limning muqarrar qiyinchiliklari, muammosi va narxlari sifatida "o'rtacha" deb nomlangan (qobiliyat va imkoniyatlar bo'yicha) talabaga majburiy yo'nalish mavjud. Miqdoriy o'lchovlar bo'lmaganda, odamlarning deyarli har qanday sifatini uchta darajaga bo'lish odat tusiga kiradi: past, o'rta va yuqori. Aslida, hamma narsa ancha murakkab va ko'p sonli odamlarda har qanday ruhiy mulkning og'irligiga qarab, doimiy va maxsus statistik taqsimot mavjud. Odamlarning keskin sifatli va tipologik darajalari ba'zan yorliqqa o'xshaydi, shuning uchun biz o'rganilayotgan jarayon yoki mulk haqidagi tasavvurimizni ancha soddalashtiramiz.
"O'rtacha" talabalar har doim ko'pchilikni tashkil qiladi, shuning uchun uning ishida o'qituvchi "zaif" yoki "kuchli" tomon emas, balki ularga qaratilgan. Bu juda o'rinli bo'lib tuyuladi, faqat shu tarzda, ba'zilar, boshqalari va boshqalar. Aslida, bu
muammoni ommaviy ta'lim jarayoni sharoitida amalda erishib bo'lmaydigan ta'limni chuqur individuallashtirish orqali hal qilish mumkin. Lekin har bir o'qituvchi bunga intilishi mumkin va zarur, ya'ni. maksimal buxgalteriya hisobi
asosiy yosh, talabalarning har xil tipik va mos individual psixologik xususiyatlari. O'quv materialini o'zlashtirish muvaffaqiyatidagi individual farqlar muammosi rivojlanayotgan ta'limning maxsus shakllari sharoitida yumshatilgan va yumshatilgan ko'rinadi. Bu hamma talaba bo'lishini anglatmaydi
teng darajada muvaffaqiyatli. Ammo "zaif" lar kam, "kuchli" lar esa an'anaviy ta'lim sharoitiga qaraganda ko'proq.
Albatta, zamonaviy ta'limda munozarasi darslik doirasidan tashqarida bo'lgan boshqa ko'plab dolzarb va muhim psixologik muammolar mavjud. Asosiy masala - bu zamonaviy psixologiya fanining ta'lim jarayonini tashkil etish, amalga oshirish va hattoki islohotlarda ajralmas va teng ishtirokini ta'minlash
Download 19.99 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2022
ma'muriyatiga murojaat qiling