Diagnostika mezonlari

Diagnostika mezonlari
Tarbiyaviy ish sifatining mezonlari maktab o'quvchilarining o'qishi va tarbiyasini, ularning ta'lim va ta'limga, maktab va o'qituvchilarga bo'lgan munosabatini, kasbni ongli ravishda tanlashga tayyorligini, zamonaviy hayot sharoitlariga moslashish qobiliyatini belgilaydigan maktab hayotining parametrlari bo'lishi kerak.
Maqsadni belgilash-bu shaxsning har tomonlama rivojlanishiga va aniq ijtimoiy talablarni hisobga olgan holda jamiyatning dasturiy ta'minotiga muvofiq pedagogik vazifalar va maqsadlarni belgilash jarayoni.
Maktabda rejalashtirish asosida o'quv jarayonini tashkil etish.
Maktabning o'quv ishlarida pedagogik pozitsiyalar va talablarning birligi.
Pedagogika fanining yutuqlarini amaliyotga joriy etish.
Maktab o'quvchilarini o'qitish va o'qitish sifatini tashxislashning mavjud ko'plab usullarida ko'pincha pedagogik faoliyatning o'zi mezonlari olinadi: uning mazmuni, yo'nalishi, ijro sifati, bolaga qaramasdan ta'sir samaradorligi. Bu samarasiz: bolani va uni tarbiyalash jarayonini turli ko'rsatkichlar va turli usullar bilan o'rganish. O'quvchining tarbiyasi pedagogik faoliyat samaradorligining asosiy ko'rsatkichidir. Ushbu o'rnatish zamonaviy pedagogik diagnostika nazariyasida boshlang'ich hisoblanadi. Ta'lim sohasida ushbu uslub hali ham rejalashtirilgan.
O'quv jarayonining ob'ektlari va diagnostikasining asosiy yo'nalishini aniqlab, pedagogik faoliyatning sifatini baholaydigan mezonlarni belgilash maqsadga muvofiqdir. Mezon har doim ma'lum bir ishning haqiqiy amalga oshirilishi, pedagogik faoliyatning sifati hisoblanadi. Bunday sifat ko'rsatkichlari ushbu sharoitlarda bolalar bilan ishlash vazifalarini to'g'ri belgilash, ularga ta'sir qilish mazmuni va usullarini tanlashdir. O'qituvchilarning sarflangan vaqti va kuchi, o'quv harakati jarayonida o'quvchilarning vaqti va faolligi, bolalarning tarbiyasi va o'qituvchilarining pedagogik mahoratidagi o'zgarishlar, ta'lim choralarining maktabda o'qitish va tarbiyalashning umumiy tizimi bilan bog'liqligi.
Maktab samaradorligi mezonlarining asosiy maqsadi pedagogik faoliyat natijalarini har tomonlama tahlil qilish va baholash asosida o'qituvchilar malakasini oshirishning asosiy yo'nalishlarini aniqlashdir.
Va nihoyat, diagnostika bunga tayyor bo'lgan odamlar tomonidan amalga oshirilishi kerak. Aks holda, muqarrar ravishda maktab, o'qituvchi ishini o'rganish jarayonida keraksiz asabiylashish, muammolarni, kamchiliklarni yashirish yoki ularning ahamiyatini oshirib yuborish istagi paydo bo'ladi.
Alohida o'quvchilarni va umuman sinfni o'rganish faktlarni bayon qilishdan ko'ra, xatti-harakatlarning sabablarini, sabablarini aniqlashga qaratilgan bo'lishi kerak.
Har bir talabaning rivojlanish jarayonini o'rganish uning o'qigan yillari davomida amalga oshirilishi kerak. Diagnostika istisnosiz barcha talabalarni qamrab olishi va rivojlanish parametrlarining har biri uchun tizimli diagnostika bo'limlari orqali amalga oshirilishi kerak. Belgilangan vaqtda (kasallik yoki boshqa sabablarga ko'ra) biron bir talabaga nisbatan ushbu kesmani amalga oshirishning iloji bo'lmasa, bu kesish yaqin kelajakda amalga oshirilishi kerak, ammo hech qanday holatda o'tkazib yuborilmaydi.
Asosiy mezonlar ro'yxati quyidagicha qisqartiriladi:
Bolaning maktabdagi farovonligi (munosabatlar mezoni).
Ta'lim darajasi (haqiqat mezoni).
Ta'lim jamoasi, avlodlar ijodiy hamjamiyati (jamoa mezoni).
O'quv jarayoni umuman maqsadga erishganligini yoki uning alohida bosqichini bilish uchun ta'limning loyihalashtirilgan va haqiqiy natijalarini taqqoslash kerak. Ta'lim jarayonining natijalari deganda shaxs yoki jamoa tomonidan erishilgan ta'lim darajasi tushuniladi. Diagnostika muvofiqlik darajasini aniqlashga yordam beradi – ta'limning haqiqiy darajasini aniqlashga qaratilgan baholash tartibi. Diagnostik o'rganish ma'lumotlari ta'limning boshlang'ich (boshlang'ich) xususiyatlari bilan taqqoslanadi. Boshlang'ich va yakuniy natijalar o'rtasidagi farq ta'lim jarayonining samaradorligini belgilaydi. Olingan natijalarni taqqoslaydigan mos yozuvlar ko'rsatkichlari sifatida ta'lim mezonlari qo'llaniladi – gipotetik ravishda shaxsning (jamoaning) turli xil fazilatlarini shakllantirish darajasining ko'rsatkichlari.

Shaxs yoki jamoaning fazilatlarini shakllantirish darajasini belgilaydigan ko'plab mezonlar ishlab chiqilgan. Mezonlarni ajrating:

* o'rganilayotgan sifatga mos keladigan ko'rsatkichlarni ajratish bilan bog'liq mazmunli;
* tashxis qo'yilgan sifatning namoyon bo'lish intensivligini ozmi-ko'pmi aniq aniqlash imkoniyati bilan bog'liq bo'lgan baholash;
* shaxs yoki jamoaning erishilgan bilim darajasining yakuniy natijalarini aniqlash uchun ishlatiladigan umumiy;
* individual xususiyatlar, xususiyatlar va fazilatlarni rivojlantirish bilan bog'liq oraliq natijalarni tahlil qilish uchun ishlatiladigan xususiy.
Umumiy mezonlar maqsadni shakllantirishda belgilangan talablarni, maxsus mezonlarni – o'quv jarayonining o'ziga xos vazifalarini aks ettiradi.

Yo'nalish, usul va qo'llash joyiga ko'ra, tashqi va ichki shakllarda ta'lim natijalarining namoyon bo'lishi bilan bog'liq mezonlar ajratiladi. Tashqi shaklda ta'lim natijalari shaxsning hukmlari, baholari, harakatlari, harakatlarida namoyon bo'ladi. Ichki shaklda ta'lim natijalari o'qituvchidan yashiringan va motivlar, e'tiqodlar, rejalar, yo'nalishlarda namoyon bo'ladi.

Ta'limni tashxislashning turli usullari mavjud. Eng ko'p ishlatiladigan:

a) kuzatishning har xil turlari (to'g'ridan-to'g'ri, bilvosita, uzluksiz, diskret, uzluksiz, tanlangan va boshqalar). O'quvchilarning xatti-harakatlarini va ularning o'zini namoyon qilish usullarini kuzatish natijalari shaxsiy suhbatlarda tekshiriladi va agar kerak bo'lsa, tuzatiladi;

b) so'rov usullari (suhbat, so'rovnoma, intervyu, test). Savollar juda xilma-xil bo'lishi mumkin. So'rov davomida olingan javoblar ma'lum pedagogik faktlar va hodisalarning fikri, munosabatini aniqlashga imkon beradi, o'qituvchiga va o'quvchining o'ziga turli fazilatlarni yaxshiroq tushunishga, ularni tushunishga yordam beradi.
O'quvchilar berilgan savollarga to'g'ridan-to'g'ri javob berishdan bosh tortganda, neytral yoki yarashtiruvchi pozitsiyani egallaganlarida, standart pozitsiya diagnostik ahamiyatga ega.

Baholash hukmlarini tashxislash uchun ushbu mavzu bo'yicha insholar keng qo'llaniladi. Ushbu asarlarning ahamiyati shundaki, ular tarbiyalanganlarning ichki pozitsiyasini, ularning shubhalarini, fikrlarini, munosabatlarini, qarashlarini aks ettiradi. Shu bilan birga, zamonaviy tadqiqotchilarning asarlarida so'nggi paytlarda yoshlarning ichki pozitsiyasi va uning ifodasi o'rtasidagi tafovut kuchaymoqda. Talabalar yozuvlarida samimiylik kamroq bo'ldi va shuning uchun ularning diagnostika vositasi sifatida ahamiyati kamaydi. Ammo maktab o'quvchilari og'zaki bayonotlarida ochiqchasiga gapirishdi, ular o'z qarashlari va e'tiqodlarini ochiq ifoda etishdi.

Shaxsning ichki pozitsiyasini aniqlashning boshqa usullari qo'llaniladi. Xususan, so'nggi yillarda sotsiometrik usul tobora keng tarqalmoqda. Bu miqdoriy parametrlarda guruh a'zolarining ijtimoiy-psixologik munosabatlarini o'rnatishga, kichik guruhning tuzilishini, undagi shaxsning holatini baholashga imkon beradi. Biroq, individual diagnostika usullari zarur fazilatlarning shakllanish darajasi to'g'risida tasavvurga ega bo'lishga imkon bermaydi va faqat ularning kompleksi shaxsning tarbiyasini har tomonlama baholashga imkon beradi.

Shaxsning tarbiyasi, ayniqsa, uning xatti-harakatlarida yaqqol namoyon bo'ladi. Uning harakatlari insonning qanday tarbiyalanishiga bog'liq. Xulq-atvorni tashxislash uchun tarbiyaviy vaziyatlar usuli qo'llaniladi. Tarbiyaviy vaziyat deganda o'quvchi harakat qilishga va uning harakatlarida ma'lum fazilatlarning shakllanish darajasini aniqlashga majbur bo'lgan tabiiy yoki qasddan yaratilgan muhit tushuniladi.

Tabiiy va qasddan yaratilgan tarbiyaviy vaziyatlarni ajrating. Tabiiy vaziyatlar-bu o'quvchining kundalik hayoti. Qasddan yaratilgan vaziyatlar, qoida tariqasida, o'quvchilar uchun hayotning juda muhim tomonlariga ta'sir qiladi, ularni shaxsiy va ijtimoiy o'rtasida tanlov qilishga majbur qiladi. Bunday vaziyatlarda odamning xatti-harakati odatda uning ichki pozitsiyasiga mos keladi. Ushbu holatlar juda nozik pedagogik rahbarlikni talab qiladi.

Ta'limni baholash shaxsning individual fazilatlariga emas, balki uning umumiy axloqiy yo'nalishiga asoslanishi kerak. Xulq-atvor motivlarini hisobga olish juda muhimdir. Ularni keltirib chiqargan sabab bilan bog'liq bo'lmagan harakat yoki harakat tarbiya darajasini etarli darajada tavsiflay olmaydi. Masalan, ba'zida hatto insonning tarbiyasini ko'rsatadigan insoniy harakatlar ham aslida eng yaxshi niyatlardan uzoqdir.

Asosiy tushunchalarning mohiyati: tarbiya, tarbiya diagnostikasi. Ta'lim ko'rsatkichlari va mezonlari. Talaba tarbiyasini diagnostika qilish usullari tizimi.

Maktab o'quvchilarining tarbiyasini aniqlash zamonaviy pedagogikada murakkab va to'liq hal qilinmagan muammodir. Hozirgi vaqtda ta'lim natijalarini aniqlash va tahlil qilishning murakkab va ko'p vaqt talab qiladigan protseduralaridan foydalangan holda ta'lim darajasi to'g'risida faqat taxminiy tasavvur hosil qilish mumkin.

Ta'lim deganda uning fazilatlarining shakllanishini belgilaydigan shaxsning murakkab xususiyati tushuniladi.
Ta'lim diagnostikasi-bu shaxsning tarbiya darajasini, uning fazilatlarining namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash jarayoni.

Shaxsni tarbiyalash ko'rsatkichlari va mezonlarini aniqlash bo'yicha turli xil qarashlar mavjud. Ta'lim mezonlarini shartli ravishda "qattiq" va "yumshoq"ga bo'lish mumkin. "Qattiq" muhim statistik ko'rsatkichlarni o'z ichiga oladi: sodir etilgan huquqbuzarliklar soni va ularning o'zgarishi tendentsiyasi; yoshlar orasida mastlik, giyohvandlik, chekish, fohishabozlikning tarqalish darajasi; ota-onalar tomonidan tashlab ketilgan bolalar soni va boshqalar.bunday mezonlar pedagogikada nisbatan kam qo'llaniladi.

Maktab ta'limini tavsiflash uchun o'qituvchilarga o'quv jarayonining borishi va natijalari to'g'risida umumiy tasavvurga ega bo'lishga yordam beradigan" yumshoq", engil mezonlar qo'llaniladi. Ammo ular chuqur kirib borishga, yashirin fazilatlarni ishonchli tashxislashga imkon bermaydi, bundan tashqari, ular tarbiyani tashxislashda kompleks yondashuvni ta'minlamaydilar, faqat individual fazilatlarni ko'rib chiqadilar.

Tarbiyani aniqlashning ko'plab yondashuvlari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:

ta'limning ko'rsatkichi-bu yo'nalish (birinchi yondashuv-bu "ob'ektga", "boshqa odamlarga", "o'ziga" yo'naltirish; ikkinchisi - ijobiy - yaxshilikka, yaratishga - va salbiy - yomonlikka, yo'q qilishga-yo'nalishga);

ta'limning ko'rsatkichi-bu shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarining mavjudligi. Ushbu fazilatlar to'plami ma'lum bir ta'lim muassasasi bitiruvchisining modeliga qarab farq qilishi mumkin. Etakchi ko'rsatmalar sifatida biz yuqori qadriyatlarga bo'lgan munosabatni ajratib ko'rsatishimiz mumkin: insonga, mehnatga, maktabga, go'zallikka, tabiatga, o'ziga.

shaxsning tuzilishi asosida aniqlangan ko'rsatkichlar: o'quvchining xulq-atvori motivlari; o'quvchilar tomonidan ularning yoshiga qarab xulq-atvor normalari va qoidalarini bilish; o'quvchining yoshiga qarab xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish; umuman olganda, o'quvchilarning xatti-harakatlari.

Tarbiyani tashxislash uchun o'qituvchi shaxsiy fazilatlarni o'rganish usullari to'plamidan foydalanishi kerak. Qo'llaniladigan usullar tizimi o'quvchining motivlari, bilimlari va ko'nikmalarini qamrab olishi maqsadga muvofiqdir. Ushbu usullarning spektri juda keng: so'rov usullari (so'rovnoma, test, suhbat va boshqalar), kuzatish, proektsion test, bola faoliyati mahsulotlarini o'rganish, shkala, mustaqil baholash usuli va boshqalar.

Ko'pgina usullar nafaqat o'qituvchiga ma'lum bir sifatning namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi, balki tarbiyaviy ta'sirga ham ega. Bundan tashqari, bir qator usullarning natijalari talabalar bilan muhokama qilinishi mumkin.

Diagnostika natijalarini ro'yxatdan o'tkazish turli shakllarda amalga oshiriladi. Raqamli indekslar, tarozilar, turli xil belgilar juda ehtiyotkorlik bilan va to'g'ri ishlatilishi mumkin.

Savollar va topshiriqlar:

"Shaxsni tarbiyalash"tushunchasiga ta'rif bering.

Sizningcha, talaba shaxsiyatining tarbiya darajasini qanchalik ob'ektiv baholash mumkin?

Nima uchun pedagogik amaliyotda ta'lim darajasini aniqlash uchun "yumshoq" mezonlardan foydalanish odatiy holdir?

Sinf o'qituvchilari amaliyotida diagnostika natijalarini ro'yxatdan o'tkazishning qanday shakllari qo'llaniladi?

Tarbiyani diagnostika qilish usullaridan birini uning ta'lim va rivojlanish imkoniyatlari nuqtai nazaridan tahlil qiling.