Fridrix Frobel, nemis o'qituvchisi, nazariyotchisi va aslida davlat maktabgacha ta'limining asoschisi, 1782 yilda Tyuringiyada tug'ilgan. Bu odamning hayoti oson bo'lmagan


Download 46.4 Kb.
bet1/12
Sana13.04.2022
Hajmi46.4 Kb.
#635689
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Bog'liq
Fridrix Frobel
1, bildirgi 2022, fdwfwe, 555555555, Mavzu, pilgrimage sites of Khorazm, 1-mavzu. Kirish.“O‘zbekistonning eng yangi tarixi” O‘quv faninin, Презентация, 8 dekabr konstitutsiya kuniga boshla (1), geodeziya, ish yoritish 64 toshKTI, 1639024106, 2. Iste’mol va jamg’arish funksiyalari, Zarnigor, Sayyora

Fridrix Frobel, nemis o'qituvchisi, nazariyotchisi va aslida davlat maktabgacha ta'limining asoschisi, 1782 yilda Tyuringiyada tug'ilgan. Bu odamning hayoti oson bo'lmagan. Onasi vafot etganidan so'ng, to'rt oyligida u o'gay onasi bilan qoladi, u dastlab unga mehr bilan munosabatda bo'lgan. Biroq, o'z farzandi tug'ilgandan so'ng, vaziyat keskin o'zgarib ketdi. Va Fridrix o'sishi bilan u qarindoshlarinikiga bordi. Keyin u universitetga o'qishga kirdi, u erda matematika (intensiv geometriya), falsafa, arxitektura, tabiatshunoslik, o'rmon xo'jaligi va boshqa ko'plab fanlarni o'rganishni boshladi. Moddiy qiyinchiliklar tufayli uning o'qishi to'xtatildi va amakisi vafotidan bir necha yil o'tgach, unga ozgina meros qoldirdi.
1805 yildan 1810 yilgacha F.Frebel Pestalotsida ishlagan va uning g'oyalari katta ta'sir ko'rsatgan. 1837 yilda u Turingiyada "yosh bolalar uchun o'yinlar va mashg'ulotlar uchun muassasani" (keyinchalik "bolalar bog'chasi" deb nomlangan) ochdi, shu amaliyotda u nafaqat Germaniyada, balki boshqa mamlakatlarda ham keng tarqaladigan o'zining maktabgacha ta'lim tizimini ishlab chiqdi. ...
F.Frebel tomonidan ishlab chiqilgan o'qitish tizimini yaxshiroq tushunish va baholash uchun u fuqaro sifatida ham, o'qituvchi sifatida ham yashagan va shakllangan davrga murojaat qilish kerak. F. Fre-

bel Napoleon hukmronligiga qarshi kurash yillarida shakllangan va 1848-1849 yillardagi demokratik inqilob qulaguniga qadar mavjud bo'lgan anti-feodal, fuqarolik-demokratik harakatning vakili edi. Ushbu harakatni qo'llab-quvvatlovchilar utopik-kommunistik g'oyalar ta'siri ostida ijtimoiy masalalarda mulohaza yuritdilar, mehnatkashlar manfaatlari haqida g'amxo'rlik qildilar. Proletariat va burjuaziya o'rtasida sinfiy kurash avj oldi.


F.Frebel o'zining ijtimoiy idealini fuqarolik-demokratik tartibda ko'rgan va fuqarolik-demokratik milliy ta'lim olishni orzu qilgan. U feodal-mulkiy tarbiyaga - so'z va amalda - shaxsni har tomonlama va uyg'un rivojlanishiga qaratilgan insonparvarlik ruhidagi universal ommabop tarbiya bilan qarshi chiqdi. "Men erkin fikrlaydigan, mustaqil odamlarni tarbiyalamoqchi edim", dedi u.
17-18 asrlarda o'qitish holatidan norozilik. ko'plab mamlakatlarda etakchi o'qituvchilar (Ko-menskiy, Russo, Pestalozzi) tizimni qayta tiklashga va o'quv fanlarini va o'quv jarayonini ilmiy asoslashda birinchi qadamlarni qo'yishga harakat qilayotganiga olib keladi. Ular bilimga qo'yiladigan talablarni, ularning o'zaro bog'liqligini va assimilyatsiya ketma-ketligini aniqlashga harakat qilishadi; ta'limning turli bosqichlarida o'quv qo'llanmalari; oqilona o'qitish usullarining mohiyati.
Pestalotsita'limning eng muhim tamoyilini shakllantirgan: mashg'ulotlar bolaning aqliy rivojlanishining tabiiy yo'nalishiga mos ravishda qurilishi kerak.Bu printsipni ilgari amalga oshirish mumkin emas edi, chunki o'qituvchilar Aristotel, Lokk, Kant falsafasiga suyanishgan, chunki ularning tafakkuri barcha funktsiyalari bo'yicha tayyor va o'zgarmas deb belgilangan va bo'lish va rivojlanish qobiliyatiga ega emas. Va faqat F.Frebel o'z ustozi Pestalotsining ushbu printsipini qabul qilgan holda, Kant shogirdi Schelling va tabiatshunos Lorentsoning falsafasiga tayanib, uni ishlab chiqdi. Ikkinchisiga tafakkur - mavjudotning dialektikasi haqida fikr yuritish xarakterli bo'lib, hayot ikki qarama-qarshi shaklda mavjud: tabiat shaklida va ong shaklida; ham bir butunlikni rivojlantiradi va ifodalaydi. F.Frebel butun insoniyatni bosqichma-bosqich rivojlantirish g'oyasini pedagogik jarayonga, pedagogik ta'sir natijasida erishilgan individual rivojlanishga o'tkazdi. U uchun bunday pedagogik ta'sirning asosiy harakatlantiruvchi kuchi shaxsning faolligi edi. Faoliyat va havaskorlik faoliyati haqidagi g'oyalarida (shaxsiy tashabbus bilan) F.Frebel o'zining ko'p o'tmishdoshlaridan ustun edi. Faoliyat, hatto kichik bolaga nisbatan ham, u shaxsning hayotdagi faol, ongli ishtiroki deb tushundi.Shu bilan birga, uning uchun asosiy narsa edi kognitiv tomonibu pro

jarayon, uning faoliyati tufayli bolaning kognitiv o'sishi.


F. Frebel tuzilgan bilimning asosiy printsipi- harakat tarzidan, harakatlaridan odamning haqiqiy tarbiyasi boshlanishi kerak; u harakat usulidan o'sib chiqadi, o'sadi va unga asoslanadi. Pedagogika tarixida birinchi marta Frebel ta'lim dasturini asos qilib oldi aqliy rivojlanish g'oyasiva aqliy rivojlanishning ta'lim va ta'lim bilan aloqasi.
1828 yilda F.Frebel yagona fuqarolik-demokratik xalq ta'limi rejasini tuzish bo'yicha maktab loyihasini ishlab chiqdi, uning birinchi bosqichi birinchi bo'lib belgilandi bolalar bog'chasi- uch yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarni rivojlantirish va parvarish qilish muassasasi.Taxminan 30-yillarning o'rtalaridan boshlab F.Frebel o'zini butunlay xalq ta'limi tizimining asosi sifatida maktabgacha ta'lim muammosiga bag'ishladi.
F. Fröbelning "bolalar bog'chasi" (bolalar bog'chasi) atamasi pedagogik uslub, atmosferaning mohiyatini, shuningdek, pedagogik maqsadlar va vositalarni aks ettirdi. Butunlay boshqacha atmosfera "bevaranstalt" (omborxonaga o'xshash narsa) atamasi bilan berilgan - bu erda bir narsa qoldirilgan, chunki ular o'zlari unga g'amxo'rlik qila olmaydilar. Yoki yana bir atama - "bolalar maktabi" (go'daklar uchun maktab), bu maktabgacha yoshdagi bolalik vaqtini sezilarli darajada qisqartiradi, bolalarni tarbiyalashni maktab maqsadlariga yaqinlashtiradi. "Bolalar bog'chasi"- bu bog ', unda bola ko'chatlarga o'xshaydi, o'qituvchilardan ehtiyotkorlik va parvarish qilishni talab qiladigan kichik o'simlik. Shu bilan birga, bog 'atrofdagi olamning, tabiatning bir qismidir, bu bolalarda xavfsizlik va farovonlik tuyg'usini yaratish uchun faoliyatni talab qiladi; bu birgalikda ishlash va o'ynashning quvonchi, bu dam olish va aks ettirishdir.
F.Froebelning bolalar bog'chasida pedagogik ish bilan bog'liq maqsadlari o'sha paytda Bevaranstalt va Varteund Spielschulen (kutish va o'yin maktablari) da qo'llanilgan amaliyotdan tashqariga chiqdi. Uning uchun asosiy narsa nafaqat g'amxo'rlik va g'amxo'rlik, balki bolalar jamoasida har tomonlama, uyg'un, yoshga mos tarbiya, kichik bolani his qilish, harakat qilish va bilish kabi mustaqil ravishda shaxsiy shakllantirish va rivojlantirish.Shu bilan birga, u o'yinga katta ahamiyat berib, bolaning ichki kuchi va ijodiy salohiyatini aks ettirgan va ikkinchisi uchun dunyoni ochadigan "hayot oynasi" sifatida xizmat qilgan. Shu munosabat bilan u o'yinning moddiy vositalariga katta rol o'ynadi. F.Frebel bolalar bog'chasini oila bilan birdamlikda ko'rgan va bolalar bog'chasi hech qanday tarzda oiladagi ta'limni almashtirmasligi kerak deb hisoblagan.
F.Frebel o'z davri uchun batafsil, batafsil, deyarli to'liq maktabgacha ta'lim tizimini ishlab chiqdi, uning asosini tashkil etdi
bu yaxshi rivojlangan edi turli xil faoliyat turlarini tashkil etish orqali bolalarni rivojlantirishga qaratilgan didaktika: o'yin, qo'shiq aytish, to'quv, qurilish va boshqalar.
Froebelning ta'lim tizimida farqlash mumkin uchta asosiy blok.
DA birinchi blokbolaning aqliy rivojlanish mexanizmi, shaxsning ongi va tafakkurini rivojlantirishga oid g'oyalar berilgan bo'lib, unda Frobel to'rtta tarkibiy qismni ajratib ko'rsatgan: 1) hissiyotlar; 2) ob'ektlar bilan bilim va amaliy faoliyat; 3) til; 4) matematika. (Frobel ularning tavsifidan nariga o'tmadi va ularning munosabatlarini ko'rsatmadi).
Yilda ikkinchi blokFrabel bolaning aqliy rivojlanish bosqichlarini, maqsadlarini va usullarini tavsiflaydi. U belgilaydi aqliy rivojlanishning to'rt bosqichi:
- birinchi (asl) -hayotning birinchi oylari bilan bog'liq
benka, o'zi ob'ektlarni tanlamasa va tuzatmasa, deyapti
voqealar va hodisalar;
- ikkinchi (go'daklik) -harakat va so'z ona yo'li
birinchi individual narsalar va hodisalarni ajratib olishni o'rganishga yordam beradi
eng yaqin atrof, keyin o'zi;
- uchinchi (bolalik) -bola gapiradi va narsalar bilan o'ynaydi.
Aynan shu bosqichda siz maqsadga muvofiq ravishda boshlashingiz va boshlashingiz kerak
o'rganish va o'qitish: kattalar bolalarni ismlar bilan tanishtiradi
predmetlar, hodisalar, pre o'rtasidagi turli xil munosabatlarni ko'rsatadi
metamiya, hodisalar va harakatlar, chiziqlar va tong otishni o'rgatadi
poke, o'nga qadar va undan ko'p narsalarni hisoblang;
- to'rtinchi (o'smirlik)- bolani maktabga qabul qilish va
o'quv fanlarini o'rganish.
Sharoitlar yaratish uchun Frobel mashg'ulotning asosiy maqsadini ko'rib chiqdi shaxs o'zini va o'z o'rnini tabiat va ruh bilan bog'liq holda anglab etdi.Ikkinchisi tasavvuf pedagogikasi poydevoriga kirib borish bilan bog'liq bo'lib, uning qoidalariga ko'ra «abadiy qonun hamma narsada ishlaydi, hamma narsa hukmronlik qiladi. Ushbu qonun tirik, aqlli birlikka asoslangan - Xudo. " "Ta'limning maqsadi insonda ilohiy tamoyilni uyg'otishdir". Va hatto ta'lim usullari, Frobelning fikriga ko'ra, Xudo tomonidan ochilgan.
F.Frebel ikkitasini o'qitish vositalariga (asosiy maqsadlarga erishish uchun) bog'ladi: bilim; o'qituvchining faoliyati.

Download 46.4 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2022
ma'muriyatiga murojaat qiling