Himoyaga ruxsat etaman” Markaz direktori Z. Mo’minov


Download 0.72 Mb.
bet1/36
Sana20.09.2020
Hajmi0.72 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36

O’ZBEKISTON RESPUBLIKASIXALQ TA’LIMI VAZIRLIGI FARG’ONA VILOYATI XALQ TA’LIMI XODIMLARINI QAYTA TAYYORLASH VA ULARNING MALAKASINI OSHIRISH HUDUDIY

MARKAZI

Himoyaga ruxsat etaman” Markaz direktori Z.Mo’minov


” sentabr 2020 yil



MATEMATIKA FANI MALAKA OSHIRISH KURSI TINGLOVCHISI G’ANIYEVA SEVARA ALIJONOVNANING “MATNLI MASALALAR” MAVZUSIDAGI MALAKA ISHI

KAFEDRA MUDIRI: X.XOSHIMOVA

ILMIY RAHBAR: FARG’ONA - 2020

O’zbekiston Respublikasi Xalq ta’limi vazirligi, Farg’ona viloyati xalq ta’limi xodimlarini qayta tayyorlash va ularning malakasini oshirish hududiy markazi “Aniq va tabiiy fanlar metodikasi” kafedrasi “Matematika” yo’nalishi malaka oshirish kursi tinglovchisi G’aniyeva Sevara Alijonovnaning “O’quvchilarni matematik tafakkurini shakllantirish” mavzusidagi malaka ishi (loyiha ishi va shu kabi tadqiqotlar)ga



T A Q R I Z

Taqriz uchun tinglovchi malaka ishi (loyiha ishi va shu kabi tadqiqotlar)ni 33 betda topshirdi.




Malaka ishi (loyiha ishi va shu kabi tadqiqotlar)ga rahbar (taqrizchi) tomonidan qo’yilgan ballar:


T.r.

Baholash mezonlari

Maksimal.

Ball

Qo’yilgan ballar

1.

Tayyorlanish sifati va belgilangan tartibda rasmiylashtirilganligi, mustaqil bajarilganligi va ijodiy yondashilganligi

3

3

2.

Mavzuning dolzarbiligi, nazariy va amaliy ahamiyatining ochib berilishi, maqsad va natijalarning mosligi

6

5

3.

Me’yoriy hujjatlar, ilg’or ta’lim texnologiyalari, metodik yondashuvlar va axborot texnologiyalaridan foydalanganligi

6

5

4.

Xulosa va tavsiyalarning asoslanganligi

3

3

5.

Mavzuga oid foydalanilgan adabiyotlarning to’g’ri tanlanganligi

2

2

Jami ball

20

18







Taqrizchi fikri (ijobiy yoki salbiy) Ushbu malaka ishi mustaqil bajarilgan, tayyorlash sifati belgilangan tartibda rasmiylashtirilgan. Mavzu maktab kursida o’ta dolzarb hisoblanadi, nazariy va amaliy ahamiyati to’g’ri ochilgan. Mavzuni yoritishda ilg’or ta’lim texnologiyalardan keng foydalanilgan. Xulosa ko’rsatilgan tavsiyalarga mos va asoslangan. Foydalanilgan adabiyotlar mavzuga to’g’ri tanlangan.

Taqrizchining xulosasi:

Tinglovchi G’aniyeva Sevara Alijonovnaning malaka ishi (loyiha ishi va shu kabi tadqiqotlar) 18 ball bilan baholanganini hisobga olib, malaka ishi (loyiha ishi va shu kabi tadqiqotlar) yakuniy attestatsiya komissiyasida himoyaga tavsiya qilinadi (tavsiya qilinmaydi).

Rahbar (taqrizchi):

2020 yil iyul



MUNDARIJA
KIRISH ................................................................................................................ 4
1-§. Matnli arifmetik masalalar, ularni yechishning asosiy bosqichlari ......... 6
2-§. Matnli masalalarni arifmetik usulda yechishga o`rgatish metodikasining

o`ziga xos xususiyatlari .....................................................................................12
3-§. Tasniflangan ayrim matnli masalalarni yechish namunalari va izohlari ......26
XULOSA ............................................................................................................. 52

YO’L XARITASI...................................................................................................

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO`YXATI ................................... 54


KIRISH

O‘zbekistоn Respublikasida amalga оshirilayotgan ta’lim sоhasidagi islоhоtlar o‘ziga xоs jamiyati hayotini yangilashda muhim o‘rin tutadi.

Jamiyatni ijtimоiy iqtisоdiy, ma’naviy-madaniy taraqqiyotining asоsi bugungi kunda ta’lim muassasalarida taxsil оlayotgan yoshlarning bilim darajasi va egallagan ko‘nikmalariga bоg‘liq. Yosh avlоdga ta’lim berish jarayonini samarali tashkil etish, ularga ilmiy bilimlarni berish uchun zarur shart-sharоitlarni yaratish ustivоr yo‘nalishlardan biri sifatida e’tirоf etilgan. Bu ta’lim sоhasining yuksak darajada rivоjlanishinigina kafоlati bo‘lmay balki xalq xo‘jaligini malakali etuk kadrlar bilan ta’minlash imkоnini ham beradi.

Xоzirgi kunda umumta’lim maktablari, akademik litsey va kasb-hunar kоllejlari matematika kursi dasturini mazmuni va uning bayon qilish metоdlarining asоsiy maqsadi o‘quvchilarning shu fan bo‘yicha egallaydigan bilimlari sistemasini yanada chuqurrоq shakillantirish, ularning bilim оlish jarayonini faоllashtirishdan ibоratdir.

Umumiy o‘rta ta’limda ta`lim olayotgan iqtidorli o`quvchilarni maqsadli tayyorlash va ularning noyob iste`dodini ro`yobga chiqarish jarayonida zamonaviy pedagogik va axborot texnalogiyalarni joriy etish zarurati paydo bo`ladi. «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi» da qayd etilganidek: «Umumiy o‘rta ta’lim o`quvchilariga, birinchi navbatda iqtidorli, yuksak iste`dod sohiblariga, bilimning tegishli sohalari va fanning aniq yo`nalishlari bo`yicha o`z tabiiy qobiliyatlarini namoyon etish va rivojlantirish, o`zlaridagi noyob iste`dodni ro`yobga chiqarish uchun keng imkoniyatlar yaratildi». Ushbu yo`nalishlarda dunyoning turli mamlakatlari mutaxassislari kabi Respublikamiz mutaxassislari ham samarali izlanishlar olib bormoqda. Ular tomonidan turli tavsiyalar, maxsus psixologik, pedagogik testlar, iqtidorli o`quvchilarni maqsadli tayyorlashga mo`ljallangan maxsus o`quv dasturlari va progressiv pedagogik texnologiyalar, o`quv ijodiy, tarbiyaviy muammolar yechimlari ishlab chiqilmoqda.

O`zbekiston Respublikasining «Ta`lim to`g`risida» gi qonuni, «Kadrlar tayyorlashning milliy dasturi» ham ana shu maqsadlarni ko`zlaydi.

Bu hujjatlarda bayon etilgan vazifalarni muvaffaqiyatli hal etish, 1-navbatda, jahon andozalariga teng kela oladigan yangicha ta`lim mazmunini va unga mos o`qitish metodlarini ishlab chiqishni taqazo etadi. Jamiyatning ilmiy-texnika taraqqiyoti asosida bozor iqtisodiyoti vazifalarini hal eta oladigan avlodning intelektual potensialiga bo`lgan ehtiyojini qondirish, avvalo, maktabning ta`limiy funksiyasini, ya`ni o`quvchilarni fan asoslari bo`yicha chuqur va puxta bilimlar bilan qurollantirishni, ularda zaruriy bo`lgan bilish va amaliy faoliyat ko`nikma va malakalarini shakllantirish, shuningdek ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish ishlarini takomillashtirishni talab etadi.

Ma`lumki, maktabda o`qitishning boshidan oxirigacha matematik masalalar o`quvchilarga matematik tushunchalarni to`g`ri shakllantirishga, uni o`rab turgan muhitning o`zaro aloqadorligining turli tomonlarini chuqurroq aniqlashga yordam beradi, o`rganilayotgan nazariy qoidalarni qo`llanish, kuzatilayotgan hodisalarda har xil sonli bog`lanishlarni o`rnatish imkonini beradi. Shu bilan birga masalalar yechish o`quvchi tafakkurining rivojlanishiga yordam beradi.

Matematik ta`limda masalalar va ularning yechimlari vaqt bo`yicha ham, bolaning aqliy rivojlanishiga ta`siri bo`yicha ham muhim o`rinni egallaydi.

Shuning uchun ham o`quvchilarni masalalar yechishga o`rgatish metodikasini takomillashtirish dolzarb muammolardan biridir.

Malaka ishimizning asosiy maqsadini matnli masalalarni ulardagi amallar nuqtai - nazaridan tasniflash (klassifikatsiyalash) va shu asosda ularni arifmetik usulda yechishga o`rgatishdan iborat bo`ldi.

Izlanishlarimizning ob`yekti sifatida 5-6-sinf o`quvchilarining masalalr yechish jarayonidagi faoliyatini, predmeti sifatida esa matnli masalalarni arifmetik usulda yechishga o`rgatish jarayonidagi izlanishlarni belgilab oldik.

Malaka ishimavzusini yoritish maqsadida yirik metodist-olimlarning ilmiy izlanishlarini chuqur tahlil qilib, ularning mulohazalarini o`rganib chiqdik va shu asosda ishimiz uchun reja tuzib chiqdik.

Malaka ishimizning ayrim bandlari va masalalarini maktablarda o`tkazgan pedamaliyotlar paytida samarasini tekshirib chiqdik. Shuningdek, ilg`or matematika o`qituvchilarning darslarini kuzatish va metodik maslahatlari asosida bu masalalarni hal etishning turli usul va metodlarini o`rganib chiqdik. Malaka ishimizningbiz uchun amaliy ahamiyati shundan iborat bo`ldiki, agar o`quchilarga masalalarni arifmetik usulda yechishga sistemeli ravishda o`rgatib borilsa, ulardagi matematik nutq madaniyati va tafakkur doirasi kengayishiga ishonch hosil qildik.



1 - §. Matnli arifmetik masalalar, ularni yechishning va tasniflashning bosqichlari.

Matematika fanini o`qitishda masalalar yechish juda muhim o`rin tutadi, chunki masala yechishda maqsad-o`quvchilarning nazariy biliblarini har hil amaliy masalalarni yechish sohasida ongli ravishda tez va qat`iylik bilan tadbiq qilishga o`rgatishdir. Masala yechish – matematik nazariyani amaliyotda tadbiq qilishdan iboratdir. Matematika o`qitishda masala yechishning pedagogik mohiyati naqadar katta ekanligi va o`qituvchi o`z ishini rejalashtirishda ham, o`qitish vaqtida ham bunga qanchalik e`tabor berish kerakligi shu aytilganlardan ham yaxshi tushuniladi.

Masalalar yechish yo`li bilan har-xil matematik tushunchalar vujudga keltiriladi, turli arifmetik operatsiyalar tushunib olinadi, masalalr ko`pincha ba`zi nazariy qoidalarni chiqarishda asos bo`ladi. Masala o`qituvchining matematik nutqini boyitishga va o`stirishga yordam beradi. Masalalar hayotdagi turli faktlar orasidagi miqdoriy munosabatlarni anglashga yordam beradi. Tegishli mazmundagi masalalar o`quvchilarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalashda vosita bo`1adi. O`quvchilarning mantiqiy fikrlashining o`sishida, ularning miqdorlar orasidagi bog`lanishlarni aniqlashida, tog`ri hulosalar chiqara bilishda masalalar ayniqsa muhim o`rin tutadi.

Va ayniqsa, 5 - 6 - sinf matematika kursidagi masalalarni yechishga o`rgatish orqali, o`quvchilarning mantiqiy fikrlashining o`sishi, shu davrda olingan bilimlar, o`quv ko`nikma va malakalari kelgusida algebra va geometriya kursini o`rganish uchun, shuningdek, o`quvchilarning kelajakda matematika sohasida yetuk mutahasis bo`lib yetishishlari uchun asos bo`ladi.

Matematika o`qitishda masalaning mohiyati nimadan iborat?

Arifmetik matnli masala deb, izlangan miqdor bilan ko`rsatilgan bog`lanishda bo`lgan miqdorlarning son qiymatlari yordamida izlanayotgan miqdorning son qiymatini topishdan iborat talab tushuniladi.

Shunday qilib, masalani yechish uchun quyidagilarni o`z ichiga olgan shart mavjud bo`lishi kerak: a) miqdorlarning son qiymatlari; b) berilgan miqdorlarning orasidagi va berilgan miqdorlar bilan izlangan miqdor orasidagi bog`lanish to`g`risida ba`zi ko`rsatmalar; v) javob berish uchun izlangan son topilishi kerak bo`lgan savol.

Berilgan sonlar bilan izlangan sonlar orasidagi bog`lanish oshkor holda, ya`ni izlangan sonni topish uchun berilgan sonlar ustida qanday amallarni qay tartibda bajarish kerakligi ko`rsatib berilgan masalalar odatda sonli misollar deb ataladi. Bu hildagi misollarni yechishda o`quvchilardan simvollar bilan ko`rsatilgan amallarni bajarish talab etiladi. Bunday misollar ko`pincha hisoblash malakalarini o`stirish va mustahkamlash uchun ishlatiladi.

Berilgan va izlangan miqdorlar orasidagi bog`lanishlar oshkor holda berilmagan, balki huddi masalaning savoli singari faqat so`zlar bilan aytilgan masala tom ma`noda masala yoki matnli masala deb ataladi.

Xar qanday masalaning matnidagi elementlariga qo`yilishi lozim bo`lgan talablarga to`xtalib o`tamiz. Sonli material o`quvchilarning matematik tayyorgarligiga mos kelishi, berilgan va izlangan miqdorlarning son qiymatlari real bo`lishi kerak. Shuningdek, masalaning sharti va savoli uning shartidagi son ma`lumotlarga muvofiqlashgan aniq va ravshan ifodalashgan bo`lishi kerak.

Shartning soni berilganlar va izlanganlar soniga muvofiq bo`lishi kerak. U holda masalaning bitta yechimi bor va aniq masala bo`ladi.

Agar masaladagi shart soni yetarli bo`lmasa, masalaning bir nechta yechimi bo`lishi mumkin va bunday masala noaniq masala deyiladi.

1-misol. «Zavod 2700 ta qishloq xo`jalik mashinalarini tayyorlab, 3ta viloyatga jo`natdi. Xar qaysi viloyat nechta mashina olgan?» . Masalaning shartida mashinalar viloyatlar orasida qanday taqsimlangani: teng taqsimlanganmi yoki boshqachami, ko`rsatilmagan. Bu masalaning yechimi ko`p bo`lishi mumkin.

2-misol. «86.7 metr uzunlikdagi temir-beton devor bilan qanday to`g`ri to`rtburchak shaklidagi maydonni o`rab olish mumkin?». Shartdagi son (temir-beton uzunligi) masalaning aniq yechilishi uchun yetarli emas. Bunday holda masala noaniq bo`ladi.

Ortiqcha sharti bo`lib, shu ortiqcha shartni topishni talab qilinadigan masalalar ham uchrab turadi. Bunday masalalarni o`quvchilar o`zlari mustaqil tuzgan masalar ichida uchratish mumkin. Misol keltiramiz.

Masala. «Zavod 2700 ta qishloq xo`jalik mashinalari tayyorlab, uni uch viloyatga jo`natdi. Viloyatlarning biri ikkinchisidan 150 ta ortiq mashina oldi, ikkinchi viloyat uchinchisidan 120 ta ortiq va birinchi viloyat uchinchi viloyatdan 270 ta ortiq mashina oldi. Xar bir viloyat nechta qishloq xo`jalik mashinalari olgan?».

Bu masalada bitta shart ortiqcha, lekin shartlar bir-biriga qarama-qarshi emas. Masalaning aniq yechimi bor: 1040 , 890 , 770 . Masalani yechishda birinchi shartdan boshqa, shartlarning istalgan birini tashlab yuborish mumkin.

Ayrim hollarda masaladagi ortiqcha shartlar ziddiyatli bo`lishi ham mumkin.

Masala. «Zavod uch viloyat uchun 2700 ta qishloq xo`jalik mashinalari tayyorlab qo`ydi. Birinchi viloyat ikkinchidan 150 ta ortiq mashina olishi kerak, ikkinchi viloyat uchinchidan 120 ta ortiq va birinchisidan ikki marta kam mashina olishi kerak. Xar qaysi viloyat nechta mashina oladi?».

Bu yerda bitta ortiqcha shart bor va shartlar bir-biriga zid. Masalaning aniq yechimi bo`lishi mumkin:



a) agar oxirgi shart tashlansa, uning yechimi: 1040 , 890 , 770 ; b) agar birinchi shart (mashinalarning umumiy soni 2700) tashlansa uning yechimi : 540 , 390 , 270 bo`ladi ; v) agar ikkinchi shart tashlansa , u holda masalaning yechimi : 1290 , 765 , 645 bo`ladi; g) agar uchinchi shart tashlansa , yechim : 1140 , 990 , 570 bo`ladi.

Matnli masalalar odatda soda va murakkab bo`ladi. Soda masalalar-bir amal bilan yechiladigan masalalardir. Masalan: tikuvchilik sexida 320 ta ko`ylak tikildi , buning uchun ombordagi materialning bo`lagi sarflandi. Hamma ko`ylaklarga qancha material ketgan?

Agar masalani yechishda birdan ortiq amal bajarish talab etilsa, u , ikki yoki undan ortiq sodda masalalarga ajratiladi. Shuning uchun bunday masalalar murakkab masalalar deyiladi. Bundagi murakkab so`zini masalaning og`ir-yengilligi jihatidan emas, balki uning tarkibi jihatidan tushinish lozim.

Masalalarni sodda va murakkab masalalarga qat`iy ravishda ajratish mumkin emas. Masalan : bir nechta qo`shiluvchini qo`shishga doir masalani bitta qo`shish amali bilan yoki bir necha qo`shish amallari bilan yechish mumkin, ya`ni bu masalani soda masalaga kiritish ham, murakkab masalaga kiritish ham mumkin. Sonni uning bo`laklaridan topishga doir masalalar soda masaladek bir amal - kasrga bo`lish amali bilan yechilishi mumkin yoki ikki amal bilan (kasrning suratiga bo`lish va maxrajiga ko`paytirish bilan) yechish mumkin, ya`ni murakkab masalalar qatoriga kiritish mumkin.

Umuman olganda, masalalar yechish bilan quyidagi maqsadlarga erishiladi:

1) o`quvchlar masalalar yechishar ekan, miqdorlar orasidagi orasidagi tushinishni, ular orasidagi munosabatni topishni tegishli amalni tanlashni o`rganadilar;

2) masalalar shartlarida turmushdan olingan materialdan foydalanish matematikani hozirgi zamon bilan bog`lanishga , o`quvchilarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalashga xizmat qiladi;

3) masalalarda ko`pgina matematik tushunchalar, masalan, bo`lishning ikki turi, ayirmasi va parrali nisbatda orttirish va kamaytirish, amallar qo`llanishning turli hollari va hokazolar aniqlanadi;

4) masalalar yechishda u yoki bu amalning qo`llanilishi matematik malakalarni mustahkamlaydi;

5) atrofdagi turmushdan olingan masalalarni yechish o`quvchilarning maktabda olgan bilim asoslarini turmushda ishlata biladigan qilib tar5biyalaydi;

6) masalalar yechish matematika mashg`ulotlariga qiziqish va havas uyg`onishiga yordam beradi.

Masalalarni muayyan bir sistemaga solishning , guruhlarga ajratishning dastavval o`qituvchi uchun axamiyati kattadir. Masalalarni turlarga ajratish (klassifikatsiyalash, tasniflash) ularni yechishda ishlatiladigan mulohazalarning o`ziga hosligi bilan bir-biridan farq qiladigan hamma hillarini hisobga olishga, o`quvchilarni o`rgatishda yengildan og`irga qarab borishni amalga oshirishga imkon beradi.

Masalalarni tasniflash prinsiplarini aniqlash bilan ko`pgina metodist olimlar shug`ullanib kelganlar, ammo hanuzgacha bu prinsiplar to`lasicha shakllantirilgani yo`q.

Mavzuni o`rganish jarayonida biz shuni aniqladikki, ba`zi metodistlar masalalarni mazmuniga qarab ajratadilar: foyda va zararga doir masalalar hovuzlarga suv to`ldirishga oid masalalar, birgalikda ishlashga doir masalalar, uchrashma harakatga va hokazolarga doir masalalar. Ayrim metodistlar esa masalalarni amallarga va amallarning soniga qarab sistemalashtirishni tavsiya etadilar.

Masalalarning shartlarining mazmuniga qarab turlarga ajratish mumkin emas, chunki mazmun xilma-hilligi jihatidan turlar juda ko`p bo`lib ketadi, bu xil ajratish o`quvchilarning masala yechish usullarini o`rganish jixatidan ham noqulay, chunki mazmuni xar-hil masalalar bir xil usul bilan yechilishi mumkin. Masalan, ma`lum vaqt ichida oqimga qarshi tomonga bosib o`tilgan yo`l bilan ma`lum vaqt ichida oqim tomonga bosib o`tilgan yo`l ma`lum bo`lsa, daryoning oqim tezligini aniqlashga doir masalalar, yig`indi va ayirmasiga qarab sonning o`zini topishga doir masalalar kabi yechiladi.

Masalalarni ulardagi amallar soniga qarab klassifikatsiyalash ham maqsadga muvofiq emas, bu prinsip o`qitishda masala yechish usullarini o`rganishga ham, xar-hil masalalarni yechishda mulohazalar qila bilishga ham yordam bermaydi.

I. I. Aleksandrov 1908-yilda o`zining «Metodi resheniya arifmeticheskix zadach» nomli kitobda masalalarni klassifikatsiyalashda ularni yechish usullariga qarab ajratish prinsipini qabul qiladi.

V. Bradis esa «Matematika metodikasi » asarida esa matnli masalalarni uch turga ajratishni tavsiya etadi: 1) misol-masalalar; 2) hisoblash masalalari; 3) rivojlantiruvchi masalalar (matematik mulohaza va x. k. ni).

1958 yili Buxarestda chop etilgan Kitsening «Arifmetik masalalar yechim metodlari» asarida muallif quyidagi klassifikatsiyani keltiradi:



Bu aytilganlardan ko`rinadiki, masalalar tasniflashnig yagona prinsipi mavjud emas. Biz diplom ish mavzusi bo`yicha izlanishlarimiz jarayonida o`quvchilarni matnli arifmetik masalalarni yechishga o`rgatish maqsadida ularni quyidagicha tasniflashni ma`qul ko`rdik:

I. Ikki sonni ularning yig`indisi va ayirmasi bo`yicha topish.

II. Ikki sonni ularning yig`indisi va bo`linmasi (nisbati) bo`yicha topish.

III. Ikki sonni ularning ayirmasi va bo`linmasi (nisbati) bo`yicha topish.

IV. Ikki sonni ularning yig`indisi va ko`paytmasi bo`yicha topish.

V. Ikki sonni ularning ayirmasi va ko`paytmasi bo`yicha topish.

VI . Tezlikni aniqlash.

VII. Uchrashma harakat.

VIII. Quvlab yetishga doir harakatlar.

IX . Bir miqdorni ikkinchisi bilan almashtirish.

X . Faraz qilish.

XI. Berilganlarni tenglashtirish va bundan birini chiqarish.

XII. Birgalikdagi ish.

XIII. Ikkita bir – biriga ko`paytiriluvchi sonni , ularning o`zgarishiga qarab ko`paytmasining farqi bo`yicha topish.

XIV. Ikkita ko`paytuvchini, ularning berilgan ko`payuvchilari va ko`paytmalari teng bo`lganda ayirmalari yordamida topish.

XV. Ikkita sonni ular orasida nisbat va bu sonlarni bir xilda orttirish yoki kamaytirish natijasida hosil bo`lgan yangi nisbatiga qarab topish.

XVI. Ikki sonni ularning yig`indisi va teskari nisbati bo`yicha topish

XVII. Ikki sonni ularning ayirmasi va teskari nisbati bo`yicha topish.

XVIII. Oxiridan boshlab yechiladigan masalalar.

XIX. Ma`lum bir tipga kirmaydigan masalalar.

Matnli masalalarni yuqoridagi ko`rinishda klassifikatsiyalash (tasniflash) shartli bo`lib,o`quvchilarni masalalarni yechishga o`rgatishda, ulardagi tipik o`xshashliklarni topish asosida, umumiy usullarni tanlashga imkon yaratadi. Shuni ham ta`kidlash lozimki, o`qitish jarayonida o`qituvchi tomonidan bu klassifikatsiya o`zgartirilishi ham mumkin.



Download 0.72 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2020
ma'muriyatiga murojaat qiling