I. M. Osmolovskaya: tabaqalashtirilgan ta'lim-bu talabalar guruhlariga xos bo'lgan individual xususiyatlarni hisobga olish va ushbu guruhlarda o'zgaruvchan o'quv jarayonini tashkil etish. Individuallashtirish-bu tabaqal


Download 83.5 Kb.
bet1/4
Sana09.09.2022
Hajmi83.5 Kb.
#803527
  1   2   3   4
Bog'liq
TUSHUNARLILIK VA INDIVIDUALLASHTIRISH
Shifokor siri muammosini etik, 545454545, tarjimashunoslik, tarjimashunoslik, Django(1-dars)(@uz python), Abdusodiq Irisov. Chahoriyorlar (4 halifa haqida risola), Mavzu Muqimiy “Sayohatnoma”si Reja Muqimiy hayot yo’li Muqimiy-fayllar.org, 1916-yilgi xalq xarakati o‘z ifodasini topgan adabiyotlar ro‘yxatini tuzib chiqish, 1916-yilgi xalq xarakati o‘z ifodasini topgan adabiyotlar ro‘yxatini tuzib chiqish, Муроджон Юсупов 610-17 СИ амал.7new, 19-20-21- labaratoriya MB, А.Каримов, kapetinglar sulolasi hukmronligi davrida fransiya ichki va tashqi siyosati, kapetinglar sulolasi hukmronligi davrida fransiya ichki va tashqi siyosati, 10

TUSHUNARLILIK VA INDIVIDUALLASHTIRISH
REJA:

  1. Individuallashtirish

  2. Talabalarning aqliy xususiyatlari

  3. O'rta maktab yoshida faollik

Ayniqsa murakkab hodisalarni aks ettiradigan pedagogik fan tushunchalari uchun ko'pincha ular turli xil, ba'zan juda noaniq ma'nolarda ishlatilishi xarakterlidir. Bunday tushunchalar "ta'limni individuallashtirish"ni o'z ichiga oladi. Adabiyot tahlili shuni ko'rsatadiki, ushbu kontseptsiyaning mazmuni individualizatsiya haqida gapirganda qanday maqsadlar va vositalar nazarda tutilganiga bog'liq. Bundan tashqari, qiyinchilik "individuallashtirish" va "farqlash"kabi ikkita tushunchaning aralashishi bilan bog'liq. Shunday qilib, ba'zilari farqlashni ta'lim bilan, individuallashtirish esa ta'lim bilan, boshqalari esa farqlashni individualizatsiya shakllaridan biri deb hisoblashadi. Bir qator mualliflar farqlash tushunchasi individualizatsiya tushunchasiga bo'ysunadi, boshqalari individualizatsiya alohida farqlash holatidir, deb hisoblashadi.
Turli o'qituvchilarning individuallashtirish haqidagi fikrlarini ko'rib chiqing. I. M. Peredelov: "didaktik munosabatlar nuqtai nazaridan, ta'limni individuallashtirish o'quv jarayonining printsipi sifatida tushunilishi kerak va darslarda tabaqalashtirilgan ta'lim - dars tizimida ushbu printsipni amalga oshirish uchun maqbul shart-sharoitlarni ifodalovchi ta'limni tashkil etishning o'ziga xos shakli sifatida".[38]
I. M. Osmolovskaya: "tabaqalashtirilgan ta'lim-bu talabalar guruhlariga xos bo'lgan individual xususiyatlarni hisobga olish va ushbu guruhlarda o'zgaruvchan o'quv jarayonini tashkil etish. Individuallashtirish-bu tabaqalashning yakuniy variantidir, chunki o'quv jarayoni guruhlarning emas, balki har bir o'quvchining xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilgan.[25]
A. A. Kirsanov o'quv ishini individuallashtirishni "sinf jamoasi, individual talabalar va talabalar guruhlarining faoliyat maqsadlariga va haqiqiy bilim imkoniyatlariga mos keladigan o'quv va didaktik vositalar tizimi"deb biladi, bu esa o'quvchining o'quv faoliyatini o'quv maqsadlarini hisobga olgan holda uning salohiyati darajasida ta'minlash imkonini beradi".[16]
"Individuallashtirish" tushunchasini aniqlashda A. A. Budarny va E. S. Rabunskiyning har qanday fazilatlariga o'xshash talabalar guruhlarining xususiyatlarini hisobga olish cheklangan.
Ushbu ishda "individuallashtirish" tushunchasi quyidagi ma'noda qo'llaniladi: "individuallashtirish-bu uning usullari, texnikasi va sur'ati bolaning individual imkoniyatlariga, uning qobiliyatlarini rivojlantirish darajasiga mos keladigan ta'lim; talabalarning individual xususiyatlarini barcha shakl va usullarda o'qitish jarayonida qanday xususiyatlar va usullardan qat'iy nazar hisobga olish qanday darajada hisobga olinadi.
Pedagogik adabiyotlarda "individual yondashuv"tushunchasi ham uchraydi. O'qituvchilarning aksariyati individual yondashuvni zamonaviy maktab printsipi deb hisoblashadi: "keng", "umumiy", "universal", "asosiy" pedagogik ish printsipi; ta'lim va tarbiya printsipi. Biroq, boshqa fikrga ega bo'lgan mualliflar borligini hisobga olsak, bu masalaga to'xtalamiz.
Shubhasiz, etakchi pedagogik tushunchalar tizimida (ta'lim va ta'limni tashkil etishning maqsadi, mazmuni, tamoyillari, usullari va shakllari) individual yondashuvni o'quv ishining maqsadi, vazifasi yoki mazmuni deb hisoblash mumkin emas. Shaxsiy yondashuv, shuningdek, o'qitish va ta'limning usuli yoki tashkiliy shakli bo'lishi mumkin emas, chunki shakllar va usullar vazifalarning o'zgarishiga va o'quv ishining mazmuniga qarab o'zgaradi va samarali o'quv jarayonida talabaning individual xususiyatlarini hisobga olish har doim mavjud. Shunday qilib, ta'lim va tarbiya tamoyillariga individual yondoshishni eng to'g'ri deb hisoblash. Ushbu printsipni amalga oshirish o'quv ishlari mazmunining bevosita vazifalari va individual tomonlarini qisman, vaqtincha o'zgartirishni, uning har tomonlama, yaxlit rivojlanishini ta'minlash uchun har bir talabaning shaxsida umumiy va o'ziga xoslikni hisobga olgan holda uning usullari va tashkiliy shakllarini doimiy ravishda o'zgartirishni o'z ichiga oladi.
O'quv jarayonida individual yondashuv umumiy majburiy o'quv dasturlari va ixtiyoriy (o'rta maktabda) uchun sinf-dars ta'lim tizimida uning ijodiy individual har bir talaba uchun samarali e'tibor anglatadi va ta'lim sifatini oshirish va har bir talaba rivojlantirish uchun old, guruh va individual sinflar oqilona birlashmasidan o'z ichiga oladi.
"Individual yondashuv" va "ta'limni individuallashtirish" tushunchalarining ta'riflariga asoslanib, individual yondashuv ta'lim printsipi va ta'limni individuallashtirish bu printsipni amalga oshirishga qaratilgan sinf (guruh) jamoasida o'quv jarayonini maxsus tashkil etish degan xulosaga kelish mumkin.
Talabalarning aqliy xususiyatlarini hisobga olish ta'limni individuallashtirishning aqliy asosi sifatida.
Yuqorida aytib o'tilganidek, individuallashtirish-bu o'quv ishlarida talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish. Shuni ta'kidlash kerakki, individuallashtirish hech qachon sodir bo'lmaydi va mutlaq bo'lishi mumkin emas. Har qanday sharoitda, ta'limning turli shakllari va usullaridan foydalangan holda, bolalarning barcha individual xususiyatlarini (ommaviy maktabda) hisobga olish mumkin emas, chunki faqatgina ta'lim jarayonida muhim ahamiyatga ega bo'lgan farqlar hisobga olinadi. Bundan tashqari, odatda har bir talabaning emas, balki shunga o'xshash xususiyatlarga ega bo'lgan talabalar guruhlarining individual xususiyatlari hisobga olinadi. Ya'ni, "ta'limni individuallashtirish" tushunchasidan amaliy foydalanishda biz nisbiy individualizatsiya haqida gapiramiz.
Savol tug'iladi: birinchi navbatda talaba shaxsiyatining qaysi individual xususiyatlarini hisobga olish kerak?
Odatda o'qituvchilarning e'tiborinitalabaning aqliy rivojlanish darajasi jalbqiladi. Ushbu kontseptsiya ta'lim berish uchun zarur shart-sharoitlarni (o'rganish) va olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni (o'rganish) o'z ichiga oladi. O'qish yoki o'rganish qobiliyati-bu talabaning aqliy qobiliyatini tavsiflovchi tushuncha, ya'ni qisqa vaqt ichida yuqori assimilyatsiya darajasiga erishish qobiliyati.
O'qituvchining talabaning bunday xususiyatiga yo'naltirilganligi qanchalik asosli deb hisoblanishi mumkin? Aqliy rivojlanish darajasi odatda bolaning rivojlanishiga bevosita ta'sir ko'rsatadigan ba'zi shaxsiy xususiyatlar bilan birlashtiriladi (mehnatsevarlik, ta'limotga munosabat, hissiy va ixtiyoriy fazilatlar, mustaqillik, tashabbuskorlik va boshqalar). Bu xususiyatlar (rivojlanish darajasi va xarakter xususiyatlari) maktab muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi. Shu bilan birga, ular maktab ta'limining ma'lum bir natijasi sifatida harakat qilishadi (chunki ular ko'pincha o'quv jarayonida paydo bo'ladi). Ta'lim nafaqat bolaning ongini rivojlantiradi, balki talabaning ixtiyoriy fazilatlarini shakllantirishga yordam beradi, kognitiv motivatsiyani, mehnatga to'g'ri munosabatni shakllantiradi va hokazo.
Albatta, sinfni aqliy rivojlanishda farq qiladigan bolalar guruhlariga bo'lish va har bir guruhga tegishli qiyinchiliklarni berish mumkin. O'qituvchining bunday ish uslubi ham ta'limni individuallashtirish deb ataladi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, aqliy rivojlanish darajasi, shuningdek, u bilan bog'liq xususiyatlar barqaror emas. Pedagogik tajriba va psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, yoshdagi bolalar ushbu xususiyatlarga nisbatan juda katta farq qilishi mumkin. Shuning uchun ma'lum bir guruhga bog'liqlik nisbiy bo'lishi kerak.
Maktab baholariga ta'sir qiladigan xarakterli xususiyatlar ham o'zgaruvchan. Bolaning qat'iyatliligi, mehnatsevarligi, mehnatsevarligi oilada va bolalar bog'chasida yotadi; maktabda uning ixtiyoriy fazilatlarini shakllantirish davom etmoqda. Ammo bu, agar o'qituvchi bunga alohida e'tibor qaratsa, bolaning ta'lim faoliyatini rag'batlantiradi, uning bilim manfaatlarini uyg'otishga harakat qiladi. Va keyin dangasa odam, Loafer, lobotryas to'satdan aqliy mehnat, ta'limotning jozibadorligini anglashi mumkin.
Shunday qilib, o'qituvchi o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini aqliy rivojlanishiga e'tibor qaratib, ushbu individual xususiyatlar o'zgaruvchanlik, o'zgaruvchanlik bilan ajralib turishini bilishi kerak.
Masalan, maxsus tuzatish mashg'ulotlari yordamida aqliy rivojlanish darajasini sezilarli darajada oshirish mumkin. Shuning uchun individual xususiyatlarni hisobga olish ma'lum bir maqsad bilan amalga oshirilishi kerak: talabalarning rivojlanishini rag'batlantirish.
Biroq, pedagogik amaliyot doimiy ravishda kognitiv, o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyat ham bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan individual xususiyatlarning boshqa turiga duch keladi. Ehtimol, talabalar tezlik (tezlashuv, kechikish), tezlik, ishlash, kontsentratsiya, kommutatsiya, diqqatni jalb qilish, idrok etish tezligi, yodlash va boshqalar kabi xususiyatlar jihatidan sezilarli darajada farq qilishini payqamaydigan bitta o'qituvchi yo'q.bu xususiyatlar aqliy hayotning dinamik tomonini tashkil qiladi.
"O'qituvchining vazifasi murakkablashtirmaslik, balki bolalarning ta'lim faoliyatini osonlashtirish, o'quvchilarning tabiiy xususiyatlarini bilish va ularni pedagogik faoliyatda hisobga olish qobiliyati ta'limni individuallashtirish uchun asosdir". [2]
Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, yuqorida sanab o'tilgan xususiyatlarning individual o'zgarishlari, ceteris paribus (o'quv faoliyatiga qiziqish, zarur bilim, ko'nikma, ko'nikma va boshqalar) ba'zi tabiiy omillar, birinchi navbatda, inson asab tizimining asosiy xususiyatlari bilan bog'liq. Ushbu xususiyatlarni o'zgartirish deyarli mumkin emas, lekin ularga e'tibor bermaslik mumkin emas, chunki ularning ta'siri ko'plab tadbirlarda, xatti-harakatlarda, boshqalar bilan munosabatlarda seziladi.
Biroq, asab tizimining asosiy xususiyatlarining namoyon bo'lishi kabi o'quv faoliyatining protsessual, dinamik xususiyatlari asos qilib olinadigan individual yondashuv hali maktabda sezilarli darajada taqsimlanmagan. Bu, birinchi navbatda, ommaviy maktabda bolalarning tipologik xususiyatlarini tashxislash qobiliyatining yo'qligi bilan bog'liq (chunki asab tizimining xususiyatlarining kombinatsiyasi asab tizimining turlarini tashkil qiladi, ular ko'pincha individual tipologik yoki oddiygina tipologik deb ataladi): psixologlar yo'q va o'qituvchilar bunday ishlarga tayyor emaslar.
Ma'lumki, turli xil o'qitish usullari va usullari har xil tipologik xususiyatlarga ega bo'lgan talabalarning holati va natijalariga teng bo'lmagan ta'sir ko'rsatadi. O'qituvchi o'quv faoliyatida maktab o'quvchilarining asab tizimi xususiyatlarining hayotiy namoyonlarini bilib, ularga o'quv faoliyatini osonlashtiradigan maxsus texnika va profilaktika choralarini qo'llashi kerak. Ulardan ba'zilarini ko'rib chiqing.
"Zaif" va "kuchli" talabalar bilan ishlashning maxsus usullari.
fikrlash va tayyorgarlik uchun etarli vaqt berish;
javoblar og'zaki emas, balki yozma ravishda bo'lishi kerak;
yangi, yangi o'rganilgan materialni javob berishga majburlamang, so'rovni keyingi darsga kechiktirish yaxshiroqdir;
so'rov va mukofotlarning to'g'ri taktikasini tanlash (nafaqat baholash, balki "yaxshi", "aqlli", "yaxshi bajarilgan" va boshqalar kabi sharhlar), o'z-o'ziga ishonchni shakllantirish;
ushbu o'quvchilarning muvaffaqiyatsizliklarini ehtiyotkorlik bilan baholang, chunki ular o'zlari uchun juda og'riqli; natija kerakli narsadan uzoq bo'lsa ham, harakat, qat'iyat uchun rag'batlantirishga ishonch hosil qiling;
javoblarni tayyorlash vaqtida yozilganlarni tekshirish va tuzatish uchun vaqt berish;
minimal darajada chalg'itib, e'tiborni o'zgartirmaslikka harakat qiling, tinch muhit yarating;
iloji bo'lsa, dars boshida so'rang;oxirgi darsda emas, balki maktab kunining boshida yaxshiroq;
o'quvchiga muvaffaqiyatsizlikdan omon qolish qobiliyatini o'rgatish muhimdir. Buning uchun u ba'zan muvaffaqiyatsizlikka uchraganini tushuntirishi kerak - bu normal va muqarrar; muvaffaqiyatsizlik umidsizlik, o'z-o'zini yo'q qilish va o'zidan nafratlanish uchun sabab emas; bolani erta yoshdan boshlab o'z imkoniyatlarini his qilish, qaerda, qanday faoliyatda namoyon bo'lishini bilish uchun imkon qadar kengroq mashg'ulotlarga jalb qilishga harakat qilish kerak.
Ayniqsa, uzoq kunlik guruhga tashrif buyuradigan zaif asab tizimi bo'lgan bolalarga e'tibor berish kerak. Tabiiy xususiyatlari tufayli ular darslarni, ayniqsa og'zaki, guruhda butun sinf bilan birga tayyorlay olmaydilar: boshqa bolalar ularga xalaqit berishadi, ular tezroq charchashadi va hokazo. O'z-o'zini tayyorlash vaqtida bolalarni mustaqil ravishda tanaffuslar, qisqa muddatli dam olish va ular uchun qulay bo'lgan vaqtda, ularning ishlarining bir bosqichi tugashi bilan hal qilish kerak.
Kuchli asab tizimiga ega bo'lgan talabalarga nisbatan o'qituvchining taktikasi qanday bo'lishi kerakсильной нервной системой?
Agar ish monoton, monoton, hissiy soyalar va tushirish imkoniyatlaridan mahrum bo'lsa, agar u tanlovdan mahrum bo'lsa, uni bajarishga majbur bo'lsa. "Kuchli" aqliy kuchlarning tez charchashiga, mashg'ulotlar bilan to'yinganlikka ega. Tirishqoqlikni o'rgatish kerak, ammo bu charchoqni, hissiy stressni to'plashni istisno qilishi kerak. Kuchli asab tizimiga ega bo'lgan talabaga qisqa tanaffusga ruxsat berish kerak. Faoliyatni o'zgartirish, agar, albatta, mumkin bo'lsa. Monotoniya holatida o'qituvchi ma'lum darajada faoliyatni diversifikatsiya qilishi kerak. Misol uchun, bir xil vazifalarni bajarayotganda, talabalar qo'llaniladigan sxemadan tashqari boshqa ish usullarini tanlashlari mumkin; turli xil vazifalarni almashtirish va h. k.
Kuchli asab tizimiga ega bo'lgan o'quvchilar tipologik xususiyatlari tufayli qiyinchiliklarga duch keladigan ta'lim sharoitlari juda ko'p emas; umuman olganda," kuchli " o'quvchilar o'quv faoliyati sharoitlariga yaxshi moslashgan. Ammo aslida o'quv materialini o'zlashtirish (idrok etish, yodlash, tushunish, tizimlashtirish va boshqalar) ulardan ko'p jihatdan individual, odatiy ish usullarini qayta qurishni talab qiladi. Shunday qilib, " kuchli "ehtiyotkorlik, chuqur bajarilish bilan farq qilmaydi; ishni rejalashtirish va tashkil etishni e'tiborsiz qoldirish; ko'pincha o'quv materiallarini tizimsiz va yuzaki," shoshilib", muhim soyalarni, tafsilotlarni sezmasdan, uning mohiyatiga chuqur kirmasdan o'rganadi. Ular asosiy yuvishni rivojlantirishga, tushunishni yuqori darajaga ko'tarishga, o'rganilgan materialda aloqalarni o'rnatishga imkon beradigan ("ta'limotning onasi" deb nomlanuvchi) takrorlashga moyil emaslar.
O'qituvchi kuchli asab tizimiga ega bo'lgan talabalarga samarali ish usullarini topishga, assimilyatsiyaga xalaqit beradigan psixologik xususiyatlarni zararsizlantirishga yordam berish uchun nima qilishi mumkin?
Har qanday bosqichma-bosqich harakatlarni amalga oshirish kerak bo'lganda, ushbu talabalarga, agar iloji bo'lsa, bosqichma-bosqich, izchillik talablarining bajarilishini nazorat qilish kerak. Ushbu turdagi faoliyatda "kuchli" narsalarni o'rgatish, ularga tez-tez etishmayotgan sabr-toqatni o'rganishga yordam berish foydalidir.
Amalga oshirilgan ishlarni tizimlashtirish, rejalashtirish va tekshirish bilan bog'liq ishlarda ham xuddi shunday deyish mumkin. O'qituvchi nafaqat bunday faoliyatni amalga oshirishda "kuchli" ni nazorat qilishi, balki ularni mustaqil ravishda bajarishga undashi kerak. Bundan tashqari, psixologlarning ta'kidlashicha, kuchli asab tizimiga ega odamlar o'z ishlarini kerakli yo'nalishda qayta qurish uchun zarur ixtiyoriy fazilatlarga ega. O'qituvchining asosiy vazifasi ularni bunga ishontirish va uni majburlashga harakat qilishdir.
Inert va harakatlanuvchi talabalar bilan ishlashning maxsus usullari.

Download 83.5 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:
  1   2   3   4




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2022
ma'muriyatiga murojaat qiling