I. M. Osmolovskaya: tabaqalashtirilgan ta'lim-bu talabalar guruhlariga xos bo'lgan individual xususiyatlarni hisobga olish va ushbu guruhlarda o'zgaruvchan o'quv jarayonini tashkil etish. Individuallashtirish-bu tabaqal


Download 83.5 Kb.
bet2/4
Sana09.09.2022
Hajmi83.5 Kb.
#803527
1   2   3   4
Bog'liq
TUSHUNARLILIK VA INDIVIDUALLASHTIRISH
Shifokor siri muammosini etik, 545454545, tarjimashunoslik, tarjimashunoslik, Django(1-dars)(@uz python), Abdusodiq Irisov. Chahoriyorlar (4 halifa haqida risola), Mavzu Muqimiy “Sayohatnoma”si Reja Muqimiy hayot yo’li Muqimiy-fayllar.org, 1916-yilgi xalq xarakati o‘z ifodasini topgan adabiyotlar ro‘yxatini tuzib chiqish, 1916-yilgi xalq xarakati o‘z ifodasini topgan adabiyotlar ro‘yxatini tuzib chiqish, Муроджон Юсупов 610-17 СИ амал.7new, 19-20-21- labaratoriya MB, А.Каримов, kapetinglar sulolasi hukmronligi davrida fransiya ichki va tashqi siyosati, kapetinglar sulolasi hukmronligi davrida fransiya ichki va tashqi siyosati, 10
Inert talabalar bilan ishlashdao'qituvchi kerak:
ulardan faoliyatga zudlik bilan qo'shilishni talab qilmaslik, chunki yangi turdagi vazifalarni bajarishda ularning faoliyati asta-sekin o'sib boradi;
asta-sekin turli vazifalarni taklif qilish, ularni bajarishga shoshilmang, chunki ular turli vazifalar bilan faol ishlay olmaydilar va ba'zilari ularni bajarishdan bosh tortadilar;
og'zaki javoblarda muvaffaqiyatsiz so'zlarni o'zgartirishga shoshilmang; inert talabalar fikrlash uchun vaqt kerak, chunki ular ko'pincha javoblarda qabul qilingan standartlarga rioya qilishadi, uy tayyorgarliklari, improvizatsiyalardan qochishadi;
darsning boshida so'ramang, chunki inert o'quvchilar oldingi holatlardan (masalan, ular tanaffus bilan band bo'lgan ishlardan) chalg'imaydilar;
inertdan kutilmagan savolga tez og'zaki javob olish kerak bo'lgan vaziyatlardan qochish; uni o'ylash va tayyorlash uchun vaqt ajratish kerak;
vazifalarni bajarish vaqtida bunday o'quvchini chalg'itmang, diqqatini boshqa narsaga o'tkazing;
inertni yangi, yangi materiallar bilan javob berishga majbur qilmaslik kerak, uning so'rovini keyingi safarga qoldirib, uyda ishlashga imkon berish yaxshidir.
Mobil ta'lim faoliyatidagi muayyan qiyinchiliklarподвижныхfaoliyatning tez yo'qolishi, amalga oshirilgan faoliyatga qiziqishning yo'qolishi (ayniqsa, monoton bo'lsa), ishdan tez-tez chalg'itishi tufayli, ular inertlarga qaraganda ko'proq o'qituvchidan doimiy rahbarlik va nazoratga muhtoj. Ular o'z faoliyatini o'zboshimchalik bilan tartibga solishni, uni to'g'ri tashkil etishni o'rganishga yordam berishlari kerak. Mobil asab tizimiga ega bo'lgan talabalarni ehtiyotkorlik bilan o'qitishga, ishdan oldin o'qituvchining ko'rsatmalarini tinglashga o'rgatish foydalidir. Darslarda diqqatni jalb qilishni talab qilish mumkin emas, lekin sabr-toqatli eslatma bilan, talablarni takroran takrorlash va tahqirlashsiz takrorlash orqali rivojlantirish mumkin. Bunday talabalar uchun o'qituvchi tomonidan doimiy e'tibor va nazorat zarur.
Yuqorida aytib o'tilganidek, ko'chma asab tizimiga ega bo'lgan talabalar monoton, monoton ish bilan eng katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular bunday vazifalarga tezda qiziqishni yo'qotadilar, to'yinganlik hissi paydo bo'ladi. Agar o'qituvchi hech qanday choralar ko'rmasa, unda bunday talabalar chalg'itila boshlaydi yoki ishlashni to'xtatadi. Chalg'itish-bu zerikarli bo'lgan faoliyatni diversifikatsiya qilishning bir usuli. Bolalar qo'shnilari bilan gaplasha boshlaydilar, ularga va o'qituvchiga savollar berishadi, boshqa odamlarning daftarlariga qarashadi va hokazo.tabiiyki, bu o'quv faoliyati samaradorligini oshirishga yordam bermaydi, ammo ularning ruhiy holatini, kayfiyatini yaxshilaydi. O'qituvchi talabalarni faoliyatni tiklashning boshqa shakllarini izlashga yo'naltirishi kerak, masalan, topshiriqning boshqa usullarini tahlil qilish, odatda ishlatilganidan boshqa muammolarni hal qilishning boshqa usullari. Bunga yangi, sinab ko'rilmagan fikrlash harakatlariga intilish, vaziyatni turli nuqtai nazardan baholash qobiliyati, fikrlashda naqshning yo'qligi kabi mobil aqliy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari ham yordam beradi. Vazifalarning xilma - xil tarkibi, bir turdan ikkinchisiga tez-tez o'tish-bu mobil asab tizimiga ega bo'lgan talabalar uchun eng maqbul bo'lgan holatlar. Iloji bo'lsa, ular bunday o'quvchilar bilan ishlashda foydalanishga harakat qilishlari kerak.
Shunday qilib, biz ta'lim faoliyatidagi ba'zi dinamik xususiyatlar qanday namoyon bo'lishini, asab tizimining asosiy xususiyatlarining qarama-qarshi qutblari vakillari qanday qiyinchiliklarga duch kelayotganini va o'qituvchi ushbu bilimlarni individual yondashuvni tashkil qilishda qanday qilib dazmollashi mumkinligini bilib oldik. Biroq, tabiiy dinamik xususiyatlari o'quv faoliyati talablariga keskin zid kelmaydigan talabalar katta guruhdan iborat. O'quv vaziyatlariga moslashish nisbatan yumshoq. Yuqorida aytib o'tilganidek, bu asab tizimining xususiyatlarining oraliq zo'ravonligi bilan tashqi sharoitlar bilan belgilanadigan turli xil psixologik moslashuvlar mumkin.
Yana bir narsaga e'tibor qaratmoqchiman. Individual yondashuv faqat psixologik rivojlanishning yosh qonuniyatlarini hisobga olgan holda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin . Boshqacha qilib aytganda, muayyan bolani o'qitish bilan bog'liq muammoni hal qilishda siz ushbu yosh davri uchun uning o'ziga xosligi haqida bilishingiz kerak.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar yuqori sezuvchanlik, sezgirlik, yaxshi o'rganish, dürtüsellik va tirishqoqlik bilan ajralib turadi. Ular itoatkorlik, taqlid va tirishqoqlikka moyil. Ular asab tizimining zaifligi tomon umumiy yoshdagi siljishni ko'rsatadigan psixologik xatti-harakatlar bilan ajralib turadi.
O'rta maktab yoshida faollik, kuchlarni qo'llashda charchamaslik, turli xil sevimli mashg'ulotlar, faoliyatni o'zgartirishga moyillik mavjud. O'smirlarning bu va boshqa xususiyatlari, xuddi o'qituvchi hisobga olishi kerak bo'lgan yosh normasini tashkil qiladi.
Yuqorida o'qituvchi o'quvchilarning individual tipologik xususiyatlarini qanday hisobga olishi mumkinligi ko'rsatilgan. Shaxsiy xususiyatlarni hisobga olish ikki maqsadga erishish uchun muhimdir - o'qitish samaradorligini oshirish va o'qituvchining ishini osonlashtirish.
Birinchidan, agar o'qituvchi muayyan talabaning o'ziga xos xususiyatlari haqida tasavvurga ega bo'lsa, u o'zining o'quv faoliyatiga qanday ta'sir qilishini bilib oladi: u o'z e'tiborini qanday boshqaradi; tez va qat'iy esda qoladi; u savolni qancha vaqt o'ylaydi; o'quv materialini tezda anglaydimi; o'ziga qanchalik ishonchli; qanday qilib ayblash va muvaffaqiyatsiz. Talabaning ushbu fazilatlarini bilish uning samarali ishini tashkil etishga birinchi qadamni qo'yishdir.
Ikkinchidan, ushbu ma'lumotlardan foydalangan holda va o'qitishda individual yondashuvni qo'llagan holda, o'qituvchi o'zi uchun yanada samarali ishlaydi, bu unga qoniqishni keltirib chiqaradi, muvaffaqiyatsiz bo'lgan qo'shimcha darslardan, dasturning rivojlanmagan bo'limlarini takrorlashdan ozod qiladi va hokazo.
Psixologik omillardan tashqari, bolaning sog'lig'i ham o'quv jarayoniga ta'sirqiladi. Kasalliklar, ularning tabiatiga qarab, talabaga vaqtincha yoki doimiy salbiy ta'sir ko'rsatadi - uning ish qobiliyatini pasaytiradi. Turli jismoniy nuqsonlar (ko'rish, eshitish, oligofreniya, aqliy rivojlanishning kechikishi) o'quv va kognitiv faoliyatning normal jarayonini imkonsiz qiladi va maxsus tayyorgarlikni talab qiladi. Maxsus sinflar va maktablar yaratilmoqda, unda asosiy e'tibor dasturni doimiy ravishda o'rganishga qaratilgan-minimal. Bu erda muhim o'rin har bir talabaga individual yordamdir. Muhim xususiyat shundaki, o'qish muddati uzaytiriladi.
Matematikani o'qitishda motivatsiya bosqichida talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish masalasini ko'rib chiqing.

Download 83.5 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   2   3   4




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2022
ma'muriyatiga murojaat qiling