International Journal of Applied Exercise Physiology

International Journal of Applied Exercise Physiology

Download 24.32 Mb.
Pdf ko'rish
Hajmi24.32 Mb.
1   ...   122   123   124   125   126   127   128   129   ...   176

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










Educational and Industrial Cluster as a form of Advanced Spesialist 



Viktor G. Lysenko



Natalia N. Malakhova


Olga A. Milinis


Boris P. Nevzorov



A. Nikolayev


Oleg Yu. Pokhorukov



Elena L. Rudneva



1 Siberian Polytechnic Technical School, Kemerovo, Russia. 

2 Department of Education and Psychology, Novosibirsk Institute of Advanced Training and Retraining for Educators

Novosibirsk, Russia. 

3 Novokuznetsk Institute (Affiliated Branch), Kemerovo State University, Novokuznetsk, Russia. 

4 Department of Genetics, Kemerovo State University, Kemerovo, Russia. 

5 Principal of “Our school”, Novosibirsk, Russia. 

6 Novokuznetsk Institute (Affiliated Branch), Kemerovo State University, Novokuznetsk, Russia. 

7 Department of General and University Pedagogy, Kemerovo State University, Kemerovo, Russia. 

*corresponding author 


The article deals with the idea of developing a conceptual framework for enabling the function of 

educational and industrial clusters as a form of forward-looking vocational training in secondary vocational 

education  sector.  It  also  emphasizes  the  importance  of  improving  the  system  of  secondary  vocational 

education  to  support  and  assist  innovative  socio-economic  development  of  regions.  General  scientific 

methods like systemacy and dialectic were used to make an analysis. At the stage of the model creation and 

its implementation the authors of this paper used some particular methods such as empirical for information 

collection,  its  accumulation,  recording  and  processing.  The  rational  method  was  used  for  interpreting 

received data. Concrete sociological methods were employed at the initial stage of investigation and at the 

stage  of  a  pilot  testing.  This  article  made  a  short  review  of  a  cluster  creation,  showed  its  features,  and 

specified its goals and basic strategies. Special attention was given to an educational and industrial cluster, 

its  structure  and  operation,  and  the  creation  of  regional  Center  for  Advanced  Vocational  Training.  This 

paper also described the stages of the educational and industrial cluster development and presented some 

learning outcomes. 

Keywords:  secondary  vocational  education,  advanced  vocational  training,  educational  and  industrial 

cluster, integration and interaction. 



Modern Russian society has experienced constant and significant changes in recent years creating the 

need to reform the system of general and secondary vocational education and highlighting the problem of 

continuous vocational training. Special concern in the concept of the long-term socio-economic development 

of  the  Russian  Federation  until  2020  (The  concept  of  long-term  social  and  economic  development  of  the 

Russian  Federation  for  the  period  up  to  2020,  2011)  is  addressed  to  education  and  shows  the  following 

interconnection: modernization of the educational system → innovations in economy → dynamic economic 

growth → prosperous and secure country (Zhukov & Palyanov, 2014).  

The successful realization of the desired goals is possible if a balanced, dynamic and integrated system 

responsible for training professionals for industrial, commercial and social  sectors is developed. Particular 

attention is paid to the creation of multitype educational clusters able to integrate the potential of multilevel 

educational institutions and core enterprises of certain regions.  

This  paper  reflects  authors’  approaches  to  the  development  of  strategic  concepts  concerning  the 

functioning of educational and industrial clusters (EIC) as forms of a forward-looking vocational training in 

the environment of close interaction among educational institutions, employers and social partners.  

The  authors  of  this  study  state  that  cutting-edge  vocational  training  in  the  system  of  secondary 

vocational  education  should  be  based  on  some  major  foundations  including  the  principles  of  proactive 

training,  socio-economic  responsibility,  self-development  and  flexibility  (Mavrina  et  al.,  2018),  as  well  as 

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










close  integration  and  cooperation  between  educational  institutions  and  real  sectors  of  economy  in  the 

environment of creation and development of educational and industrial clusters. 

This  paper  considers  some  issues  concerning  the  creation  of  educational  and  industrial  clusters  in 

regions, i.e. the classification of the most widespread types of clusters, their features, prerequisites for their 

creation  and  desired  outcomes.  This  article  also  presents  authors’  approaches  to  the  idea  of  proactive 

advanced  training  in  the  environment  of  educational  and  industrial  clusters  formed  on  the  basis  of 

educational institutions. These clusters ensure learners’ interests and enhance their competitiveness to meet 

the demand for innovative socio-economic development of regions. 

The  fundamental  nature  of  this  study  is  ensured  by  theoretical  and  methodological  backgrounds to 

the  forward-looking  training  in  the  environment  of  cluster  approach  implementation  aimed  at  improving 

the  quality  of  learners  and  teachers’  training  in  the  system  of  secondary  vocational  education.  The 

reformation  of  the  secondary  vocational  education  system  is  carried  out  to  guarantee  the  scientific  and 

technological development priorities of the region.  

The  scientific  novelty  of  the  study  consists  in  the  development  and  implementation  of  modern 

scientific approaches, methods, new forms for acquiring professional competences in a context of integration 

and  cooperation  among  training  and  professional  institutions,  employers  and  social  partners  with  the 

necessity of teachers advanced training and retraining.  

Problem Statement 

Russian  education  is  undergoing  a  new  stage  of  deep  transformations  associated  with  the  need  of 

system changes in specialist training and conflict resolution between the training quality and the employers’ 

demands to employees in the context of scientific and technological development of priority industries. The 

strategic  issue  of  professional  education  in  the  Russian  Federation  is  determined  as  follows:  to  develop  a 

system  of  forward-looking  lifelong  training  aimed  at  implementing  the  major  priorities  of  scientific  and 

technological advance, ensuring the international level of’ professional qualification and specialists’ ability to 

lifelong  advanced  training  and  retraining  (Bibik,  Lebedev  &  Palyanov,  2013;  Tastan  &  Davoudi,  2017; 

Malakhova et al., 2018; Palyanov et al., 2016a;


Ajallooeian et al, 2015; Al-Jahwari et al, 2018).   

The  problem  statement  of  this  study  is  associated  with  the  lack  of  scientific  works  about  forward-

looking  advanced  training  in  the  system  of  secondary  vocational  education.  Moreover,  there  is  no 

unambiguous  definition  of  the  concepts  “proactive  (forward-looking)  advanced  education”,  “proactive 

(forward-looking) advanced training” and “proactive (forward-looking) vocational education” in pedagogy. 

Proactive  advanced  education  or  forward-looking  education  is  a  new  and  not  enough  studied 

scientific  category  associated  with  such  categories  as  advanced  lifelong  education,  proactive  (advanced) 

vocational education and  personnel advanced training (Malakhova et al., 2017; Palyanov &  Kholina, 2015; 

Palyanov et al., 2016c; Villalobos, 2018). 

The idea of personnel advanced training is in changing the relation to a man and treating him/her as a 

valuable person and a subject of his/her own activity. This human vital activity is closely associated with 

technological  advance,  economic  and  social  development,  which,  in  turn,  requires  new  skills,  new 

professions and constant advanced training and retraining (Mavrina, Nikolaev et al., 2018; Tastan et al., 2018; 

Malakhova et al., 2018; Lee, 2019).  The main components of proactive advanced and lifelong education are 

as  follows:  personnel  keeping  ahead  training  to  ensure  socio-economic  development  of  the  region,  self-

development,  self-determination  and  self-employment;  fundamental  education  as  the  basis  for  further 

personal  development  in  the  educational  environment  with  its  multi-level  educational  programs.  These 

programs  should  meet  such  requirements  as  complementarity  of  basic  education  and  advanced  studies 

(advanced  training,  occupational  retraining,  informal  education  for  adults),  versatility  of  educational 

programs (“matching” of the content of educational programs, their levels and  stages, their continuity and 

integration) and flexibility of forms to get education (full-time, extramural form of study, distant, the system 

of free-excess education and etc.) (Novikov, 2000; Nikitin et al., 2016).  

Best practices of Russian industrial plants demonstrated the importance of forward-looking training 

for  different  branches  of  industry  and  commerce.  A  special  organization  and  structural  model  was 

developed  for  a  petrochemical  complex  in  Tatarstan  with  the  purpose  of  training  qualified  professionals. 

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










This model includes theoretical and methodological backgrounds (approaches, principles and functions) and 

the structure of the educational process. The feature of this model is in the introduction of supplementary 

pre-professional education in schools, and professionally-oriented psychological support and special on-the-

job  training  with  the  analysis  of  the  correspondence  of  learning  outcomes  with  the  industry  demand 

(Zhuravleva, 2011).   

The  desired  purpose  set  in  this  study  is possible  to  achieve  if  the  system  responsible  for  vocational 

training of  qualified personnel for industrial and commercial  sectors is balanced, dynamic and  integrated. 

Moreover, it is necessary to develop an efficient system of vocational guidance and self-determination in a 

close  cooperation  of  educational  institutions  (schools,  secondary  vocational  colleges,  universities)  with 

industrial plants and companies working in a real sector of economy. The best period for self-determination 

and vocational guidance is school years (Milinis et al., 2016).    

When developing the system of secondary vocational training one should take into account a range of 

factors  affecting  it.  Among  these  factors  are:  technological  advance;  the  quality  of  engineering  activity; 

market relations of educational organizations with employers and business-structures; the inability to ensure 

quality field experience; the specific of urban areas development (Sinenko et al., 2017b; Smirnov et al., 2012). 

The  search  for  new  models  of  vocational  training  for  industrial  sectors  was  caused  by  the  above 

mentioned factors. This model should  be based on principles of integration, keeping ahead education, the 

concept  of  economical  production,  the  regional  model  of  scientific  and  technological  initiative  and 

educational and industrial clusters.  


The  development  of  the  model  of  proactive  advanced  professional  training  for  the  system  of 

secondary  vocational  education  needs  some  infrastructure  changes.  The  creation  of  different  types  of 

educational and industrial clusters in regions is among these factors.  

The  origin  of  the  first  cluster  as  the  unit  of  economic  agglomeration  of  interconnected  industrial 

plants dates back to the XVIII century. The study of spatial competiveness in the context of cluster theory is 

associated with M. Porter (Chernova, 2014). M. Porter claimed the ‘cluster approach” to be one of the most 

efficient mechanisms for structural development of economy (Gasanov & Kanov, 2013).  

Cluster models differ from each other by their variety and terminology. You can find such terms as 

“educational  cluster”,  “vocational  and  educational  cluster”,  “industrial  and  educational  cluster”, 

“educational  and  industrial  cluster”,  “regional-industrial  educational  cluster”,  “research  educational  and 

industrial  cluster”,  “industrial  and  research  educational  cluster”,  “innovative  cluster”,  “educational  and 

regional cluster” et al. 

The variety of terms to define the same concept confirms, on the one hand, that the terminology in 

this  field  is  still  not  fixed.  On  the  other  hand,  the  use  of  various  terms  proves  the  incomplete  identity  of 

notions defined by these terms as a result of different approaches to the creation of educational clusters in 

different subjects of the federation. One can distinguish three grounds for this variety. In one cases emphasis 

is put on the territorial allegiance (regional or sub regional), while in other cases this can be ignored. In some 

cases  full  attention  is  paid  to  a  certain  structure  of  a  cluster  (multilevel  clusters),  while  in  other  cases  for 

some  reasons  this  structural  feature  is  not  of  great  importance  (e.g.  it  is  possible  to  create  clusters  with 

polytypic structures). Sometimes the scientific component of a cluster plays a vital role where the members 

are universities and some research organizations. However, in some cases it is not so important  (Ananyina, 

Blinov & Sergeev, 2012; Sinenko et al., 2017a).   

Different approaches are used in above mentioned cluster types. This variety of approaches is vast 

for their correct classification.  

In the framework of  our study the  main emphasis is  placed on the interaction and cooperation  of 

vocational  educational  institutions  with  regional  and  municipal  enterprises.  Taking  into  consideration  the 

State program of the Russian Federation “The development of industry and its competitive recovery” (The 

order of the Government of the Russian Federation of 15.04.2014 No. 328, 2014) which determines the ways 

and  means  of  ensuring  consolidation  of  Russia’s  positions  in  the  world  arena  and  dynamic  economic 

development  on  the  basis  of  its  integration  with  the  international  technological  environment,  the  most 

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










appropriate term is “educational and industrial cluster” which reflects its innovative nature and can be used 

as a tool for regional development.  

Educational and industrial clusters are formed in the subjects of the Russian Federation to ensure the 

demand for human resources ready to work with new technologies in priority sectors of regional economy, 

in social spheres and core industries and able to foresee technological development. The analysis of regional 

strategies and development programs showed that the number of educational and industrial clusters in one 

region varies from one to seven.  

The formation of educational and industrial clusters is based on three processes: 


horizontal  integration  of  vocational  education  institutions  belonging  to  the  same  level  (network 

formation, affiliated branches et al.);  


vertical  integration  of  vocational  education  institutions  belonging  to  different  levels:  universities, 

secondary vocational institutions, comprehensive schools (formation of educational complexes);  


combined  integrations  (“horizontal”  and  “vertical”)  -  the  creation  of  multilevel  educational 

institutions  and  their  networks  and  branches,  educational  consortiums  et  al.  (Ananyina,  Blinov  & 

Sergeev, 2012).   

In the course of this study the following factors were considered as backgrounds to the creation of 

educational and industrial clusters:  


the  availability  of  a  big  sectorial,  regional  or  federal  production  complex  with  a  status  of  a  special 

economic area;  


the availability of dynamic developing associations of regional employers;  


social  partnership  experience  with  employers  in  the  regional  system  of  vocational  education 

(Palyanov et al., 2018b). 

The processes of educational and industrial cluster development had been formed when approaches 

used to solve the problems associated with human resources in regional industrial sectors were not always 

relevant  and  efficient.  Some  of  these  approaches  are  still  used  beyond  the  creation  of  educational  and 

industrial clusters.  

The  first  approach  is  used  to  solve  the  issue  associated  with  specialist  training  carried  out  by 

employers  using  their  own  resources.  Some  big  companies  which  are  aware  of  the  foreign  experience 

concerning  staff  training  put  this  experience  in  their  own  practice.  They  use  different  forms  of  in-house 

advanced  training  and  retraining  and  establish  their  own  training  centers,  departments,  corporate 

universities et al. Some specialists complete their probation period abroad. But there are only few companies 

that can afford such costly experiments. The quality of on-site training provided by representatives of small 

and medium-sized businesses leaves much to be desired (Sinenko et al., 2017a). 

The  second  approach  entails  the  cooperation  of  employers  with  educational  institutions  to  find 

effective  mechanisms  ensuring  quality  training.  Employers  often  make  an  application  to  institutions  of 

vocational education for training of specialists in certain fields. However, the experience of such cooperation 

is not always assessed as positive. The quality of specialist training is far from employers expectations and 

graduating  students  lose  their  motivation  to  cooperate  with  each  other.  It  is  to  be  noted  that  some 

educational institutions get employers involved in the development of syllabuses and programs that satisfy 

the production needs (Sinenko et al., 2017a). 

The third approach entails the conclusion  of the treaty between and educational organization and 

employers  which  declares  the  needs  for  specialist  training.  Some  employers  together  with  educational 

institutions conduct some seminars, conferences and participate in scientific investigations and publications 

(Sinenko et al., 2017a).  

The  most  widespread  forms  of  cooperation  within  the  framework  of  this  approach  are  probation 

periods with the prospects of further employment at industrial plants and practical training. 

The efficiency and the application of the above mentioned approach mainly depends on employer’s 

readiness to cooperate with the system of vocational education of a region.  

The use  of the  third approach allows overcoming many drawbacks since it expands opportunities 

for  integrating  educational  and  industrial  structures,  and  creating  production-and-training  centers  and 

training-and-scientific  complexes.  The  function  of  these  centers  and  complexes  is  to  carry  out  multilevel 

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










training  and  the  first  state  of  higher  education  in  the  system  of  secondary  vocational  education  using 

educational programs and integrated curricula. This type of integration allows using rationally facilities and 

equipment,  implementing  more  qualitative  and  efficient  the  Federal  State  Educational  Standard,  ensuring 

continuity of education, creating united educational environment saturated with professional context. 

The forth approach allows establishing social partnership between economic sectors and educational 

spheres, whereby the regional bodies of state administration take responsibility to control and manage this 

collaboration. The key task to be solved is to find means to encourage employers to interact and cooperate 

with institutions of vocational education and training (Sinenko et al., 2017a; Malakhova et al., 2018). 

The  most  adequate  institutional  display  of  this  approach  is  the  formation  of  regional  structures 

dealing with the coordination between employers and institutions of vocational education and training on a 

regional scale. A special regional personnel policy council is set up at in many regions at the initiative of the 

local administration responsible for interaction and cooperation between the system of vocational education 

and industrial sector. 

An integral component of a regional manpower policy is the system of direct contracts and treaties 

between  educational  institutions,  involved  in  vocational  training,  and  industrial  plants and  organizations. 

This  enables  not  only  “the  meeting”  of  common  interests  between  industrial  plants  and  institutions  of 

professional education but also their collaboration to solve a wide range  of social and economic  problems 

such as retraining of the unemployed and reduced people to fill vacancies with qualified personnel.  

The further development of the fourth approach is the creation of regional educational and industial 

clusters  functioning  on  the  basis  of  long-term  strategy  planning  and  integration  between  economic  and 

educational spheres.  

The structure of an educational and industrial cluster can be composed of two spheres: 


inner, including multi-level and multi-type institutions of vocational education solving the problem of 

human resources as well as infrastructural organizations and departments specially formed within the 

cluster  structure  (such  as  regional  resource  centers  of  vocational  education,  councils  of  experts, 

certificate authorities et al.) 


external, incorporating all social partners cooperating with institutions of vocational education, first of 

all leading employers of core industries, as well as regional bodies of state administration, education 

authorities, employment service, organizations and associations (Ananyina, Blinov & Sergeev, 2012).   

Basic strategies of an educational and industrial cluster are: 


economic (the formation  of efficient educational  services meeting the consumers’ demand promptly 

and well, investment vehicles) investment instruments of development; 


social (elaboration of special guarantees for qualitative specialist training);  


marketing (transfer of leading educational technologies, educational guidance); 


legal (development support of normative legal base of partnership, guarantee of partners’ subjective 



educational (joint development of educational and technological activity); 


firm  guarantee  of  factual  and  technological  basis  of  public  and  private  partnership  among  all 

participants of an educational cluster (Safin et al., 2014). 

The author’s approach to the creation and operation of educational and industrial clusters is based 

on  the  idea  of  the  integration  between  institutions  of  secondary  vocational  education  as  a  core  of  an 

educational and industrial cluster and industrial plants of a real sector of economy both at regional and local 

level. The need to form clusters is very urgent in remote areas (in our case Urai, Khanty-Mansi Autonomous 

Area,  the  Tyumen  Region),  mono-industry  towns  (Novokuznetsk,  the  Kemerovo  Region)  and  Centers  of 

advanced vocational training (Kemerovo). 

The  key  function  of  Centers  for  advanced  vocational  training  is  monitoring  and  prediction  of  the 

demand  for  labour  force  in  regions,  arrangement  of  conditions  for  implementing  flexible,  profession-

oriented programs with possibilities to follow individual educational trajectory, training, advanced training 

and  retraining  of  citizens,  teachers  and  training  officers  engaged  in  the  system  of  secondary  vocational 

education, implementation of vocational education programs and arrangement of conditions for conducting 

final learners’ assessment using a mechanism of a demonstration exam. 

1   ...   122   123   124   125   126   127   128   129   ...   176

Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan © 2020
ma'muriyatiga murojaat qiling