International Journal of Applied Exercise Physiology


International Journal of Applied Exercise Physiology


Download 24.32 Mb.
Pdf ko'rish
bet142/176
Sana05.12.2019
Hajmi24.32 Mb.
1   ...   138   139   140   141   142   143   144   145   ...   176

International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



783 

 

 

 



(δ) 

(-0,17) 


(-0,03) 

Accuracy 



3,38 



0,88 

0,95 


0,93 

10 


 (δ) 


3,38 

(0,00) 


0,79 

(-0,09) 


0,94 

0,93 


Pronunciation 

11 


3,58 


0,76 

0,95 


0,95 

12 


(δ) 


3,67 

(0,08) 


0,86 

(0,10) 


0,94 

0,93 


 

Table 7. Statistical measurements of test results in the control group  

 

№ 

Data set 



Mean mark 

Correlation 

with the 

general mark 

Alpha 

Alpha w/o 



Mediation 



2,71 

0,86 


0,90 

0,86 


 (δ) 



2,71 

(0,00) 


0,80 

(-0,06) 


0,83 

0,77 


Interaction 



3,08 

0,84 


0,90 

0,86 


 (δ) 



3,13 

(-0,04) 


0,72 

(-0,12) 


0,83 

0,79 


Discourse 

management 



3,13 



0,70 

0,90 


0,89 



 (δ) 

3,00 


(0,13) 

0,58 


(-0,12) 

0,83 


0,82 

Range 


2,75 



0,72 

0,90 


0,88 



(δ) 

2,79 


(0,04) 

0,71 


(-0,01) 

0,83 


0,79 

Accuracy 



2,79 



0,87 

0,90 


0,86 

10 


 (δ) 


2,92 

(0,13) 


0,64 

(-0,23) 


0,83 

0,81 


Pronunciation 

11 


2,88 


0,49 

0,90 


0,91 

12 


(δ) 


3,00 

(0,13) 


0,38 

(-0,11) 


0,83 

0,85 


(0,02) 

 

The Alpha value of a data field is a measure of how the consistency of the entire data set will change if 



that field is removed from the set. If the value increases, it signifies that the data field disrupts the general 

consistency  of  data.  In  23  cases  out  of  24  (Tables  6  and  7)  the  Alpha  value  decreases,  indicating  internal 

consistency  of  characteristics  and  reliability  of  measurements.  In  one  of  the  cases  (CG,  2

nd

  data  set, 



pronunciation) the value of Alpha increases by 0.02 (Table 6, № 12), but it stays within the (0,7; 1) range. A 

measurement is reliable if the value of Alpha exceeds 0,7 (Verhelst, 2004, p. 7), which is true of our results.  

A visual representation of changes in the mean mark for each criterion at the beginning and at the end 

of the experiment is represented in Figure 4. 

 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



784 

 

 

 



 

Fig. 4.


  

Mean mark for each criterion in the 4 blocks of data (EG diagnostic test – beginning stage, EG 

achievement test – end of experiment, CG diagnostic test, CG achievement test) 

 

According to



 

Figure 4, the mean marks show higher increases in the experimental group than in the 

control  group.  This  is  especially  true  for  the  “mediation”,  “interaction”  and  “discourse  management” 

criteria. Changes in the mean mark vary from -0.17 to 0.63 in the experimental group and show an increase 

in 4 cases out of 6. The highest growth, 0.63, was observed in the “mediation” criterion. In the control group 

these changes are positive in 4 out of 6 cases as well, however, the interval in this case is much smaller: from 

-0.13 to 0.13. These data indicate the effectiveness of the set of oral mediation tasks that we used for training 

the experimental group. 

The growth in the "mediation" criterion in the experimental group was to be expected: the set of tasks 

we used in that group was specifically designed to improve mediation skills. It is to be noted though that, 

apart from "mediation", we observe significant (0.5) growth in two more criteria in the experimental group 

("interaction" and "speech control"). No growth of this magnitude is observed in any criteria in the control 

group/ We assume that it must be attributed to the effect of mediation tasks. We may tentatively conclude 

that by using mediation skills training teachers can expect a growth of general language proficiency level. 

 

 

Fig. 5. Correlation of criterion marks with the general mark at the beginning and the end of experiment. 



 

One  more  important  observation  concerns  Pearson  correlation.  Pearson  correlation  is  a  measure  of 

extent to which changes in one variable are linked to changes in another variable, and it varies between  -1 

0

0.5



1

1.5


2

2.5


3

3.5


4

4.5


Exp.Group.Beginning

Exper.Group. End

Control.Group.Beginning

Control.Group.End

0

0.2


0.4

0.6


0.8

1

Exper.Group.Beginning



Exper.Group.End

Control Group.Beginning

Control Group.End


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



785 

 

 

 



and 1. The correlation of a criterion mark with the general mark shows the degree to which this criterion is 

representative  of  general  language  proficiency (the  marks  used  for  this  calculation  are  means of  the  three 

rater's marks for each student). These correlations are graphically presented in  Fig. 5. We can observe that 

correlation of the "mediation" criterion with the general mark is the only one that consistently stays above 0.8 

in  both  groups  in  both  stages  of  testing.  This  might  indicate  that  of  all  six  criteria  mediation  is  the  most 

reliable indicator of general language proficiency. 

 

Discussion 

A modern manager has to convey information and provide effective interaction of multiple parties in 

a  discussion.  Because  of  that,  mediation  plays  a  crucial  role  among  managerial  professional  competences. 

Developing and controlling oral mediation skills is of paramount importance for CLIL Management classes. 

During  our experiment we noted that  stimulating the development  of  mediation skills by focusing on the 

content of the discussion increases the effectiveness of group work.  

The  theoretical  base  of  our  research  allowed  us  to  define  cognitive  and  relational  skills  of  oral 

mediation and integrate them into a system of oral speech control in the discussion format.  

In order to assess oral performances we have developed the Analytical and Global Achievement scales 

with the following criteria for the Analytical Scale: interaction, discourse management, range, accuracy and 

pronunciation. The Global Achievement scale is based on two concepts, relaying a message and rapport with 

the communicants, which are assessed as one criterion. The Global Assessment scale determines the level of 

cognitive and relational mediation skills. The general mark for achieving the communicative task consists of 

the analytical marks and the general achievement mark.  

Our research showed that results are most reliable when combining both scales. This way we take into 

account  the  broadest  range  of  characteristics  of  communicative  competence  on  the  language,  subject  and 

pragmatic levels.  

Results of statistical analysis show that the average mark in the experimental group was significantly 

higher than in the control group. This is especially noticeable in case of the “mediation”, “interaction” and 

“discourse management” criteria (Table 6). It is our conclusion that the method of teaching presented in this 

study can be used to successfully achieve the necessary level of oral mediation skills in group discussions. 

Based  on  our  research  we  have  come  to  a  tentative  conclusion  that  the  "mediation"  criterion  we 

employed has a stronger connection to general language proficiency than any other analytical criterion. To 

be more specific, we found that, firstly, training mediation skills can have almost as strong an effect on other 

skills; and, secondly, that mediation has the most reliable correlation with general language proficiency of all 

criteria.  If  these  conclusions  can  be  corroborated,  they  will  have  far-reaching  practical  implications. 

Assessing mediation is much simpler and quicker than analytical assessment of multiple criteria. Because of 

that, this approach can be used when time is an issue. Furthermore, the rater can perform self-evaluation by 

comparing analytical marks with the mediation mark, which leads to more reliable results. These results can 

be achieved by one rater, without the need for a second rater or secondary assessment, thus reducing labor 

input.  

To  improve  the  accuracy  of  results  in  future  we  plan  to  involve  more  testees.  The  fact  that  the 

examiner  cannot  intervene  to  help  out  shy  testees  is  debatable:  on  the  one  hand  domineering  of  some 

candidates with high self-esteem may become a reason of unequal contributions of candidates. On the other 

hand,  equal  participation  in  the  discussion  is  one  of  the  parameters  which  are  being  assessed,  and 

domineering as well as being shy should be penalised.  

A way to increase the objectivity of assessment could be raters’ training and the use of standardized 

performances by raters for tuning in before assessment sessions. In case two or more raters are involved in 

assessment  after  the  test,  video  recordings should  be  used  to  minimize  a  chance  of  awarding  a  mark  to  a 

wrong candidate. There is an important question of equality the tasks and discussants contributions in terms 

of how much mediation they involve. This requires further research and discussion. 

 

Conclusions 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



786 

 

 

 



The  fast-paced  development  of  information  technologies  and  the  ever-growing  need  for  managerial 

expertise  in  intellectual  labor  raises  the  demand  for  skills  of  clear  and  concise  presentation  (cognitive 

mediation) and leading group assimilation of new information (relational mediation) among managers. As a 

consequence, mediation becomes one of the most crucial skills of a modern manager.  

Control  of  intellectual  labor  is  often  conducted  through  group  discussion  of  professional  topics. 

Because  of  that,  discussion  is  a  suitable  method  for  developing  the  skills  of  cognitive  and  relational 

mediation. Becoming proficient in this type of speech requires the Management students to become familiar 

with  the  structure  of  a  discussion,  to  learn  the  rules  that  have  to  be  followed  and  the  differences  in  style 

according to the context and nature of the discussion.  

The methods of developing oral mediation competence presented in this study, as well as the criteria 

and scales for assessing this competence have proven to be effective.  

 

References 

Azimov, E. G., Schoukin, A. N. (2009). A new dictionary of methodological terms and concepts 

(theory and practice of language teaching). Moscow: IKAR Press.  

Bachman, L.F. (1990). Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford  

University Press. 

Bachman, L.F., Palmer, A.S. (2010). Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University 

 Press. 


Bashmakova, N. I., Ryzhova, N. I., Kuznetsova, O. A. (2016). A historical perspective on 

mediation  as  an  integrative  concept:  research  paradigms  and  interdisciplinarity.  Management  consulting, 

(6), 159-172. 

Bennett, T. (2012) The Role of Mediation: A Critical Analysis of the Changing Nature of  

Dispute Resolution in the Workplace. Industrial Law Journal, 41 (4), 479–480.  

https://doi.org/10.1093/indlaw/dws033

 

Bodalyov, A. A. (1996) The Psychology of communication. Moscow: Institute of Practical 



 Psychology & Voronyezh, NPO MODEK. 

 Canale, M., Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second  

language teaching and testing. Applied Linguistics, 1 (1), 

1- 47


.

 

https://doi.org/10.1093/applin/1.1.1



 

The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, 

Assessment (2001). Council of Europe. Retrieved from  

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf   

Coste, D., Cavalli, M. (2015). Education, mobility, otherness.  The mediation functions of  

schools. Council of Europe: Language Policy Unit DGII – Directorate General of  

Democracy. Retrieved from 

www.coe.int/lang 

 

Elizarova, G. V. (2005) Culture and foreign language teaching. Saint Petersburg: KARO. 



Fulcher, G. (2000). The ‘communicative’ legacy in language testing. System, 28.

  

https://doi.org/10.1016/S0346-251X(00)00033-6



 

Fuller, L. L. (1971). Mediation: Its Forms and Functions. Southern California Law Review, 44, 

 305-339. 

Hymes, D. H. (1972) On Communicative Competence. In Pride, J.B., Holmes, J. (eds). 

 Sociolinguistics. Selected Readings. Harmondsworth: Penguin  

Izarenkov, D. I. (1990). Basic elements of communicative competence and their development 

 when teaching non-philology students at an advanced level. Russian Language Abroad,  

126 (4), 54-60. 

Kapitonova, T. I. (2006). Methods of teaching Russian as a foreign language during preparation 

 for tertiary education. Saint-Petersburg: Zlatoust. 

Leontiev, A. A. (1977) Modern theory of language and its implications for teaching Russian as a  

foreign language. Russian Language Abroad (3), 58. 

Moskovkin, L. V. Major current trends in teaching Russian as a foreign language. Retrieved  

from http://www.master-rki.net/docs/Cheo042013_Moskovkin_2.pdf  



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



787 

 

 

 



North, B. (1992) European Language Portfolio: Some options for a working approach to design  

scales for proficiency. In Schеrer, R., North, B. (Eds) Towards a Common European  

Framework for Reporting Language Competency. Washington, DC: NFLC Occasional 

 Paper, National Foreign Language Center.  

North, B., Panthier J. (2016) Updating the CEFR descriptors: The context. Cambridge English:  

research notes, 63, 16-23.  

North, B., Piccardo E. (2016). Developing illustrative descriptors of aspects of mediation for the 

 Common European Framework of Reference (CEFR). Language Teaching, 48 (3), 455- 

459.

 

https://doi.org/10.1017/S0261444816000100



 

Passov, E. I. (1991) Communicative method in foreign language teaching. Moscow:  

Enlightenment.  

Pavlovskaya, I. Yu. (2017). Classic methods of statistical processing of test results. In  

Pavlovskaya I. Yu (Ed.) Current Issues of Language Assessment, 2 (pp. 109-125). Saint- 

Petersburg: Saint-Petersburg University Press.Retrieved from  

http://hdl.handle.net/11701/7188  

Pavlovskaya, I. Yu. (2016) Perspective or retrospective? Metaphors of language Testing. In 

 Philological Studies. Issues of Theory and Practice. № 11-3 (65), 147-150, Tambov:  

Gramota. Retrieved from http://www.gramota.net/materials/2/2016/11-3/43.html 

Relating Language Examinations to the Common European Framework of Reference for  

Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR), A Manual. Strasbourg: Language  

Policy Division. Retrieved from www.coe.int/lang  

Saint-Petersburg State University Tertiary Education Standard. Baccalaureate. (2015).  

Retrieved from http://spbu.ru/sites/default/files/20150319_1585_1.pdf  

Styopin, V. S (2011) History and Philosophy of Science, Moscow: Academic Project, Triksta. 

Sternin, I. A. (2012) An introduction into the effects of speech. Voronezh: Istoki. 

Tarnayeva , L.P. (2012) Intercultural competence of a student of philology: Linguocultural view  

of the problem. In  G.A. Baeva (Ed.) The formation of a bilingual personality on the  

basis of competence approach. Saint Petersburg: St. Petersburg University Press, 86-91. 

Ter-Minasova, S. G. (2000) Language and intercultural communication. Moscow: “Slovo”. 

The  CEFR  Companion  Volume.  Retrieved  from 

https://rm.coe.int/common-european-framework-of-

reference-for-languages-learning-teaching/168074a4e2

  

Verhelst, N. (2004). Reference Supplement to the Preliminary Pilot version of the Manual for 



Relating Language examinations to the Common European Framework of Reference for  

Languages: learning, teaching, assessment. Section C: Classical Test Theory. Strasbourg: 

Language Policy Division. 

Vygotsky, L. S. (1987). The Collected Works of L. S. Vygotsky. Vol. 1-6. New York: Plenum  

Press. 

Wall, J.A., Dunne, T.C. (2012). Mediation Research: A Current Review. Negotiation Journal, 28 



 (2), 217–244.

 

https://doi.org/10.1111/j.1571-9979.2012.00336.x



 

Zeldovich, B. Z., Speranskaja, N. M., Faenson, M. I. (2001). Practical management: a textbook.  

Moscow: Moscow State University of Print Arts Press 

Zimnyaja, I. A. (1985). The activity-based/individual-based approach in teaching Russian as a 

 foreign language, (5), 11-17. 

Zimnyaja, I. A. (1991). Preconditions for developing oral competence in a foreign language and  

criteria for its assessment. In General methods of teaching foreign languages. A reader  

 (pp. 11-17). Moscow: Russian Language. 

 

 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



788 

 

 

 



Development of Grammatical Competence of Medical Students on Latin 

Lessons Using Virtual Training Programs 

 

Ivanna I. Vorona



1



Маria Ia. Kichula

2

*, 

Katerina B. Oleksii

3

 and 

Tatiana V. Savaryn

4

 

1 I. Horbachevsky Ternopil State Medical University, Ternopil, Ukraine. 

2 I. Horbachevsky Ternopil State Medical University, Ternopil, Ukraine. 

3 I. Horbachevsky Ternopil State Medical University, Ternopil, Ukraine. 

4 I. Horbachevsky Ternopil State Medical University, Ternopil, Ukraine. 

*Corresponding author

 

Abstract 

The issues of development of grammatical competence as an important component of communicative 

competence of medical students are presented in the research. The use of virtual training program on Latin 

lessons  by  raising  experts  in  medicine  is  summarized  on  the  example  of  I.  Horbachevsky  Ternopil  State 

Medical  University.  The  practical  aspect  of  grammatical  competence  development  by  means  of  virtual 

programs  on  Latin  lessons  is  explained.  The  general  scientific  and  methodical  approaches  to  the  use  of 

virtual environment for the study of the Latin language by the students of medical universities are analyzed. 

The virtual information model “Morphological and syntactic structure of two- and several-word anatomical 

terms and different types of definitions” is presented and the efficiency of virtual training programs for the 

study of Latin is proved. 



Keywords:  virtual  training  program;  virtual  reality;  computer  technologies;  development  of 

grammaticalcompetence; Latin; medical student. 



1. Introduction 

A  significant  influence  of  computer  technologies,  which  penetrate  into  all  spheres  of  human  life, 

provide  distribution  of  information  flows developing  a  global  information  space  is  typical  for  the  present 

society. Computerization of education is an integral and important part of these processes. 

Introduction  of  computer  technologies  is the  main  course  of  pedagogical  education  development  in 

Ukraine. The role of a teacher is changing; besides being highly skilled professionals in the subject, they have 

to be ready to work in a new system of open education. The teacher must be able to develop informational 

materials and use various resources in the sphere of information technologies. Computer technologies and 

their influence on the content of education,  methodology and  organization  of a  foreign language teaching 

are a topical issue of present studies. The effectiveness of introduction of new developments, intensification 

of  learning  process,  and  motivation  of  students  depends  on  the  teacher’s  skills  to  work  with  computer 

technologies  and  the  ability  to  achieve  didactic,  developing  and  cognitive  purpose  of  learning  process  by 

their means. 

Today the issue of motivation and interest in the studying Latin is urgent; its knowledge is evidence of 

professionalism of the raising physician. Today it is not enough for a teacher to have profound knowledge of 

the  subject,  practical  skills  and  expertise.  They  have  to  use  the  gained  knowledge  creatively  in  abnormal 

developing situations, to be constructive in the arrangement and planning of pedagogical process. 

The study of grammar is an integral part of studying Latin. Grammatical rules, structures, and forms 

are very important in oral and written communication. Grammatically correct use of terms involves certain 

grammatical  skills,  both  for  speech-making  and  correct  understanding  of  statements.  Incompetence  of 

grammatical  skills  and  expertise  is  a  difficulty  in  communicative  competence  development  of  students. 

Consequently, in the context of Latin language learning by the students of medical schools, the development 

of grammatical competence is a topical matter. 

The  Latin  language  is  historically  a  literary,  dead  language,  so  the  traditional  approach  to  learning 

foreign  languages  makes  it  impossible  for  the  students  to  comprehend  the  Latin  language  and  hinders 

understanding of the structure and functions of the language, making them passive recipients of knowledge. 

Innovation  technologies  have  been  increasingly  used  to  further  optimize  and  improve  learning  efficiency. 

1   ...   138   139   140   141   142   143   144   145   ...   176




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2020
ma'muriyatiga murojaat qiling